前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂教學研討(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中生物課堂設計與解決
【內容摘要】
很多人認為，高中生物是一門枯燥的學科。因為這些誤解，使部分高中生的生物成績并不是很好。其實，生物是一門有趣的課程，相信只要教學方法適合高中生，那么大家學習生物的積極性都會被調動起來，這樣一來，學生們的生物成績也會隨之提高。經過本人對高中各個年級的生物教學過程的研究，發現了一個普遍存在的問題課堂上沒有涉及到問題設計與解決這一步驟。生物課堂的問題設計與解決，是教學過程中一種非常有效的手段，它可以引導同學們自主探究學習，認真思考問題，并在不斷地實踐中獲得答案。在這個過程中，即可提高高中生的教學質量水平，又可以改善現有的學習氛圍，提高學生生物成績。
【關鍵詞】
高中生物；設計問題；解決問題；感悟提升
一、精心設計課堂問題
在教學過程中，我們已經不止一次提到過，教師是學生學習的引導者。這一次，我們依然要強調這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術水平的事情，提問環節設計的不好，會影響同學們學習的熱情。比如說，提問環節的問題設計的太簡單，同學們可能會產生自滿的心理，還有一部分同學們會覺得生物這門課沒有挑戰性，總而言之，會出現一些不正確的負面情緒，影響學生的學習。反之，提問環節的問題設計的過于難，大多數同學都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學們的學習熱情，打擊同學們的自信心，長此以往，同學們會失去對高中生物的學習積極性。由此可以看出，問題設計是一個嚴謹的教學環節。在設計問題時，要考慮到每一位同學的學習狀況，分層次的設計不同的問題，以便應對學習水平不一致的同學們。在講到《細胞中的無機物》這一課時，老師可以先設計一個簡單有趣的問題，來引入這節課所學內容：非洲的角馬、大象不遠萬里的進行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領同學們了解自由水和結合水的特征。
二、循序漸進解決問題
上面我們已經提到了問題的設計需要注意結合學生實際情況與新課內容，接著就該討論如何引導同學們解決問題了。學習是一個不斷進步不斷蛻變的過程，在這個過程中，會出現一個接一個的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進步。學習還是一個實踐的過程，正所謂“實踐出真知”，只有進行實踐，才能夠對所學知識進行驗證，但是，實踐的過程其實也是一個問題解決的過程。總之，學習就是一個解決問題的過程。在這個過程中，教師要循循善誘，幫助同學們一起解決問題，并不斷培養和訓練同學們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學的主要目的。如何引導學生解決問題呢？在這里，我們總結為四個字——循序漸進?！墩撜Z•憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳。”循序漸進指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學習過程也是如此，要按照從淺到深的順序進行學習與思考。在講到植物體細胞雜交這一課之后，老師可以向同學們展示這樣一張圖片：一株虛構的植物，上面結著番茄，下面長著馬鈴薯，引導同學們去思考如何得到這樣的一株植物。同學們提出了很多種方法：①讓兩種植物進行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉移到番茄體內或相反；③進行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導和指點之下，同學們明白，番茄—馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現出兩種植物的性狀呢？同學們紛紛回答道——植物體細胞融合。這樣的一個過程可以使同學們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？
