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摘要：隨著高中數學新課程改革的進一步滲透，教師應注意突出學生的數學學習主體地位，讓學生參與到課堂互動環節，以此激發學生的學習興趣，調動學生數學學習的自主意識。本文主要闡述了高中數學課堂中互動式教學法的運用，涉及師生互動、生生互動、課前互動、信息互動、整體互動、問題互動、游戲互動、激勵互動八個方面，以供需要相關資料的人士參考、學習。
關鍵詞：高中數學；互動式；主體地位；教學模式
互動教學的優勢在于突破了傳統層面以“教師為主體、學生為客體”的教學模式，通過師生、生生間的互動，提高學生的數學個性化發展能力。教師可以為學生創設多元互動模式，以此調動學生數學學習主觀能動性，培養學生的數學知識學習自信心，促進學生數學學習能力得到全面提升。
一、師生互動，搭建橋梁
在高中數學課堂教學環節，教師可以為學生創設師生互動情境，以此培養學生的互動學習意識。教師和學生分別為課堂教學中的兩個不同主體，教師應在教學過程中起到主導作用，而學生則是課堂學習的主體。教師在課堂教學環節，可以隨時與學生進行互動，可以詢問學生哪一個知識點沒有掌握，以此對學生進行針對性的講解，突破學生的認知障礙，盡快補齊學生的認知短板［1］。此外，學生在遇到問題時可以隨時舉手示意，及時解決自己的困惑，以此與教師的授課步伐保持一致。這種師生互動的教學模式可以有效培養學生的溝通能力，也可以讓教師與學生之間的溝通逐步成為一種常態化。這樣也會確保學生與教師的溝通障礙被有效解決，消除學生與教師溝通的恐懼心理，為學生后續學習數學知識做好鋪墊。同時，師生互動也能增進了解，有效幫助學生提升自身的學科素養?？偠灾?，只有加強師生互動，才能夠凸顯學生的主體地位，進而構建高效的數學課堂。
二、生生互動，營造氛圍
高中階段的學生已經具有較強的自主思維意識，教師在為學生營造師生互動情境的基礎上，也應為學生營造生生互動的學習模式，讓學生之間進行互動式學習。具體來說，教師可以對學生進行分組，讓學生在小組內進行交流互動，可以讓每名學生都說出自己的數學學習方法及學習理念，分享數學成功經驗。教師可以為學生創設問題主題，并鼓勵學生在學習小組中進行探討。在這種情況下，學生之間可以交換問題，并在討論的過程中解決問題。同時，組間的生生互動，也可以提高學生的默契程度，為學生后續的數學學習做好鋪墊。此外，教師應注意合理安排生生互動的學習時間，并為學生營造生生互動的氛圍，提高學生的互動能力，提升學生的數學核心素養。教師還可以讓學生根據自己的意愿選擇團隊，這與高中學生的身心發展規律吻合，有助于學生數學思維能力的提升。除此之外，教師還可以組織小組以及小組之間進行競爭的方式開展教學，以此營造競爭學習氛圍，充分調動學生的學習積極性以及主動性，使得學生取得良好的教學效果。值得教師注意的是，為了能夠保證競爭的公平性以及公正性，教師一定要重視合理地進行小組分配，應在“組間同質、組內異質”的基礎上分配小組，只有這樣才能夠將小組競爭的作用價值充分發揮出來，調動學生的學習積極性和主動性。
三、課前互動，充分準備
課前預習是一種良好的學習習慣，它能夠讓學生在正式學習數學知識之前，就可以對所需要學習的數學知識有一個基本認知，并做好相應的準備工作。不僅如此，課前預習也是高中數學課堂教學的重要教學環節之一，尤其對于數學知識的學習而言，由于數學學科本身具有一定的學習難度，學生更應在學習課前做好充分的準備工作，對于在預習中不理解的數學問題進行記錄，然后在課堂學習環節與小組學生進行自主互動交流，對預習中產生的難點問題進行探討，這會使學生之間形成能力互補。由于學生之間存在一定的思維差異，部分學生認為的學習難點，對于另外一部分學生來講卻并不難，因此互動交流可以讓學生得到啟發，有效理解預習中的難點問題，使學生的學習障礙得以突破，以此可以順利地進行課堂學習，從而提高課堂學習效果。同時，課堂互動的另外一個優勢還在于可以引導學生對未知的數學問題進行探討，這會激發學生的探究欲望，提高學生的小組互動學習能力，也可以有效調動學生的數學知識學習積極性，使學生的學習能力通過自主互動性預習得到有效提升。
