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摘要：現代社會經濟的不斷發展對我國教育教學活動提出了更高的要求，在初中階段開展課堂教學時，教師需要科學培養學生思維能力，確保學生在課堂學習中具有更高的主觀能動性。本文將從學生學習興趣，學生合作學習，社會實踐活動和生物實驗四個方面分析如何培養學生的思維能力。
關鍵詞：初中生物；課堂教學；學生思維能力；培養策略
引言
在初中階段開展生物課堂教學時，培養學生思維能力是新課程標準對教育教學活動提出的最新要求，教育人員必須對其加強重視，確保能夠對學生思維能力進行更為有效的培養，提升課堂教學效果，提高學生生物學素養，為了進一步明確在初中生物教學過程中如何更為有效地培養學生思維能力，特此展開本次研究，具體措施如下：
一、提升學生學習興趣
通常情況下，在初中階段開展生物課堂教學，只有確保學生對其課程內容具有更高的興趣，才能使其更為積極主動地參與課堂學習?；诖?，初中生物教師如果想要確保有序開展課堂教學，實現學生學習興趣的有效提升，首先需要進行良好教學情境的合理創設，充分激發學生生物學習興趣；然后引導學生通過自主實踐深入理解課堂所學內容。在學生自主學習時，教師需要提出具體問題，引導學生對其進行深入探究，幫助學生養成良好的學習興趣，為思維能力的進一步培養創造良好的條件[1]；與此同時，生物教師還需要對學生進行科學引導，引導學生基于所學內容探究未知事物，使其在探索問題時，能夠更為深刻的感受生物的魅力，進而感受到更大的樂趣，使其在生物學習過程中具有更大的信心，更為積極的參與課程教學。
二、引導學生合作學習
在開展生物教學時，合作學習具體是指學生與學生以及教師之間進行有效互動，在此過程中，教師需要對學生進行科學分組，引導學生以小組為單位進行合作學習，此時教師需要對其進行科學引導，及時糾正和解答學生在學習過程中出現的差錯和問題。合作學習的合理應用，能夠保障學生主體地位，對學生思維進行有效開發。與此同時，通過合作學習，能夠使教師進一步了解對其相關知識點的掌握，明確學生在學習過程中的薄弱點。隨后教師需要以此為基礎開展教學活動，確保其針對性，使學生在薄弱環節進行更為深入的學習，使其能夠更高程度的把握課堂所學內容，最后，在具體開展合作學習時，教師需要引導學生總結自己在分析討論中獲得到的看法和觀點，以此為基礎，能夠有效提升學生語言表達能力和邏輯思維能力[2]。除此之外，小組合作學習的合理應用，可以使學生主觀能動性得到更為充分的發揮，使其科學應用思維能力對其相關問題進行更為深入的探索，強化學生思維互動，進而保障教師能夠更為高效的完成教學任務，實現教學質量和教學水平的進一步提升。例如在進行動物的運行相關內容教學時，需要對學生進行科學分組，引導學生以小組為單位討論不同動物的運行形式，每組內選擇一名同學闡述本組討論結果，其他小組同學對其進行評價和補充，最后，教師需要對學生討論情況進行總結和評價，以此為基礎，能夠有效提升學生推理能力，進而實現學生思維能力的科學培養。
三、強化社會實踐活動
通常情況下，生物知識普遍來自自然，因此，生物教師在具體開展課堂教學時，需要基于科學角度開展各項活動，使學生對大自然環境具有更為明確的認知。在此過程中，教育人員可以組織學生開展社會實踐活動，使其走出校園，融入自然環境，直接感受生命發展規律。通過對各種自然生物現象進行深入觀察可以使學生更為深刻的理解教材文本中的相關知識，以此為基礎，不僅能夠使學生更為深入的思考生物課程，還可以確保學生主動探索，使其能夠對生物問題進行獨立分析和科學解決，對其進行良好思維能力的科學培養，提升學生生物素養。例如在進行生物圈相關內容教學時，教師可以引導學生走出學校，走進自然，使學生進一步感受人類賴以生存的自然環境，同時，還可以引導通過制作生態瓶，使學生對生物圈的基本組成具體更為明確的認知，實現學生生物素養的有效提升。
四、有效銜接生物實驗
在新課程標準下，生物實驗和理論學習是其教育教學活動中不可或缺的重要內容，二者具有相同的地位?；诖?，初中生物教師需要科學開展實驗課程，與課堂理論知識進行有效整合與銜接。在此過程中，生物教師首先需要基于教材文本中的相關理論合理布置實驗任務，引導學生實踐操作，利用顯微鏡觀察生物細胞，在此過程中，學生需要對其實驗過程進行科學記錄，強化學生實踐能力。其次，在學生具體開展生物實驗，教師需要對其實驗過程進行科學指導，確保學生能夠更高程度的把握及實驗方法和相關技巧，與此同時，教師還需要引導學生推導實驗結果，并對其進行總結，實現學生生物學習意識的科學培養，使其在生物學習中養成良好的思維習慣，進而確保有效提升課堂教學效率，強化學生生物思維。例如在進行細胞的分裂和分化相關內容教學時，教師可以引導學生利用顯微鏡觀察細胞分裂，觀察不同分裂期細胞的具體形態，以此為基礎，能夠確保學生對細胞具有更為明確的認知，有效提升教學效果，強化學生的理解能力，實現學生學習能力的科學培養，提升學生思維能力。
五、結束語
總而言之，在進行初中生物課程教學時，通過提升學生學習興趣，引導學生合作學習，強化社會實踐活動，有效銜接生物實驗能夠對學生思維能力進行更為有效的培養，強化學生思維能力，有效提升課堂教學效果，推進我國現代教育教學活動的進一步發展，使其更高程度的滿足現代社會發展對教育教學活動提出的最新要求。
參考文獻：
[1]吳艷梅.初中生物課堂教學中學生思維能力的培養[J].文淵(小學版),2019,000(006):680.
[2]藍健.初中生物學概念教學中對學生思維能力的培養[J].中學生物教學,2018(18):34-35.
作者:盧靜靜 單位:江蘇省南京市共青團路中學