三、在過程中感悟提升
設計問題、解決問題是當前較受歡迎的教學手段之一。因為這種方法可以引導同學們自主思考，培養其自主學習能力，對教學質量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學方式還可以使同學們在過程中感悟知識，提升自我。學生在掌握新知識之后，應該及時向更高層次發展，引導同學們感知生物學的魅力和價值，領悟生命科學的規律，提高自己對高中生物知識的掌握。還以我們上面提到的植物體細胞融合為例，在解決完這個問題之后，老師可以請同學們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細胞雜交育種有哪些異同點，如果讓學生培育一個新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關鍵的操作對象是什么？與傳統的育種方法比，植物體細胞雜交育種最大的優勢是什么？經過對這些問題進行思考，相信同學們對生物學科的感悟能力會得到一個很大的提升。生物是一個有趣的學科，只要用對了教學方法，學生的生物成績不愁提不上去。設計問題、解決問題就是高效教學手段的一種，希望對同學們有所幫助。
作者：韋麗君 單位：江蘇省鹽城市第一中學
【參考文獻】
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第二篇：高中生物課堂概念教學運用
摘要
將概念教學應用到高中生物課堂教學中，對加強學生對生物學科學習的興趣，提升學生的生物學科素養有重要作用。本文就概念與概念教學常見問題和概念教學如何更高效地在教學中開展進行簡述。
關鍵詞
高中生物教學；概念教學；概念教學運用
生物課程是一門理科性質的科學課程，涉及很多概念的教學。如若教師采用生物概念教學法教學，不僅提升了教學的有效性，更可以增加學生學習的趣味，還能讓學生輕松有效的掌握概念。
一、概念
《現代漢語詞典》中對概念的定義是：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。《義務教育生物課程標準2011版》中則認為：概念是對事物的抽象或概括。概念的種類：概念分為前科學概念和科學概念。前科學概念也可以理解為模糊概念，這些概念或來自日常生活中，或來源與之前的學習中?？茖W概念中有科學的地方，但是常常有錯誤的成分?？茖W概念一般包括概念的內涵和外延，而科學概念的內涵中包含本質特性，可以用語言進行科學的解釋。
二、概念教學
運用概念教學，總體要做到以下幾點：首先，要關注科學概念內涵的教學，教師要關注概念的詞語，在講授過程中注意用詞的準確性，相同意義的詞及時給學生指出；其次，要注重概念的內涵，這涉及概念和核心本質；然后，對于概念的外延也不可忽視，不少前概念拓展外延后就發展為科學概念；最后，對于科學概念的舉例，教師也可以從正面例子、反面例子、錯誤例子、特殊例子等方面進行講解。概念教學常用方法之一，通過展示大量經典的實例、事實，學生從中歸納總結出某一共同特點，初步得出新的概念。教師再對學生歸納得出的概念加以補充例子或事實，引導從新概念得出正確的科學概念。這樣，學生概念的學習是自主建構起來，利于理解和對概念的應用。例如，“細胞風化”、“內環境穩態”等概念均可以采用這種方式進行概念教學。概念教學常用方法之二，從前概念出發，對學生已有知識進行舉例。通過反例、錯例等糾正學生前概念中不科學之處，從而將前概念發展成為新的科學概念。這種概念教學的方法利用了學生的最近發展區，讓學生情緒上覺得熟悉，又給學生的認知造成巨大反差，對新概念的學習更是事半功倍。例如，學生初中就接觸過的“光合作用”、“呼吸作用”等概念可以采用此方法進行引入概念教學。
三、概念教學的實例——“細胞分化”
細胞分化這一概念在學生理解細胞的生命歷程、個體的差異等內容中扮演重要角色，學生對于這個概念沒有多少前概念內容，故采用方法一進行設計教學。
作者：石云英 單位：重慶市兼善中學
參考文獻：
[1]劉志彬.高中生物概念的教學方法分析[J].生物技術世界，2016，(03)
[2]藍梅花.生物概念教學要從“重知識”向“重過程”轉變[J].科學教育，2011，(1):17.