四、信息互動，拓展渠道
在信息技術大背景下，教師可以將多媒體教學與數學課堂教學進行有機融合，這可以提高數學教學效率和質量，同時也可以拓展學生的數學知識學習范圍，讓學生能夠從不同層面認知和理解數學知識。多媒體技術能夠調動學生更多的感官，對于提高學生學習效果而言都存在及其積極的作用價值。但是，受傳統教學理念影響，教師認為課堂教學結束即代表互動教學結束。這種想法是不正確的。教師可以利用信息技術與學生進行課后互動，通過信息技術為學生傳送在課堂教學過程中運用到的多媒體教學課件，或者是其他種類的教學資源鞏固所學知識。教師可以組建微信群、班級論壇等，并根據學習主題為學生發布課后學習任務，讓學生將數學問題的計算過程及結果在班級微信群進行展示，然后學生可以在群內進行討論，分別說出自己的解題思路，并由教師進行歸納總結，將正確解題步驟在群內公布，并將具有典型意義的錯題進行歸類，分別將錯題的錯誤之處對學生進行講解，以此轉變學生的解題思路，讓學生掌握正確的解題方法，從而凸顯出通過信息技術對學生開展互動式教學的意義。此外，教師還可以將一些數學知識的解題方法，數學概念、公式、定理等內容對學生進行呈現，讓學生在課后環節利用信息技術對上述數學知識內容進行學習，提高學習質量。同時，學生還可以對于不理解的問題進行留言，并利用信息技術進行交流、探討。再者，教師還可以利用信息技術對不同層面的學生進行互動式教學引導。教師可以將數學知識進行分層，并做好主題歸類，具有不同需求的學生可以根據自己的學習能力選擇需要學習的內容，以此鞏固自身的數學認知能力，提高數學學習的主體意識。同時，學生還可以選擇高于自身層面的信息學習內容進行學習，對于存在疑點的問題，可以利用信息技術請教其他學生，以此通過課后信息互動學習，對自我的學習能力進行突破。
五、整體互動，提升能力
高中階段的數學知識具有較強的難度，同時抽象性和邏輯性也更強，因此教師應鼓勵學生提高數學實踐運用能力，從而真正提升學生的數學核心素養。教師可以帶領學生走出課堂，深入生活，在生活中體驗數學問題，以此激發學生的數學學習情感，使學生懂得數學知識并非單純教材中的數字計算問題，在生活中也有很多方面可以運用到數學知識。這可以提高學生的數學知識應用意識，提高學生的數學實踐能力［2］。教師可以通過整體互動的方式為學生設定數學主題問題，然后讓學生在生活的相應場景中進行實地計算，最后形成完整的計算方案。這種實踐性教學活動，不僅提高了學生的自主思考能力、討論交流能力、分工合作能力，也可以讓學生通過實踐提升認知能力，使學生的數學學習能力通過實踐學習得到質的突破。此外，教師還可以鼓勵學生討論與本主題相關的數學問題，調動學生的思維自主意識，激發學生的數學學習情感，也可以體現出在生活實踐學習中的互動式學習的現實意義，使學生的數學思維能力可以得到有效提升。值得教師注意的是，為了能夠保證實踐性教學活動效果、保證實踐性教學活動充分發揮作用價值，教師一定要建立在處于高中階段學生實際學習特點以及生活經驗的基礎上開展實踐性教學活動，以此保證實踐性教學活動能夠更加具備吸引力，更加符合學生的認知特點以及發展特點。
六、問題互動，提高效率
為提高學生的數學知識理解能力，教師可以對學生實行問題互動教學引導，這會使學生的思考方向更具針對性。教師可以為學生設計問題串，讓學生按照一定的順序進行數學思考。這會提高學生數學學習的規律意識，也可以讓學生通過由淺入深的方式逐步提高數學知識的學習能力。教師可以在導課環節復習上節課的知識內容，然后再提出本節課的基礎知識，并讓學生分析二者的關聯性。此外，教師要總結出本節課的重點知識內容，并通過特定問題的互動引導幫助學生構建起系統化的思維模式，讓學生逐步提高自身的數學思維能力以及學習效率。再者，教師還可以在復習環節以單元為單位，對學生提出一些具有綜合性較強的數學問題，鼓勵學生進行思考，也可以讓學生質疑，以此提高學生的深層思考能力。教師還應在此基礎上讓學生將自身不理解的數學問題，按照由淺入深的規則進行列舉，形成數學疑難問題串，并在小組內對上述疑難問題進行討論。這種專注性較強的學習方式可以讓學生的數學疑難問題得到統一解決。而對于一些討論無果的數學疑難問題，則由教師對這部分知識內容進行集中講解，讓學生能夠進行有效學習。這種教學方式使數學學習更具針對性，也可以使學生的數學學習難題得以集中解決，提高了數學教學的效率和質量。
