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【摘要】以波利亞思想為指導思想，將其運用于高中數學教學中，實現了教學模式的轉變，以引促教，激發學生自我感悟，同時推廣強化四步解題法，使學生遠離題海之苦。經過教學實踐，新模式教學方法能夠激發學生數學學習興趣，培養提高學生的數學素養，對高中數學教學具有一定的參考意義。
【關鍵詞】高中數學教學;波利亞思想;教學實踐
一、波利亞思想是解決高中數學教育問題的重要方法與策略
喬治•波利亞是當代著名的數學家、教育家，其在實變、復變函數、數論等領域做出了重要的開創性貢獻，而他對于數學教育的理論，為后世的數學教學、學習開拓了新的領域。其對數學教育主要有三大貢獻，發展了數學解題的理論，提出了要讓學生、數學研究者進行合情推理的概念，豐富完善了教育師資培訓理論。這些對于高中數學的教育以及學生學習數學，開拓視野，培養數學素養具有舉足輕重的意義。高中數學是從九年制義務教育到大學教育的一個重要環節，是培養學生數學意識，啟發學生數學思維的重要階段。高中數學內容的寬度、深度和難度相比于初中數學都加深了許多，一些初中數學好的學生，到了高中會有所不適應，而一些初中數學差的，更容易放棄。同時，受凱洛夫思想影響的精講多練的教學方式，很容易讓學生和教師進入一種題海戰術的圈中，老師不布置題目，總覺得不放心，學生不多做題，心里就沒底，看似解題速度提高了，可是對于拓展類的題目卻無從下手，數學意識與思維還沒有培養到位，歸納演繹能力還欠缺。
二、實行以引促教的新模式，讓學生發現數學的精彩
（一）完成預習表格，培養學生自我發現知識的習慣
預習是老生常談的話題，但效果如何呢？過多地強調課堂講解，不重視思維的鍛煉，很容易養成學生被動接受的習慣。而預習是最好的讓學生自己去接觸數學的機會，符合波利亞提出的讓學生自我發現知識是最好的教育這一主張。在預習中，要求每個學生在學習新的一節前，將新的內容、應用范圍、自己感悟、存在的難點完成一張表格，如表1所示，這樣確保預習的內容落地，形成一個具體實在的形式，而不是以往的翻翻書而已。
（二）不露聲色推銷知識點，讓學生自發接受知識
當然高中生的自習能力與分析能力還有所欠缺，課堂仍是學習的主要環節。此環節教師宜采用啟發性的教育，不露痕跡地幫助學生。這就要求教師的觀念要轉變，如推銷員推銷商品一樣，教師必須向學生推銷知識，讓學生覺得知識是值得擁有的，而不以教師的威嚴來強迫學生接受。
（三）積極鼓勵學生自我感悟，讓反思成為學生的自覺
在課堂上讓學生積極互動、討論，讓學生大膽地去分析、猜測，讓其實現頓悟：原來道理是這樣的。打破學生只愿意聽不愿意說，以及只愿意問不愿意想的困局。也許有時學生不可能說出什么實質性的內容，但是如果不斷地強化這方面要求，學生就會下意識地去想，久而久之就會形成一種自覺，這樣不但培養了學習數學的自信，也培養了教師與學生的感情。
三、強化四步解題法，讓學生學會自己出題
波利亞提出的四步解題法即先在腦中弄清問題，草稿上寫出解題計劃，進行科學的解答，最后進行驗算。在教學中強化四步解題法，要求明確寫出題目的要點、條件，這樣學生即使一下找不到思路，也會去挖掘隱藏條件。解題后著重強調回顧這一個環節，就是在做完題目后反思，檢查結果正確與否，能不能再找到其它更快捷的方法，這樣就可以增強學生的思維，同時培養嚴謹的作風。四步解題法促進了學生對于題型的理解和知識點的掌握，打破了學生只愿意看不愿意動手計算，只愿意答題，不愿意再驗算的困局。提高了學習效率，遠離了題海戰術。
四、教學實踐
（一）實踐對象
我校高一兩個班。表2是對兩個班的考試成績統計，通過z檢驗發現這兩個班的成績并無顯著的區別，排除了學習基礎不同的影響。
（二）實踐方法
1班采用新的教學模式。2班采用正常模式。課程結束后進行考試以及無記名投票。
（三）實踐結果：
如表3所示，1班的學生參與積極性比較高，但是17％左右的學生由于基礎稍差，感覺有點吃力，所以覺得這種方式不太容易接受，但是其上課比以前活躍，這類學生還需要進一步鞏固。2班的積極性與前課程保持一樣。分數中高分比例1班多些，且平均分1班相對高些，及格率高出些，同時通過Z檢驗發現，此次考試兩班的分數已經不再是同一類分布，證明此教學模式取得了一定的效果。
（四）實踐分析
數列部分是高中數學重要內容之一，數列所涉及到的知識并不難，但是學生們卻普遍感覺數列的學習與解題比較棘手。這主要是出題者在出題的時候將一些重要的條件隱藏起來，而四步解題法就要求學生將題目的全部條件找出來，這樣就讓學生形成一種良好的分析題目的習慣，從而能夠在遇到較難的題目時能夠積極地去尋找題中隱藏條件，而不是手足無措。同時在學習數列的基本知識的時候，先讓學生們預習數列內容，讓他們尋找日常生活中數列例子，讓學生不再覺得數列抽象，同時課堂上采取引導為主的教學模式，讓他們自己設計自己喜歡的數列，并要求說出這些數列的特點，同時讓學生自己出數列的題目和小組學生互相交流。不足之處，新模式所花費的時間與精力較多，1班課程進度比2班要慢。同時新模式的方法，容易造成兩極分化，一些學生如果不能接受新方式，則很容易喪失信心，從而產生畏懼感，就像總有人攙扶著，突然一下子要自己走了，很容易摔倒。但是，從長遠來看，此類方法對于培養自主學習有很大的好處。
五、結論
本文以波利亞思想為指導，結合數學教育形成了以引促教的新教學模式，強化課前預習，課堂上激勵學生自我感悟。同時，推廣強化四步解題法，讓學生遠離題海戰術，培養提高學生的數學素養。通過教學實踐發現此方法取得了初步的成效，當然在實踐中還存在著一些不足，下一步要注意區別不同的對象，將教學模式更加細化，爭取讓波利亞思想在數學教育中發揮更大的作用。
參考文獻：
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［2］崔恒劉．把精彩讓給學生———用波利亞思想指導學生對一道路徑題的探究歷程［J］．中學數學，2013，（22）：7．
［3］崔恒劉．用波利亞思想教學生解題案例及反思［J］．中學數學，2017，（18）：93.
作者:高志華 單位:遼寧省東港市第三中學
