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摘要：新時代背景下，信息技術已經成為人們生活必不可缺的部分，當前教育改革的最大亮點就是教學觀念與教學手段的變革，借助信息技術教學模式，充分調動學生的積極性，降低數學教學的難度，充分突出“數形結合”的教學理念，提升課堂教學的實效性。該文結合核心素養的相關要求，針對我國信息技術在教學中存在一些問題，從注重體驗，營造立體式課堂教學環境；和諧互助，搭建合作學習平臺；觀察總結，在動態演示中激發創新精神；動手操作，豐富數學活動經驗4個方面探討信息技術環境下高中數學課堂教學的創新路徑。
關鍵詞：信息技術；高中數學；核心素養
1高中數學課堂教學的改革創新的必要性
高中數學是一門思維性、邏輯性較強的學科，以數字和符號為表現形式，蘊含著深刻的內在聯系。當前，信息技術與課堂教學深入融合已經成為課堂教學改良的新趨勢，如果依然采用傳統的“填鴨式”的公式灌輸和漫無邊際的“題海戰術”顯然已經不符合新時代的要求，更不利于培養學生的核心素養。事實上，高中數學的表現形式較為枯燥，在符號的海洋中，學生往往表現的無所適從，而信息技術環境的營造則為高中數學課堂改良打下了一劑“強心針”，開辟了高中數學課堂教學的新模式。通過圖文并茂、數形結合的信息技術載體，有效彌補了傳統課堂教學模式的不足。但與此同時，信息技術載體也是一把雙刃劍，也存在著一定的不足，特別是一般性的PPT呈現已經使學生產生“審美疲勞”，傳統課堂模式依然沒有得到根本性變革，學習枯燥感不減。為此，如何在信息技術環境下實現高中數學課堂教學的創新。成為時下值得深入探討的話題。
2高中數學課堂教學的改革創新路徑
2.1注重體驗，營造立體式課堂教學環境
信息技術在高中數學課堂上的有效應用，可以達到使學生“眼前一亮”的效果。通過圖片、聲音、視頻等多種元素的組合，營造了一種立體式課堂教學環境，打破了“靜止”的狀態，激發學生的興趣，緩解了單一“數字”“符合”表現形式所帶來的枯燥感，將課堂知識變得更為直觀，將較為抽象復雜的概念采用形象直觀的方式進行教學，方便學生進行理解，還能提高學生的注意力，調動學生的學習積極性。因此，信息技術的應有應當立足于學生的體驗，特別是觸覺和聲音方面的體驗，進而滿足內心需求。例如，在講授有關圓錐曲線的相關問題時，可以以環島賽車比賽的視頻軌跡圖和九大行星軌跡視頻為素材，在講授時一邊播放視頻短片，一邊激發學生思考，引導學生用自己的語言，把運動軌跡描述出來。在這種立體式的信息環境下，引導學生探究不同的軌跡特點，總結規律，進而自然導入到圓錐曲線的課題當中，隨后對各種概念進行歸納，思路清晰，學生理解起來也比較深刻。但值得注意的是，視頻資源要與內容高度契合，不能嘩眾取寵，也不能舍本逐末，要符合課程內容，落實教學目標。
2.2和諧互助，搭建合作學習平臺
信息技術的應用不僅營造了直觀的數學教學環境，也可以深入到合作學習當中。對于高中數學學科而言，合作探究是必不可少的一環，也有助于培養學生的數據建模意識。具體來說，信息技術對合作學習構建作用主要體現在突破了學習活動的時空局限。課前學生對數學知識的相關資料進行查找，再通過網絡平臺實現資源共享，和諧互助，對于疑難問題，還可以通過信息技術平臺和其他學生進行交流分享，在此過程中進一步深化了對合作探究重要性的認識，養成了合作的學習習慣。例如，利用“牽手互助”軟件，學生可以在牽手學習頁面點擊“課堂牽手互動”即可進入此界面，用戶能夠直觀地看到如上信息，其中包括互助分享、展示競答、開展學習、牽手互助、共同合作，取長補短，對高中數學的學習具有很大的幫助作用。
2.3觀察總結，在動態演示中激發創新精神
思維創新，是高中數學學習的內核所在。這要求學生對具體問題進行細致的觀察總結，把握各個要素之間內在邏輯關系。為此，在信息技術環境下實現教學的創新，要注重營造直觀的教學情境，有意識地引導學生進行觀察，在觀察中總結規律，在規律中發展學生思維，培養創新的思維發展能力。例如，在講授有關“空間四邊形”的知識時，教師可以利用多媒體畫版構建模式，展空間四邊形的平面直觀圖，指導學生從不同的角度進行觀察，再通過技術手段，營造空間感，添加輔助線，實現動態的旋轉呈現。在結題時，還可以讓學生現場操作，總結規律，也為今后更深入地研究異面直線問題打好基礎。與此同時，要注重學生對數學知識的宏觀把握，通過信息技術手段輔助，生成邏輯清晰的思維導圖，對教材中各章節的內容進行合理的串聯，讓學生在探索數學知識的過程中真正做到“知其然并知其所以然”。此外，教師可以在演示中，拓展學生的數學思維。例如，利用多媒體構建模型，在一個正方形內放置一個內切圓，隨機向正方形內丟一粒黃豆，問學生黃豆落入圓內的概率，通過建模讓學生能夠更加直觀地進行觀察、思考，調動學生答題的積極性，進而提高課堂效率。
2.4動手操作，豐富數學活動經驗
提升學生解決實際問題的能力，豐富數學活動經驗是當下高中數學課堂教學的應有之義，也是落實核心素養的必然要求。傳統的課堂模式下，粉筆和黑板大多由教師掌握，學生現場演練的機會屈指可數，且不能覆蓋到每一個學生。信息技術軟件的應用則為學生搭建了一個動手操作的平臺，在微機環境下甚至可以使每個學生都能夠參與。例如，借助信息技術教學手段，運用“Geometer畫板”功能，從圓錐曲線的定義為出發點，用線段長度來代表E值，再拖動鼠標，就能直觀地看到圓錐曲線的變化規律，學生心中的困惑迎刃而解。再如，通過“focusky動畫演示大師”軟件，可以實現數形結合的交互式教學，也為學生搭建了合作探究的智能操作平臺。例如，教師在講授“三角函數線”的相關內容時，就可以利用“focusky動畫演示大師”制作課件，提前植入微機室，在課堂上現場演示，引導學生深刻理解三角函數線的作法。如圖1所示。隨后，教師提出問題，并引導學生操作“focusky動畫演示大師”軟件，作出垂線段，拖動演示，觀察各位置的變化，進而導入函數思維。終邊與角a的終邊關于原點對稱的角的三角函數值與角a的三角函數值有何關系？
3結語
將信息技術與高中數學課堂深度融合，已經成為當前課堂改良的熱點方向，更是社會發展的必然趨勢。為此，要對傳統教學方法進行系統化變革，以數學學科核心素養為根本方向，推動教學手段的變革和創新。值得注意的是，信息技術的應用要保持適度原則，要立足于課程標準，充分了解高中生學情，把握“手段”和“目的”的辯證關系，在調動學生課堂積極性與參與度的同時，更加注重學生創新思維與解題能力的培養，養成長久的興趣，實現核心素養與信息素養的共育，推動高中數學教學工作的科學、有序發展。
參考文獻
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作者:耿富麗 單位:遼寧省朝陽市建平縣高級中學