七、游戲互動，強化效果
學生都會對新生事物，有趣的事物產生較強的好奇心，即便高中學生已經具有較強的自主思維意識，但傳統層面單純地以講授法引導學生學習數學知識已經不利于拓展學生的數學思維能力。因此，在高中數學課堂教學環節，教師應將游戲教學模式導入數學課堂教學中，利用游戲引導學生學習數學知識。教師可以結合數學教材內容，設計互動式游戲教學方案，可以在導課環節就引入游戲問題與學生進行互動，促使學生快速融入數學學習情境中，充分發揮自身的主體作用。結合數學主題教學內容進行分析，教師可以利用實物對學生開展游戲互動教學引導，對學生提出相應的數學問題，并引導學生進行回答。學生可以采取搶答的模式回答數學問題。這種方式可以有效調動學生的數學知識學習活力，也可以在班級內幫助學生營造競爭性較強的學習氛圍。同時，教師也可以鼓勵學生自主創作游戲，結合每一個數學主題創造數學游戲。尤其應注意的是，應注重數學問題的問答模式，通過游戲的方式提出數學問題，以此凸顯出游戲問題引導學習的重要價值。此外，教師還應鼓勵學生自創數學游戲，讓學生單獨完成，也可以讓學生在小組中完成。學生在設計好數學游戲后需要以語言、文字、圖片相結合的形式進行呈現。學生可以在進行游戲化學習后，說明哪一名學生，或者哪一個組別游戲化問題設計內容最能體現出數學問題的特點，又能吸引其投入學習中，還可以對其作出排名，并對獲勝個人和小組進行物質與精神的雙重獎勵，以此鼓勵學生能夠更加積極的設計數學游戲，以此提高學生的數學思維能力和運用能力，也可以進一步地凸顯出游戲化數學知識的教學價值，培養學生的游戲互動學習意識。
八、激勵互動，善問好學
激勵教學模式是確保學生取得穩定進步的基石，而激勵評價也是促進學生高效學習的重要渠道。教師在對學生開展激勵教學的過程中可以通過互動的模式凸顯激勵教學的重要作用，提高學生的數學知識學習自信心，培養學生善問好學的良好學習品質。激勵互動是一種創新性教學模式，教師可以對學生單獨進行問題引導式教學，也可以同時提問幾名學生，逐步啟發學生按照步驟逐一回答數學問題。教師要及時地對學生的表現作出評價，尤其應深度剖析學生產生這種數學思想的內在原因，并對學生可圈可點的部分進行激勵，還應對在某一個細節處回答得特別精彩的學生進行表揚。這可以激勵被表揚的學生，同時也是對其他學生的一種鞭策。同時，教師也應分別讓回答問題的學生對其他學生的數學思維優勢進行分析，并繼續互相激勵。這種生生間的激勵模式，能夠進一步發揮出激勵教學的效果，也能夠更加真切地看到其他學生的優點，以此通過激勵互動形成“取人之長，補己之短”的學習效果。再者，這種按照步驟對學生進行激勵的數學互動式教學模式，可以讓學生清晰地懂得自主回答數學問題的每一個過程，也能認知到數學思維在哪方面具有優勢。這促使學生根據教師的激勵內容更加高效地發揮長處、彌補不足。同時，這種循序漸進的激勵互動教學模式，也能培養學生數學學習的成就感，培養學生樂于學習、善于學習的良好習慣，進而幫助學生構建體系化的數學知識學習模式，讓學生能夠按照相應的步驟，解決數學問題，掌握數學規律，為學生的數學學習能力提升助力。
總而言之，高中數學學習對學生而言具有重要意義，它能夠提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，也可以幫助學生養成挑戰數學難題的良好學習習慣。教師可以通過互動式教學引導的方式凸顯學生的主體地位，讓學生自主地學習數學知識，也可以讓學生在多元化的互動學習環節對自我有一個更加清晰的認知，進而幫助學生掌握有效的學習方法，使學生的數學學習能力得到有效提升。
作者：王忠 單位：甘肅省天水市第六中學