第三篇：高中生物課堂生活化教學
知識源于生活，生物知識也不例外。特別是隨著教育改革的深入，加快生物課程改革進程，激活課堂活力，提升課堂有效性，是當前高中生物授課的首要任務。本文以生活化教學為研究對象，就其在高中生物課堂授課中的實踐應用進行了探究，以期為后續教學提供借鑒。長期以來，“死記硬背”和“生搬硬套”一直是高中生物教學的主要學習模式。在這種傳統授課模式下，學生單純是為了學而學，很少考慮生物知識同生活實踐之間的關聯性，以至于學生學習興趣的缺乏。雖然教師也進行過一些嘗試，但實際的教學效果依舊不盡如人意。因此，為了徹底提升教學有效性，就必須要加強生物知識同生活的聯系。
一、巧創生活情境，激發學習興趣
生物教師需要盡量為學生創設一些貼合教學內容和生活實際的教學話題，以便借助良好的生活情境來激發學生學習相關知識的求知欲和興趣。此外，在創設生活情境的過程中，教師還需要充分考慮學生的學習情況、心理和生理特征，尤其是要迎合學生的學習需求，否則生搬硬套地創設生活情景也無法激發學生學習這些生物知識的興趣。例如，在講解“細胞生物大分子”這部分內容的過程中，生物教師在授課之前可以為學生創設下述問題情境：“在吃早餐的過程中，是應該先喝牛奶還是先啃面包？”如此一來，學生的學習興趣會一下子被激發出來，大家都在認真回味自己在吃早餐過程中的實際情形。接著生物教師需要引導學生就這些問題進行積極分析和討論，然后再導入本節課的授課內容，從而可以促使學生滿懷興趣地投入到課程內容的學習中來。又如，對于“反射”方面生物知識的學習，生物教師在授課的過程中，針對某個在課上走神的同學可以采取點名的策略，待這個學生聽到點名后會立刻站起來，別的學生也紛紛向這個學生看去，此時生物教師可以告訴學生，“點名”實際上就是“刺激”，而該學生的“起立”行為則是“應激性”。通過這種形象生動的生活情境創設，可以有效地激發學生的學習興趣。
二、貼近生活實際，豐富教學內容
相較于其他自然學科而言，生物知識本身具有很強的抽象性，所以學習起來比較枯燥，學生很容易在長久的學習過程中產生厭煩感。但是，如果可以將這些所學的生物知識貼合學生的日常生活實際，就可以在豐富生物授課內容的基礎上，增強知識的趣味性和有效性，可以有效地消除或者緩解傳統生物課堂授課中存在的枯燥感和乏味感，增強課堂的活力和趣味，從而為后續的課堂授課奠定良好的基礎。因此，在平時的課程授課過程中，生物教師需要盡量挖掘生物教材中同生活實際有關的教學內容，同時要將那些抽象性比較強的生物知識注入生活元素，以便在豐富授課生物內容的基礎上，激發學生的學習興趣，取得良好的學習效果。此外，為了確保教學內容可以吸引學生的注意力，教師可以合理借助多媒體等先進教學技術來為學生展示一些與教學內容相關的動畫或者視頻等影音內容。例如，在講解“DNA”這部分授課內容的過程中，由于該部分的知識比較抽象，學生理解起來可能有一定的難度，所以生物需要轉變傳統授課觀念，盡量將這部分的生物知識生活化，具體可以按照下述方式進行授課：“眾所周知，每個成年人都有一個專屬于自己的身份證，而DNA就如同我們的身份證，具有獨特性，每個人的DNA各不相同，更無法仿造。”如此一來，學生可以借助身份證的概念來了解和認識DNA方面的知識點，可以極大地降低學生在理解方面的難度。為了幫助學生進一步掌握DNA方面的生物知識，教師可以借助多媒體來為學生播放一些《今日說法》上借助DNA來破解案件的信息，比如從犯罪嫌疑人的頭發、皮膚和血液等抽取必要的DNA來做對比，從而深化學生對于該部分知識的認識和理解。
三、踐行生活實踐，提升應用能力
