前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學課堂訓練策略分析2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、教學目標差異化
在確定教學目標時，要進行目標差異化，應面向全班大部分學生，不能只針對成績優異的學生．教師要充分考慮到每個學生的特點和知識水平，為每個學生制定不一樣的教學目標，以促進每個學生的特色性發展，讓每一個學生在自我基礎上取得更好的成績．對于優秀的學生，可以針對難點、重點知識進行輔導;對于中等的學生，可以采用鞏固基礎知識的同時，進行少數難點突破的方法;對于成績較差的學生，可以準備較基礎的知識點，保證他們得到基本分數．差異性教學目標的確定，對每個學生的課堂參與和學習積極性都有推動作用，會讓學生感到教師對其重視，在學習知識的過程中更加配合教師的安排．例如，在講“三角函數”時，教師可以要求成績優異的學生靈活運用公式，對公式進行推導，加速學生的理解和靈活運用能力;要求中等的學生掌握函數公式，利用公式解決一些綜合的習題;對于成績較差的學生，要求其謹記基本公式，并能對課堂上基礎的習題進行解答．針對不同層次的學生，可以指定不同的教學目標，只要能讓學生在自身基礎上得到發展就是好的教學目標．教師只有樹立正確的差異化教育觀，才能更好地對學生進行差異化教學，真正幫助學生提高數學成績．
二、課程教學差異化
在高中數學教學中，教師除了對知識的傳授差異化外，還要注重提問差異化．提問是課堂的生命力，學生往往在解決問題的過程中理解和掌握知識．數學課堂教學的對象應該是面向全班的大部分學生．因此，在設計問題的時候，要全面考慮到學生的知識水平和知識理解程度．高中數學教學是一個互動的過程，教師要學會照顧不同層次的學生，讓每個層次的學生在學習中都有所收獲．教師在教學過程中應該以中等學生為主進行設問，同時針對優秀和成績較差的學生進行提問，協調課堂上學生的聽課效率．對于課程教學差異化，教師還要注重“一題多解，一題多問”的方法，讓不同程度的學生能得到不同的解題思路，提高學生參與課堂學習和與教師互動的積極性，保證每個學生的成績都有所提高．
三、課后作業差異化
課后布置的作業，能讓學生在課后得到對知識點的鞏固和對靈活運用公式進行練習．教師應該針對不同程度的學生布置作業，讓其可以有針對性地進行復習鞏固，練習提高，讓每一個學生可以得到成功的體會，學以致用，增加學生的學習興趣和信心．針對課后布置作業的不同，課后輔導也應該有差異，對學生提出的問題和課后作業存在的問題進行不同層次的輔導，切實地輔助學生的學習，讓學生的學習成績能得到提高．例如，對于布置的作業進行設計，可以分為三個層次．一是基礎作業，適用于成績較差的學生，布置課本后面的基本習題，讓成績較差的學生在課后能得到基礎的復習，鞏固學習的知識;二是基礎作業為主，夾雜一些提高性習題，這是針對學習中等的學生，讓其可以運用學過的知識，靈活運用公式，在確?；A知識的學習后，提高其學習成績;三是綜合性練習，一般針對成績優秀的學生，在鞏固知識點的同時，進行知識的拓展學習，讓成績能得到提升．課后作業是學生學習不變的課題，對于學生的發展進步有積極的促進作業，教師應該對課后作業提高重視，不能盲目地布置課后任務，毫無針對性、目的性，同時還要注重課后作業的檢查和輔導．
四、結語
總之，高中數學的差異性教學，可以讓不同層次的學生學習到適合自己的知識，提高學生的學習積極性和自信心．教師要進行差異性教學，就必須端正差異性教學目標，將每個學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異，讓每個學生都能得到發展．
