前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學教學中預設與生成思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
擔負課程實施、研究和開發的教師同時也擔當著學生學習活動和課堂信息傳遞組織者的角色.作為學習主體的學生同時又擔當著教學資源的重要構成與生成者的角色.一味地按照既定思路去落實課堂教學環節的行為是機械且呆板的，新課程改革提倡教師在教學中應能敏銳且及時地觀察到課堂教學的情況并能夠進行靈活的調整，使實際教學的過程和效果能夠超出教師原有的計劃和預期，使學生在動態生成的思考與探索中獲得更好的知識發展和能力發展.智慧地處理好預設和生成的關系才能令課堂教學發揮更大的教學效果，因此教師應能夠不拘泥于預設來進行教學活動的實際實施，并因此令學生的知識和能力并肩前行.
一、發展核心素養背景下的預設
預設主要指的是教師在課前所做出的教學規劃、設計、假設和安排，從教學環節的角度來講，不可或缺的預設環節應該屬于備課這一范疇.預設這一環節并不一定需要在教案中有所體現.表現在課堂上的預設主要指的是教學活動是否能夠按照教師課前的設計與安排有條不紊地進行；表現在結果上的預設則是針對學生的發展或教師預設的教學方案而言的.預設這一課堂教學的基本特性對于教學質量的保障來說是最為基本且不可或缺的.過分強調預設的傳統教學，使學生的思維與行動都受到了很多的限制、束縛和控制，因此學生與教師的生命力在課堂活動中都不能得到充分的發揮.當然這并不是對預設的簡單否定，事實上，沒有預設的教學都是不完整的教學，但完全以“教”為本的過度預設又是不可取的.因此，教師在預設時必須要有所思考、準備和審視，對學生所具備的知識學習技能、生活經驗背景作出應有的思考，對學生在預習中已經掌握的知識作出思考，對知識的難點和針對性的點撥、引導、講解作出思考，對學生感興趣的內容作出思考，諸如此類的思考和審視才能有效地促進學生的學習.
二、發展核心素養背景下的生成
為了發展學生的數學學科核心素養，教師首先應具備“空白”意識并為教學活動留下充分的拓展與發揮的空間，學生充分思考與活動的過程能使其在課堂學習活動中獲得更多的生成反饋，師生教學活動離開、超越原有思路與教案的教學動態即為生成在課堂上的表現，學生所獲得的非預期發展是生成在結果上的表現.教師用預先設定的目標生硬地規定、限制具備主觀能動性的學生是不可取的，引導學生自由、自主地生成與發展才是教師應該注重且落實到實際的.課程內容的安排與意義在其本質上講并不能令每位學生都有同等收獲，但教師與學生在特定的教育情境中不斷改革、創新給定的內容往往能令給定的內容更好地轉化成“自己的課程”.教師在教與學的互動過程中應不斷引導學生與自己分享彼此的思考、經驗與知識，引導學生與自己交流彼此的情感、體驗和觀念，不斷豐富教學內容并因此促進學生有更多新的發現.教師應該清醒地認識到教學過程是發展的、增值的、生成的.總之，教師應該知道課堂教學決不能滿足于課前設計與教案的展示，課堂教學應該是不斷思考、調節、更新生成的過程和展現師生個性化的創造過程.
三、預設和生成并肩前行
教師應能充分認識到預設和生成的相互依存與辯證統一關系.教師應有目的、有計劃地進行準確的預設并對學生的學習活動形成有意義的指導，使學生能夠在學習活動中更為活躍并順理成章地獲得精彩的生成.不僅如此，教師還應盡力使預設之外的生成對預設形成反作用，并因此完善教師的預設.因此，預設和生成之間的關系應能得到重視和科學處理，并因此使兩者能夠相互促進，并肩前行.
1.預設基礎上的高質量生成
首先，教師應對新課標和教科書進行深入的研讀并體會內容編寫的本意與新意，基于這一研究并結合學生的經驗與時代的發展對教科書中的潛在資源進行深入的挖掘與追求，將教科書中的內容及內容編寫的本意內化成自己的東西.因此，教師在課前應做好精心的預設工作，并對學生學習活動中的各種可能進行預先考慮和估計，將低水平與可預知的生成控制在較低的范圍內并因此促成高水平、高質量的精彩生成.比如，有的教師在用公式法解一元二次方程的教學中，往往會一開始就提出怎樣解關于x的一元二次方程x2+px+q=0這一問題，然后運用配方法求解并推導出一元二次方程的求根公式，但學生對于這一教學過程往往感覺茫然而不知所措.對于學生聽不懂、思維受阻這一現象進行分析，發現教師講授步子過大且不能為學生所適應與接受是最主要的原因.教師此時應適當放慢速度并對預設作出科學且靈活的調整，將一些相關的基礎知識適時補充進來以促進學生理解，原先設計的內容即使來不及講完也不應有遺憾.
2.生成導向作用下的高質量預設
課堂的動態生成在新課程理念下得到了重點關注和提倡，但隨心所欲、漫無邊際且超出預設范圍的師生活動顯然是不可取的，必要的“規范”、“限制”、“引導”在教學總任務的完成過程中是必須的.因此，教師在預設時應注意其彈性與開放性，為學生創造出充分的自主活動空間并因此激發出更多的動態生成.簡單執行教案的行為是機械的，因此教師應注重教案的再創造并對學生進行及時、隨時的觀察、傾聽和發現，使學生之間積極互動并對課前預設進行及時的調整與變更.
3.預設標準之上的實效性生成
師生、生生互動中的生成里也有無意義、無價值的生成存在，這些不值得探討的生成正是學生真實狀態的反饋，說明學生的獨立思考受到了啟發并發揮了作用.教師在學生的這些生成面前應當機立斷、靈活舍棄，一味肯定生成、探討生成的行為也是不可取的，有限的課堂教學時間應該花在有意義、有價值的內容上面，同時應讓這種探討能夠引領學生的思考，并對教學過程、教學效果形成有益的影響和局面.為了生成進行預設，預設又在生成的基礎上獲得變化與發展，這種相互完善的過程也正是兩者相互依存、辯證統一關系的體現.課堂教學可以說是在預設與生成相互完善的過程中進行的，完美的預設往往能夠令學生迸發出更多、更精彩的生成，精彩而又靈動的生成往往又會超出教師原有的預設.智慧的教師往往能夠及時且靈敏地感受到學情的鮮活并順勢進行隨機調控.課堂空間往往正因為教師的這份智慧得以延伸并令學生獲得更好的發展，課堂教學的空間也會因此變得更加精彩而有活力.總之，精心預設但又不拘泥于預設的課堂教學與靈活調整往往會令未曾預約的精彩不期而至.
參考文獻：
［1］黃曉學，李艷利.論數學教學設計的創意生成點［J］.數學教育學報，2010（6）.
［2］趙齊猛.數學課堂教學的邏輯結構［J］.中學數學教學參考（中），2013（1/2）.
作者:謝姚平 單位:江蘇省宜興第一中學