學習的最終目的在于服務現實生活，生物知識的學習也不例外。除了需要注重課內的授課之外，生物教師還需要充分發揮課外的實踐教學，引導學生將所學的生物知識合理運用于生活實踐，如此有助于學生在實踐運用的過程中掌握該部分的生物知識，同時也有助于提升他們自身的應用能力。因此，在平時的課程教學過程中，教師除了要側重課內教學之外，還需要將教學擴展到課外生活，引導學生多觀察、多思考，嘗試將課堂中學到的生物知識更好地應用于實踐，來解決我們日常生活中的各種現象。通過學生的實踐應用，會幫助學生充分意識到學習生物知識的重要性，有利于激發學生的求知欲，提升他們的學習效果。此外，在平時的授課過程中，生物教師需要盡量為學生多創設一些實踐運用的機會，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己對于某些看法的見解，以便幫助學生逐步掌握這些生物知識，全面提升學生的學習效果，這遠比教師滔滔不絕的講解或者布置有關的硬性作業來得好。例如，在講解“光合作用”這部分生物知識的過程中，教師可以讓學生思考一下如何提高農作物的種植產量。如此，學生會了解到該問題實際上就是問如何才能提升植物光合作用的效率，此時問題也就轉化成影響光合作用的應用，這樣學生會自覺聯想到溫度、空氣中CO2濃度、光照強度及長短等因素。又如，在講解“糖類、脂類和蛋白質”這部分生物知識的過程中，生物教師可以為學生安排一個專屬于自身的膳食計劃，并要說明自己制定該計劃的具體原因。如此一來，學生通過在課下自主分析和思考就可以得到相關問題的答案，借此可以深化學生對于糖類、脂類和蛋白質等方面知識的了解和認識，提升學生的學習效果。
總之，隨著新課標的推行和普及，如何提升高中生物課程的教學有效性顯得越來越重要。鑒于生活同教學之間具有密不可分的關系，巧引生活之水，灌溉高中生物課程，使其綻放昌盛之花，是現階段全體高中生物教師所亟待解決的問題。因此，在實際的高中生物課堂教學中，生物教師需要結合當前學生的課堂實際，變革和創新常用的教學方式，以達到提升課堂教學有效性的目的。
作者：高雪梅 單位：如東縣馬塘中學
第四篇：高中生物課堂支架式教學建構
摘要：
《普通高中生物課程標準（實驗稿）》中明確強調學習是學生主動獲取知識，建立知識框架，發展個人能力的過程。新課程改革下的基本理念就是倡導學生自主學習，促進學生轉變學習方式。因此，要求高中生物教師創建有效的教學模式。支架式教學模式是現代有效教學模式之一，本文主要研究的重點就是支架式教學模式在高中生物課堂教學當中的建構。
關鍵詞：
支架式；模式；高中生物；課堂；實踐
一、支架的定義
學生發展知識水平，需要一定的支撐。當學生認知水平不斷增強，學習的過程也不斷內化之后，這種支撐就可以漸漸撤銷。直到學生完成學習任務。我們把這種支撐稱之為“支架”。它的主要特點就是為學生的知識水平發展做鋪墊，然后慢慢撤出。學習支架需要不斷增加學生學習能力，因此支架需要建立在學生的“最近發展區”以內，但是又略高于學生現有的能力。
二、支架式教學模式在高中生物教學當中的運用實踐分析
以下以高中生物必修1《細胞中的糖類、脂質》一課為例，分析支架式教學模式在高中生物教學當中的運用。
1、進入情境
同學們，你們哪些人一般不吃早餐？上午最后一節課的時候，教室外面的家屬院那邊在燉肉，十里飄香傳到教室，你會不會感覺饑腸轆轆？這個時候你最想吃什么呢？我們來看看一般家里做的都是什么食物，這些食物所含的能量有沒有差別呢？當你感覺饑腸轆轆的時候，吃什么食物能夠快速補充能量呢？在情境創設當中，教師運用了問題向導支架，通過學生在實際生活中遇到的問題，讓學生更加直觀的感受本節課的研究重點，為后來脂質的種類、分布和作用的探究做好準備。
