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摘要：文章首先從激發學生數學學習興趣、提供給學生直觀具體的學習材料、促進教學手段多樣化三方面闡述了信息技術在高中數學課堂教學中應用的優勢，然后提出了高中數學課堂教學中信息技術的多元化應用策略，包括應用信息技術創設教學情境、應用信息技術攻克重點知識教學、應用信息技術幫助學生鞏固知識。
關鍵詞：高中數學課堂教學；信息技術；多元化應用
信息技術在高中數學課堂教學的應用，是信息技術與教育結合的一種表現，也是教學改革創新的一個途徑，符合現代教育發展與學生學習需求。高中數學知識復雜，比較抽象、難懂，而利用信息技術可以展現語言不易呈現的教學內容，激發學生的學習興趣，有較好的教學效果。為此，高中數學課堂教學應當充分利用信息技術，借助信息技術創設教學情境，突破抽象知識、靜態知識、復雜知識、單調知識的教學，攻克教學的重難點，提升課堂教學效果。
一、信息技術在高中數學課堂教學中應用的優勢
（一）激發學生數學學習興趣
人的感官刺激是人獲得知識的一個重要的驅動力[1]。對于高中生而言，單一、單調的板書授課形式過于陳舊，缺乏新鮮感，對學生的感官刺激不足，不利于激發學生的學習興趣，會讓學生對數學學科產生一種厭煩情緒。信息技術能夠以多媒體、微課、翻轉課堂等形式參與課堂教學，而多媒體、微課、翻轉課堂等都是集文字、圖像、視頻、動畫、圖片等于一體的教學模式，可以圖形結合、聲像結合地呈現數學知識，對學生有著比較強烈的感官刺激，有利于激發學生的數學學習興趣。比如，教學函數知識時，教師可以利用微課播放煙花燃放過程的視頻，使學生在視頻影像強烈的視聽效果刺激下，對與這一場景相關的函數問題產生探究欲，進而產生學習興趣。
（二）提供給學生直觀具體的學習材料
高中數學教學中有一些比較抽象、復雜的知識，教師無法用語言、實物清楚地呈現出來，而信息技術可以以動畫、多媒體等方式呈現教學內容，給學生提供直觀、具體的學習材料，有助于降低學生理解的難度。比如，教學立體幾何時，教師可利用信息技術以動畫方式展示立體幾何，能夠促進學生想象，提高學生的空間想象力。
（三）促進教學手段多樣化
信息技術在高中數學課堂上的應用，使教師有了多樣化的教學手段，促進了教學改革創新[2]。日常教學中，教師可以利用計算機、電子交互白板、投影儀等工具實施教學，與過去相比，教學手段更豐富。比如，教學三角函數內容時，過去教師一般采用粉筆+黑板的教學手段，有了信息技術后，教師可以利用投影儀展示三角函數圖像，方便學生了解三角函數的變化規律。
二、高中數學課堂教學中信息技術的多元化應用策略
（一）應用信息技術創設教學情境
情境教學是指創設與教學內容相適應的情境，提供給學生直觀、具體的學習資料，讓學生在教學情境下學習，這樣既能激發學生的學習興趣，較快地吸住住學生注意力，也能降低學生知識理解難度[3]。為此，高中數學課堂教學時教師可以利用信息技術創設相應的教學情境，渲染教學氛圍，使學生在輕松、愉悅、濃郁的環境中學習。比如，教學等比數列時，教師可利用信息技術以多媒體動畫方式演示一個細胞的有絲分裂過程：細胞經過第一次分裂，由1個變成2個；經過第二次分裂，由2個變成4個；經過第三次分裂，由4個變成8個……然后，教師可引導學生探討這一過程蘊藏的等比數列問題。在此，教師借助高中生學過的生物知識創設與等比數列內容相符的問題情境，成功吸引住學生注意力，使其積極探索這一生物現象背后蘊藏的等比數列知識，使學生學習興趣被激發，順利導入新課，為后續教學活動展開創造了有利條件。
（二）應用信息技術攻克重點知識教學
