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摘要：
概念圖能夠更加形象具體地表達一系列的概念含義及概念之間的關聯。概念圖作為一種十分便利且有效的教學工具，被廣泛應用到教學當中。文章以高中生物教學為例，分析了高中生物教學中應用概念圖的重要性，然后從將概念圖應用到新課教學和高三總復習中兩個方面進一步闡釋了概念圖在高中生物教學中的應用。
關鍵詞：
概念圖；生物教學；教學工具
概念圖最初是在二十世紀由美國康奈爾大學的一位名叫諾瓦克的教授提出的。接下來的一段時間，概念圖被視為一種新型的教學方法而得到應用。最初，這種教學方法大多用于大學課程中，二十一世紀初期逐漸在我國高中教學中應用起來。概念圖是一種十分便利的工具，可以用來組織與表征知識，使復雜的知識更加淺顯易懂，容易被學生所接受。
一、高中生物教學中應用概念圖的重要性
概念圖作為一種十分便利且有效的教學工具，被廣泛應用于教學當中，高中生物教學中應用概念圖具有非常重要的意義。第一，有助于學生更好的構建知識網絡。高中生物的知識點零散，學生記憶較困難，通過構建知識網絡，將各部分的知識聯系起來，通過整合和整理，使知識變得有條理。概念圖使復雜的知識簡單化，借助簡潔的語言，將生物系統的各個過程清晰地展示出來。概念圖可以將知識構建成簡單的網絡，通過箭頭和注釋表示各概念之間的關系，有助于學生對知識的掌握。第二，有助于糾正學生對概念的理解偏差。概念之間本身具有一定的聯系，通過傳統的記憶方式，很容易將各個概念記混，無法分清各個概念的區別。概念圖將各個概念更好地串連在一起，使各概念之間的聯系與區別更加明顯。學生在構建概念圖時，可以清楚地認識到自己對某個知識點的疏漏，從而錯誤糾正。同時，教師通過對學生所構建的概念圖進行檢查，可以更好的了解學生對各個知識環節的掌握程度，糾正學生在理解上的偏差。第三，有助于增強學生的合作意識。在制作整個概念圖的過程中，學生可以獨立完成，在完成后與小組進行討論，查漏補缺，找出不足之處并進行改正?；蛘咭孕〗M的形式構建概念圖，通過各個成員的努力，共同完成。這兩種方式均可鍛煉學生的合作意識及語言表達能力，使學生在合作中有所收獲。
二、概念圖在高中生物教學中的應用
（一）將概念圖應用到新課教學當中
在高中生物教學中，教師應該在學生接觸高中生物學習的初始階段，就把概念圖教學運用到課堂當中。教師可以運用一些技巧，讓學生對概念之間的逐層遞進關系有大致了解，隨后將完整的概念圖展現給學生?；蛘咄ㄟ^邊講解邊繪圖的方式，使學生了解新概念之間及新舊概念之間的關系，通過層層遞進的方式，讓學生清楚整個繪圖流程，掌握概念圖的含義。將知識整合到概念圖中，避免了大片文字的羅列，能夠降低學生的理解難度。如教師可以給學生設置一些問題情境，然后精心設計板書。例如，教師在進行細胞的基本結構這一章中的細胞核———系統的控制中心的教學時，細胞核的結構以及其具有的遺傳物質是重點，教師在教學時可以采用這樣的方式：先從最基本的DNA開始分析，DNA既是細胞核結構的組成成分，同時又決定著細胞的遺傳物質。然后再繼續講解染色質是由DNA所構成的，而染色質又是細胞核結構的組成成分以及DNA是如何控制遺傳物質的。通過運用概念圖進行講解，就能夠讓學生對各個知識之間的相互聯系有更加深入地把握和更加清晰地了解，而不僅僅是單一的對知識點進行十分枯燥的死記硬背，可以使學生的學習效率大大提升。
（二）將概念圖應用到高三總復習中
在高三復習階段，為了讓學生們能夠從整體上把握知識脈絡，教師要構造一個專題性的知識脈絡，幫助學生進行復習。雖然學生們購買的許多輔導書上有各個專題的知識脈絡圖，但是不便于學生們使用。在復習時，教師可以引導學生從簡單的概念圖開始構建，每復習完一個章節，指導學生對該章節的知識脈絡進行整理和歸納，將各個概念聯系到一起，繪出概念圖。同時，也可以通過小組討論的方式，合作完成概念圖的構建，完成后教師進行糾正和指導，完善知識體系，修改概念圖。另外，各章節之間的知識都有一定的穿插，教師可以通過構建概念圖進行對比記憶，從而加強學生對概念的記憶。
三、結語
將概念圖應用到高中生物教學中，使知識更加清晰、具體，使學生對知識及各個知識之間的關聯，形成一個知識網絡，有利于發展學生的邏輯思維，提高學生的概括能力。
作者：盧林洪 單位：安遠縣第一中學
參考文獻：
[1]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].學周刊,2013(7):137.
[2]徐洪偉.概念圖在高中生物教學中的應用研究[D].長春:東北師范大學,2011.