2、搭建支架
教師可以將本節課的教學內容拆分成兩個大課題，再細分成四個小課題去研究。在這一環節，教師主要運用的是圖標支架。在學生接下來的探究活動當中，將會按照教師設計的這寫框架展開，學生通過小組學習，自己查閱資料，觀察現實情況之后，完成糖類的分類、分布、以及功能的一覽表。
3、獨立探究
教師把學生帶入情景之后，教師就需要以學生為中心，逐漸放手，淡化自己解決問題的過程，讓學生利用自己的探究方法進行探究，獨立完成任務、解決問題。但是教師需要為學生提供適合學習和解決問題的思路，前期教師的引導是至關重要的，之后就應該逐漸減少自己為學生提供幫助，最終達到學生在沒有幫助的情況之下，根據自己的概念框架完成整個問題的探討過程。這樣才是真正意義的概念構建。在本節課的教學當中，教師要引導每個小組進行任務分配，制定每一步的探究計劃，按照支架上的模式一點點進行，不斷完成學習任務，搭建自身的學習框架。
4、協作學習
學生各自通過自己的方式進行探究出的結論都含有各自的見解和意見，所得到的結論各不相同，最終，在多種意見并存的結論中，進行小組協商和討論，使條理更加清晰，結論逐漸一致起來，在集結著各位同學的思維成果基礎之上，達到對當前所學的內容和知識更加全面、正確的理解，進而完成對所學知識的完美建構。
5、效果評價
學習效果的整體評價是由學生個人評價、小組之間的互評和小組成員之間的互評組成，評價的形式就是終結性評價和過程性評價，其所要評價的內容包括學生平常的學習態度、學習方式、個人是否積極為小組做出自己的貢獻、是否有一定的能力獨自完成知識的構建，除了這些學生互評之外，還要對教師為學生提供的學習支架作用和解決問題思路進行評估，包含著學生的評價和教師的自己評價。教師首先要分析支架內容的完成情況，分析各個小組，以及小組各個成員的任務完成情況，然后給予每個小組中肯的評價，對表現較好的學生給予表揚。然后對自己本節課支架的設計，以及引導方式進行評價，最為教學反思的一部分。在支架式教學的過程當中，這五個環節之間是共同聯系的整體，上一個步驟是下一個步驟的鋪墊，下一個步驟是完成上一個步驟的途徑。教師在創建“支架”的過程當中，要盡可能將班級所有學生都引進情境教學當中來，同時還要負責將學生已有的知識框架與現在的新知識點相連接。情境創設是否能夠激發學生學習興趣，關系到教師的有效教學時間的長短，同時也是運用問題支架為完成知識任務做鋪墊的必要步驟。教師圖表支架的設置，是否展現了主要的教學目標，是否體現了科學的邏輯性，直接關系到學生后期的自主探索是否有效。學生自主探索是學生自主學習能力發揮的重要階段，此時教師要盡可能弱化自身對于課堂教學的控制，而是以一個隱形的引導者的身份，幫助學生運用支架完成學習任務。效果評價環節是對學生學習任務完成情況，綜合技能水平的一個總結，同時也是教師進行教學反思，提升教學技能的重要步驟。
三、結語
支架式教學模式是建構主義教學模式之下的一種教學方式，在后期的不斷實踐過程當中，理論得到不斷補充，發展也較為成熟。在高中生物教學當中，教師借助支架式教學模式，能夠根據學生特點搭建各種支架，幫助學生自主探索，最終獲取生物知識。支架式教學模式在高中生物教學當中運用的實踐研究，為我們今后的教學研究提供了一個新的思路。在我們今后的有效教育研究當中，可以充分考慮運用向導支架、圖表支架等的教學模式，充分發揮教師引導的重要價值，突出學生學習的主體地位。以培養學生自主探究能力為出發點，運用支架做工具，以學生能力完成學習任務，以學習任務的完成增加學生學習能力。
作者：烏云 單位：內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學