高中數學學科有著很多的抽象知識、復雜知識、靜態知識等[4]，都是日常教學難點，有礙于教學效果提升。為了攻克這些重點知識教學，教師可以利用信息技術的教學優勢彌補傳統教學模式的不足，構建高效的高中數學課堂，進一步提升教學效果。第一，應用信息技術攻克抽象知識教學。高中生的抽象邏輯思維能力處于發展階段，對數學學科中一些抽象知識的理解有限，這就需要教師利用信息技術把抽象知識轉化為一些直接、具體的學習材料，引導學生結合這些教學資料理解消化抽象知識。比如，教學立體幾何圖形時，教師可利用信息技術動態、多角度地展示立體幾何圖形，讓學生多觀察立體幾何圖形動畫，增強學生的立體空間感。第二，應用信息技術攻克復雜知識教學。高中數學中復雜知識較多，學生常常因為理解困難而造成學習效果不理想。因此，教師可利用信息技術以微課形式把復雜知識劃分為一個個相互聯系的小知識點，精講知識，突出重點，引導學生先掌握各個小知識點，再建立起相互間的聯系，從而攻克復雜知識教學。比如，講集合與函數時，教師先把集合、函數分為單獨知識點，并制作成5~10分鐘的微課，通過文字+圖形方式精講每一部分的小知識點，待學生掌握后，再把集合與函數聯系起來進行教學，引導學生掌握集合與函數這一復雜知識。第三，應用信息技術攻克靜態知識教學。數學公式、定理等都是教材直接給出的靜態知識，對這些知識的得出過程教材并沒有過多介紹，很多學生即使記住了，也不能真正地理解消化。對此，教師可以利用信息技術把這些靜態知識的推理過程演示出來，以促進學生的理解消化。比如，講圓錐的體積時，教師可利用信息技術通過文字+動畫方式演示錐形體積公式的推導過程，營造探究氛圍，提高學生對數學知識的汲取效率。
（三）應用信息技術幫助學生鞏固知識
學生學習新知后需要進一步的鞏固復習，這樣有助于其理解消化[5]。鞏固復習是高中數學課堂教學的最后一個環節，學生經常會結合教師書寫的板書鞏固復習課堂上學到的新知識，這種方式過于傳統，并且由于是新學的知識，很多學生還沒有理解掌握，又回憶不起來教師的講解內容，根本不能利用板書鞏固復習。對于這種情況，教師可以利用信息技術把新知重點制成微課，借助微課主題突出、重復觀看等優勢補充傳統板書教學的不足，課后時讓學生自己觀看，輔助學生進行新知鞏固復習。復習過程中，學生遇到不懂的地方可以立即暫停微課，請教教師、其他學生等，或者重復觀看，直至理解。即使學生課上沒有掌握新知，課下學生也可以利用微課學習，從而達到較好的復習效果。比如，講函數的對稱性時，教師利用信息技術把軸對稱和中心對稱的知識點、習題等制成微課。課后復習時，學生觀看微課視頻，并完成復習題，不懂時可與其他學生討論或請教教師，進而提高教學效果。
三、結語
信息技術在高中數學課堂教學中的應用有很大的教學優勢，有助于激發學生的學習興趣，提供給學生直觀、具體的學習材料，促進教師教學手段多元化，還能夠顯著提升教學效果。為此，高中數學課堂教學中教師要利用信息技術創設教學情境、鞏固教學難點、幫助學生鞏固復習，充分發揮信息技術的教學優勢。
參考文獻：
[1]唐冬梅,陳志偉.信息技術在高中數學學科教學中的應用研究文獻綜述[J].電腦知識與技術,2016,12(18):106-108.
[2]趙鴻.信息技術在高中數學中的應用[J].科技尚品,2017,12(9):160.
[3]祁延娥.淺談信息技術和高中數學的有效結合[J].散文百家(下),2017,5(7):166.
[4]陳百亮.信息技術與高中數學整合課的實踐探究[J].時代教育,2018,17(12):105.
[5]毛國周.信息技術與高中數學課程整合的研究與實踐[J].速讀(中旬),2017,9(7):188.
作者:柳曦 單位:甘肅省平涼市第一中學
