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摘要：
愛因斯坦曾經說過，比解決一個問題更重要的是能夠提出一個問題。所以，在新課改不斷深入和發展的今天，如何培養學生的提問能力成為了廣大教育者十分關心的問題之一，尤其是對于涵蓋的內容比較廣、實驗比較多、與生活密切相關的高中生物這一學科來說，培養學生的提問能力顯得尤為迫切?；诖?，本文在闡述了在高中生物教學中培養學生提問能力必要性的基礎上，分析了培養學生提問能力的方法，以期能夠為廣大的一線教學者提供一定的參考和借鑒的作用。
關鍵詞：
高中生物教學；學生提問能力；必要性；培養方法
1在高中生物實踐教學中培養學生提問能力的必要性
之所以說，在高中生物實踐教學中做好學生提問能力的培養工作是十分重要和必要的，主要表現在兩個基本的方面。一方面是現代初中生物教學中存在應試教育明顯，學生學習積極性不夠高，教師教學過程中容易出現倦怠心理，整個教學效果不夠有效，學生綜合素養得不到有效培養等一系列問題，而做好學生提問能力的培養工作有助于上述問題的緩解和解決；另一方面是在生物教學中做好學生的提問能力的培養工作是新課改的新要求，也是時展的必然趨勢和學生成長和發展的需要。
2在高中生物實踐教學中培養學生提問能力的方法
由上述分析可知，在高中生物實踐教學中做好學生提問能力的培養工作是十分必要和重要的，而如何切實的做好高中生物教學中學生提問能力的培養工作，筆者在查閱了相關資料，總結了自身多年的教學經驗，結合自身所掌握的專業知識提出了幾個方法和建議，具體內容如下所述：
2．1掌握質疑提問的方法：
確保學生掌握基本的質疑提問的方法是讓學生在學習中有問題可提，使得學生提問能力得到有效培養的基礎和前提，就目前情況來看，質疑提問的方法主要有以下幾種：第一，聯系實際法。問題源于生活，又最終服務于生活，所以教師在引導學生提問的時候一定要從生活實際出發。例如，在講解遺傳的相關知識時，教師就可以引導學生提出這樣的問題，如“種瓜得瓜種豆得豆”這句諺語的由來，為什么女兒長得像爸爸，兒子長得像媽媽等等，以促進學生進行進一步的思考和研究。第二，區別聯系法。區別聯系法是說引導學生學會挖掘相似內容的區別與聯系，從而提出疑問的方法。例如，在講授DNA與RNA，有絲分裂和減數分裂的相關內容時，教師就可以引導學生認清他們之間存在的內在聯系和本質的區別是什么，以便為其今后生物知識的學習奠定基礎。第三，逆向思維法。可以說，逆向思維法是學生在學習生物知識時必須具備的學習方法之一，也就是說，學生能夠從反方向對學習中的生物教材和教師所講授的內容提出疑問，在提交有效的答案之后，幫助其進一步的認識相關的生物知識。例如，在學習“生殖細胞的每一組染色體都是一個染色體組”相關的知識時，學生就可以提出諸如“生物界有沒有超過兩個染色體組成的生殖細胞”這樣的問題，以便學生對染色體和生殖細胞有進一步的認識。
2．2教師要轉變既有的教學觀念：
既有的教學觀念的轉變也是培養學生提問意識的關鍵。也就是說，教師在新課改不斷深入和發展的今天，能夠改變傳統的教學思想和教學理念，能夠順應時代的要求，不斷的學習充實自己的專業知識和和專業技能，明確高中生物的教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的學習思維和主動學習和探究的能力，最終的目的不是單純的讓學生的成績有所提高，而是能夠讓學生的綜合能力得到拔高，能夠培養出復合型的新青年。所以，在實踐教學中能夠轉變自己的角色，能夠以激勵的形式為學生解答各種各樣的問題，讓學生廣開思路，敢于挑戰權威的理論，而不是盲從于課本知識和教師的講解，最終讓學生從禁錮的學習模式中解放出來，形成敢于提問，善于提問，勇于提問的學習習慣。
2．3教師要循序漸進的引導學生：
在實際教學的過程中，對于學生提問能力的培養不是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進的過程，所以，在實際教學中要也對學生循序漸進的引導，讓學生學會提問題，并能夠提出好的問題。而在此過程中，就需要教師能夠有意識的為學生創設問題情境。例如，教師可以充分的利用多媒體信息技術來對學生完成提問能力的訓練，在實際教學中，教師就可以利用多媒體設備為學生展示豐富多彩的生物世界，在使得學生的視覺、聽覺和感覺得到有效刺激的同時，在學生的腦海中會下意識的呈現出許多問題，從而達到激勵學生提問的效果。而要想確保學生能夠提出好的問題，有價值的問題，就需要教師有意識的引導和培養。例如，在學習細胞的相關知識時，教師可以從生物學家對細胞研究的腳步和歷程來引導學生提問題，諸如這些科學家當時做了什么實驗，發現了什么問題，在當時提出了什么樣的觀點，從現在來看又存在什么問題等等。這樣一來，就能夠讓更多的學生養成一個循序漸進提問的習慣，能夠為其綜合素養的提高奠定有效的基礎。
3結語
總之，在高中生物實踐教學中培養學生的提問能力是十分必要和重要的，但是對于學生提問能力的培養不應該是課堂教學的最終目的，而是應該將其作為新課改下教學的新起點，在課堂教學實踐中，要盡可能的擺脫學生慣有的“作答”習慣，更重要的是喚起學生的提問意識、主動學習學習和主動探究意識，從而在教師的引導和幫助下使得更多的學生愛上生物的學習，并且能夠形成自己的學習體系，以更好更快的從整體上提高學生的學習能力和綜合素養。
作者：景淑紅 單位：臨汾市第二中學
參考文獻
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