參考文獻：
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[2]姜海瑞.“支架式教學”在高中生物學教學中的應用[J].生物學通報，2012(11)
第五篇：高中生物課堂教學營養教育滲透
摘要：
在高中生物課堂教學中滲透營養教育對于高中生的全面發展有著重要的意義，本文主要介紹在高中生物課堂教學滲透營養教育的基本原則和常見教學策略，以供參考。
關鍵詞：
高中；生物；營養；教學；策略
國外許多國家對學生營養教育均很重視，并且許多了較多的實踐程度。雖然近年來我國對于學生營養教育的關注度不斷提升，但中小學營養教育的實施效果一直都不理想。生物課程是一門與人類生活健康息息相關的課程，也是高中階段重要的必修課程之一。在生物課堂教學中滲透營養教育，通過將兩種知識體系的充分融合，能引導學生形成對健康生活方式的正確認識，為其增強體魄、獲得知識、增長見識、培養能力奠定堅實的基礎。
1在高中生物課堂教學滲透營養教育的原則
1.1聯系學生生活實際
高中時期的中學生，正處于生長發育的黃金時期，在高中生物課堂中滲透營養健康教育應遵循密切聯系學生的實際生活的原則。一方面，以生活實際為切入點能夠引起學生的學習興趣和求知欲望，另一方面，聯系生活實際也能夠更加具象的指導高中生養成良好的、健康的營養習慣。
1.2合理選擇知識點，與生物課程相互融合
高中生物課程作為一門必修課程，在高中課程體系中是重要的一部分。但由于高中生物所涉及到的知識面廣、知識點繁多，想要在高中生物課堂中額外添加營養教育，就必須要注重營養教育與生物課程的相互融合，只有這樣，才能夠保證營養教育的滲透不會影響到高中生物課程的正常完成。
1.3循序漸進
在高中生物課堂教學中應該循序漸近地滲透營養健康知識，不能操之過急，直接給予結論，高中生正處于青春期，存在一定的逆反心理，他們更渴望自己去尋找答案，而不是被強行的灌輸知識，因此應該在循循善誘地過程中讓學生自己接受一些營養健康知識，并在實踐中進行應用。
2在高中生物課堂教學中滲透營養教育的教學策略
2.1STS教學
STS分別指科學（science）、技術（technology）、社會（society），STS教育是現代國際科學教育改革的新理念，它倡導民主化的教育，強調學生的自主探索。在高中生物課堂教學中滲透營養教育，應用STS教學策略可以分為三步走（以下以《細胞中的無機物》課程為例）：第一步：介紹知識點，以細胞中的鈣離子來引入話題。第二步：提出社會問題，關于日常生活中的盲目補鈣的問題。第三步：分析現代科技———補鈣應該通過檢測血耗的含量是否需要補鈣，不能夠隨意補鈣，同時引導學生怎么科學補鈣：補鈣不是越多越好，重要的是看吸收，其實很多時候通過改善膳食結構，合理膳食就能夠獲取足量的鈣。從社會現象入手，讓學生參與到解決問題的情景之中，以學生日常接觸到的生活問題作為切入點，引起學生積極思考的興趣。并通過現代科技作為連接點，讓學生了解到營養知識，并且能夠及時的應用至自己的生活和成長之中。
2.2合作探究教學
合作探究式教學是一種半開放式的教學方法，探究式學習不但易于將所學的知識新舊聯系起來，融會貫通，而且便于按系統、按類別、按新舊、按時間順序保存在大腦中，隨時可以檢索，從而提高記憶效果。在高中生物課堂教學中滲透營養教育，教師可以結合學生對知識的實際掌握程度，構造關于營養學相關的生物問題，展開探究式的合作學習，讓學生通過自己的調查、相互討論、組織語言等過程，得到結論。例如，在《細胞的癌變》的教學過程中，教師可以將癌細胞知識延伸到與生活息息相關的癌癥的危害，聯系到營養健康中對癌癥的預防上，構造開放性問題，組織學生進行探究式學習。首先，教師提出問題：生活中常見的致癌物質有哪些？癌癥是可以治愈的嗎？如何預防癌癥？然后，教師根據班級學生的實際水平，進行學習小組的劃分，并可以允許學生從多種途徑來獲取資料，最后，教師與學生共同討論結論。在這一教學過程中，教師不僅讓學生掌握到了癌細胞的知識，并以此作為延伸，讓學生明白癌癥的危害，使他們一是到良好的飲食習慣和健康的生活方式對人體健康的重要性，既保證了生物知識點的傳授，又達到了營養教育的滲透。
