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摘要：引導學生積極主動的學習探索是核心素養背景下教師應當認真探究的重點問題。隨著新課程改革的深入發展以及學科核心素養理念的提出，數學課堂教學面臨著眾多的挑戰和機遇。課堂屬于學生學習的重要場所，面臨著多元化的教學要求，教師要想提高課程教學效率，必須要在有效的時間內實現教學優化整合。數學屬于高中階段的重要課程，但是有的學生感受到數學學習枯燥乏味，由于數學學科具有較強的工具性，教師必須要善于把握教學出發點，能夠站穩落腳點，科學合理地帶領學生深度學習與思考。
關鍵詞：新課程標準，高中數學，深度學習，學習興趣
引言
新課程改革的推進，使深度學習成為素質教育的新教育理念，深度學習模式也受到了師生的廣泛關注。學習過程中有助于培養學生的理性思維，使學生重視知識本身以及知識點間的層次性和關聯性，所以應當以深度學習理論為基礎，了解當前數學教學現狀以及深度學習的開展對策，從而促進學生多元思考。
一、數學深度學習的必要意義
深度學習屬于新課程倡導的重要學習方式，重視培養學生的自主學習意識，同時也能夠突出數學學習內容，知識點間的關聯性有助于提高學生的自主學習能力。培養學生的數學學習興趣，能夠使學生對于問題進行獨特思考和探究，使學生養成良好的思維習慣，通過深度學習，學生也能夠進行反復的思考與實踐。當前我國素質教育逐步發展，為了更好的滿足學生的多元發展需求，教師根據課改要求實現教育改革，幫助學生在數學學習過程中重視邏輯性與系統性，從而提高學生的綜合素養。
二、新課改背景下高中數學深度學習發展對策
（一）全面宏觀把控，采用多元教學引導。高中數學教材內容涉及范圍較廣，所以在深度學習過程中，教師自身必須要認真審視教材，能夠從宏觀角度掌握教學內容，分解教學內容，制定科學完善的單元教學目標，重視單元教學之間的關聯性，逐步推進教育教學指導，鼓勵學生認真思考和探索，從而培養學生的數據分析以及推理能力。同時教師也應當結合實際需求制定教學目標，使學生明確方向，了解數學知識之間的科學性與系統性，在單元教學指導之后，開展本章節的回顧與總結。例如：教師在講解拋物線結構時，在傳統教學中，教師通常會選用黑板畫平面圖的方式，但是平面圖只能夠展示出拋物面的正面，所以教師需要引導學生發揮抽象思維來探究拋物線結構的變化過程，但是由于這一內容枯燥乏味，導致學生的興趣較低。如果應用多媒體信息技術能夠使學生了解到拋物線整體結構，方便學生對于拋物線圖形走勢的理解和探究，教師也可以借助多媒體展示立體幾何的三維圖形，引導學生在探究過程中形成直觀印象，借助三維圖形的移動以及翻轉等各項運動，能夠豐富學生的形象思維，提高學生的理解能力。所以在實踐教學中，教師必須要更新教學觀念，引導學生結合數學理論知識進行思考探索，這種教學方法不僅學生掌握了基礎知識，更重要的是培養學生數學學習方法以及相關技能。
（二）尊重學生主體地位，落實教學要求。高中數學教師在實踐教學當中通過創新教學理念，以學生為主體讓學生在掌握眾多靈活的解題策略。教師要以新課程標準作為課程改革的基礎，通過尊重學生，給予學生一定的課堂時間，讓學生在討論和探究當中獲得思維的提高。高中教師也可以引導學生樹立完善的學科理念，形成正確的認知觀念，使學生在數學探索當中能夠學會合作學習。由于高中數學相對較為復雜，對于學生的基礎知識掌握也有著較為嚴格的要求，所以教師要夯實學生學習基礎知識，讓學生認識到高中數學學習的重要性以及技巧，使學生能夠通過小組合作自、主探究的形式來進行課堂教學，提高學生對于理論基礎知識的掌握能力，讓學生在實際生活當中更好的進行把握和探究數學知識。教師可以在課堂教學當中多布置一些自主合作性的教學活動，使學生能夠在探索當中結合自身所學習的理論知識進行科學的思考。例如：教師在引導學生學習“任意角”這一教學內容時，教師就可以布置探究性的問題，引導學生了解關于角的概念和知識點，使學生探索生活當中所接觸的角的知識，并且給予學生充足的探究時間，讓學生在課堂當中能夠對于自己的所思所想來進行積極的表達。教師通過這種以學生為主導的教學方式，能夠大大提高學生的學習動力，讓學生更好的掌握高中數學知識。
（三）健全評價體系，促進學生全面發展。教師要幫助學生全面的認識到自身發展的優勢，在實踐教學當中有針對性的引導學生，教師也可以根據學生在學習當中的表現，積極的進行評價和引導。通過尊重學生主體地位實施科學的評價策略，有助于激發學生的學習自信心。教師在評價過程當中要注重提高學生的學習熱情和動力，通過多元化的評價，摒棄傳統的以成績為主導的評價觀念，注重對學生的學習態度，學習方法來進行科學性的評價和引導。教師在評價時要通過選擇恰當的時機合理性的評價，并且通過紙質化和口頭化的評價，來提高學生對于數學知識的探究能力，豐富學生學習思維。教師也可以在教學當中通過設計一些物質類的獎勵，讓學生認識到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發學生的學習積極性和主動性。
三、結束語
綜上所述，我們可以看出教師在實踐教學當中，要以新課程標準來進行教學改革，教師要精準掌握高中數學學習當中的重點和難點性知識，并課堂教學中進行系統性的引導，教師在講解知識時要引導學生對知識點進行歸納和總結，使高中數學與學生的聯系變得更加緊密，提升學生的數學學習動力，讓學生在數學探究當中形成正確的價值思維。
參考文獻
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作者:李德庫 單位:山東省巨野縣第一中學