作者：戚培俊 單位：江蘇阜寧縣第一高級中學
第二篇
一、當前高中數學課堂例題選擇存在的問題
1．忽視教材中例題
有些教師不認真研讀教材，導致教材中的一些例題被忽視．教材是課程專家組集體智慧的結晶，每個例題的選擇都有其嚴謹性，教師應該好好研究．
2．例題設置過于模式化
有些教師在例題的選擇上過于“公式化”、“模式化”，缺乏“個性”，學無生趣，教師沒有思考學生需要什么樣的習題，缺乏對學生生活本源的認識．“生活即教育”．對于數學教學也是如此．選擇生活化的問題作為例題背景，有利于學生注意力的集中，同時學生也能體驗到數學學習的價值和意義．
3．問題的設置過于孤立
教師在設置問題時缺乏統籌安排，導致例題的呈現沒有縱向和橫向的聯系，學生的思維難以發散．
1．基于教材進行二次開發
教材是教學的重要資源．
教材中給出的例題，教師要進行細致的分析和研讀，并從學生的實際情況出發，適當地變化，確保問題的呈現更加有效．(1)科學合理之處．例題與知識教學的匹配度高．使學生理解直線與圓的交點坐標就是它們聯立的方程組的解，強調了代數方法;例2是求圓的切線方程;例3解決的是直線與圓的相交問題，著重引導學生訓練幾何方法．學生在解決這幾個問題的過程中能夠體會到數學問題間的聯系，在解決問題的同時感悟數形結合、轉化化歸的思想方法．(2)不足之處．教材中這幾個問題的設置在訓練度上還有所欠缺，學生的思維深度還不夠．為了促進學生的思維發展，教師還可以在教學過程中對教材中的例題進行改編，提高問題的層次性，讓問題能夠更好地服務于全體學生．
2．問題的設計要能夠引導學生觀察、聯想和轉化
學生思維能力是在不斷運用已學知識遷移解決現有問題的過程中提升的．在例題的設置上，教師要注意思維的可拓展性，同時在例題教學過程中要適當地引導學生觀察、聯想和轉化．解決一個數學問題，往往是通過各種手段把它轉化為已掌握的問題，用已掌握的方法加以解決．要轉化就會聯想，聯想已學有關知識和方法．在這一過程中，學生的已學知識被有效融合，提高了知識的穩固性．
3．設置問題串，啟發學生的思維
學生感覺到數學難，其根本原因在于問題的設置跨度大，一時無法將問題的解法與知識儲備相聯系．以生為本的課堂教學，教師應該給學生設置合適的臺階，引導學生拾級而上，促使學生深化對知識的理解．函數的概念是高中學生學習數學的第一個重要概念，也是需要深刻理解的概念．通過這四個問題，學生能從不同層面理解函數這個抽象的概念，建立起對它立體的理解，對后面的學習產生很大幫助．
4．通過例題的解決，幫助學生感悟解決問題的多種方法
解決數學問題的方法和過程往往比結果更重要．在例題的設置上，除了要設置一題多解的例題引導學生從多個角度進行思考外，還應該設置多個角度的問題，激活學生解決同一類問題的不同視角和方法．從平面幾何的性質入手進行解析;例6則是賦予特定的幾何意義．在上述兩個例題解決后，學生自然會思考能否從代數策略進行最值問題的思考與解決．此時順勢推出幾個例題(略)，就非常符合學生思維發展的需要．
三、幾點感悟
1．高中數學例習題教學重在突出思維過程．
在例題的配置上，以探索性問題為主;在解題環節上，突出解題思路的探索過程;在思維層次上，隨著學生年齡的遞增，注意問題的概略解決，給猜想、類比、歸納的推理以應有的地位．
2．學生是學習的主體，在解題教學中要充分發揮學生參與活動的主動性．
在教學中，要給學生充分的思維活動空間，盡可能地讓學生自己發現解題思路和動手作答．
3．要讓學生進行獨立、限時的練習訓練
以期學生能精力集中，提高練習的速度和有效性。
作者：丁杰良 單位：江蘇蘇州市昆山開發區高級中學