2.3體驗式教學
體驗式教學，是指讓學生在相關情境下產生真實的體驗感覺，在體驗中學會避免、戰勝及轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極地情感與正確的認識，促進學生自主發展。展開體驗式教學，教師需要創建一定的教學情境，想要達到這一目標，教師就需要做好科學的教學計劃，并積極利用多媒體設備、互聯網來讓書本抽象知識變得生動起來，讓學生產生體驗的感覺，有利于學生掌握和接受。例如，在《細胞的分子組成》教學過程中，當學生學習了無機物和有機化合物相關知識之后，教師可以以方便面作為切入點，來展開體驗式學習，讓學生了解到方便面對人體營養健康的壞處。教師可以通過多媒體設備讓學生觀看方便面的生產過程，并通過收集網絡上多種方便面的包裝袋，來引導學生通過所學知識，分析其組成：方便面中絕大部分為淀粉，蛋白質和脂肪分別為8%、5%，除此之外，還有大量的食品添加劑。然后學生引出問題：當你了解了吃方便的這些不利之處之后，今后你會怎么對待方便面呢？最后與學生探討后得到答案：盡可能少吃方便面，使用過程中應該通過科學的使用方式來降低對有害物質的攝入。
3結語
高中生面臨著較大的學業壓力，尋找營養健康教育與生物教材內容的結合點，闡明在生物教學中滲透的具體措施，并進行教學實踐。讓學生在條件許可的情況下端正一些不良的營養行為，并形成健康的生活理念，有助于學生的健康、全面發展。
作者：蒙銀亮 單位：寧夏隆德縣高級中學
參考文獻：
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第六篇：高中生物實驗課堂互動交流展示探討
摘要:
隨著新課改的深化，普通的教學模式已經無法滿足高中生物課堂的發展需要，因此需要發掘新型教學模式，由此提高生物實驗教學的有效性．在生物課堂上，互動交流展示是非常關鍵的環節，有利于良好氛圍的營造，同時還能夠培養學生的探究能力，提高學生的自主性，具有非常重要的現實意義．
關鍵詞:
高中生物;交流展示;實驗課
在高中生物課堂上，生物實驗教學不僅能夠驗證相關理論，還能夠有效培養學生發現與分析問題、實踐能力與合作能力．在高中生物課堂上，教師應當為學生創設良好的學習環境，搭建良好的互動交流橋梁．在良好的互動交流展示中，引發學生進行深入思考，不斷探究創新，由此提高學習效率．在高中生物課堂上，構建良好的師生關系，能夠有效活躍課堂氛圍，且在教師的精心協調下，學生能夠與教師一起順利的完成實驗教學任務．
一、善于創設教學情境，促進師生交流
在高中生物課堂上，創設良好良好的情境，能夠刺激學生的探究欲望，促使師生、生生間的互動交流合作，使課堂氛圍變得更加活躍，由此營造出和諧的生物課堂．在此種背景下，學生就能夠深入掌握生物知識．例如在調查“人類常見的遺傳病”實驗課堂上，教師就應當先為學生講解一下道爾頓發現色盲病的故事，隨后為學生創設問題情景，提出一些有價值的問題，如“色盲癥屬于遺傳病的一種嗎?”、“色盲這個患者是否具有性別的差異?”、“色盲癥患者無法識別顏色的真正原因是什么?”等．接著為學生展示一下檢查紅綠色盲的圖．在此種環境下，學生的學習興趣與求知欲都能夠被瞬間激發，同時也更樂于參與到課堂活動中，同時動手實踐．此種教師提出問題的情境，學生主動探討的教學模式，有助于構建和諧的師生關系，促進師生間的互動交流，如此便可有效提高學生的學習能力．
二、引導學生進行合作探究，提高實驗效果
在生物課堂上，學生需要在教師的引導下開展合作探究實驗，教師應當給學生學生提供良好的空間動手實踐，鼓勵每位學生都主動投入到實驗中，促使學生獨立規范的完成具體操作，仔細檢查一下實驗現象，做好記錄．此外，還需要讓學生在合作過程中進行互動交流，學會與其他學生一起討論問題，學會共同解決問題．在此過程中，學生還可集思廣益，吸取其他學生的優秀經驗，同時學會獨立思考大膽創新．在生物實驗課堂上，合作探究是非常的，是讓學生積極交流，積極展示的關鍵．例如以“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”時，教師就可為學生設計如下探究問題:(1)在何種形體的細胞中你發現了分裂期的細胞?(2)在細胞分裂的不同階段，染色體的形態一直不會改變嗎?在什么情況下最清晰?(3)能不能只用一個細胞來觀察分裂的連續過程?說明原因?引導學生在實驗的過程中認真觀察，同時討論實驗現象，由此便可增強師生與生生間的互動交流．而在進行“探究影響酶活性的因素”的實驗中，教師可為學生設計如下探究問題:(1)想要溫度對酶活性的影響，應當選擇什么酶作研究對象?說明原因．(2)你將設定幾個溫度?怎樣將溫度調整大設定的數值?(3)若假設成立，那么將會看到怎樣的實驗結果?(4)應當設計幾組對照實驗?由此使學生從不同的角度來思考問題，引導學生設計實驗方案，通過互動交流，讓學生共同討論探究的方案．接著學生可展示出自己設計的實驗方案，由教師來引導學生探究溫度對酶活性的影響，并說出哪個方案最合理．而在學習“影響淀粉酶活性的條件”時，教師可引導學生進行探究實驗，將學生分為不同的小組，使用不同量或者不同器材來進行實驗，同時做好記錄．實驗結束后，教師可帶領學生在小組內進行交流，討論實驗的情況與結果，通過分析形成初步意見．在學生交流展示的過程中，教師應當參與其中，逐步引導學生從實驗現象中尋找規律，由此提高教學效果．
三、將實驗過程多元化，從而激發學習熱情
在生物課堂上，教師還可將一些驗證性實驗探究化，由此鼓勵學生充分發揮自身的創設精神，將實驗過程多元化，由此調動學生的學習熱情．例如以“植物細胞工程”為例，教師可在課前讓學生自由挑選材料，接著開展實驗———制作人工種子的模型，在課程結束時，讓學生展示一些自己做的模型．在此過程中，學生不僅正確的掌握了人工種子的結構與功能，且充分的發揮了自己的想象力，充分借助生活中的材料制作了不同的人工種子，如人工種皮有蕓豆皮、花生果皮、大蒜皮等，胚狀體有馬鈴薯做的，有胡蘿卜的等等，且學生還假如了很多營養物質，如蔗糖以及牛奶等．在制作的過程中，學生的積極性都很高．在教學實踐中，無論采用何種形式來進行實驗教學，都可以把驗證性實驗探究化．例如在學生實驗時，教師可先不制定實驗材料，在實驗課開課前讓學生積極交流討論，對于不同的實驗材料進行對比，分辨優劣，隨后選擇最佳的實驗材料．假如無法確定實驗材料，可在實驗的過程中都嘗試一下，隨后展示結果，進行對比分析．在實驗過程中，教師不能要求學生一定按照固定的模式來實驗，可為學生提供一些建議，讓學生自己思考與選擇．而對于實驗現象來說，教師可先設想多種情況，對于跟實驗預期不符的現象進行分析，如此便可提高實驗效果．
綜上所述，生物是以實驗為主的學科，在課堂上，教師應當為學生創設良好的環境，構建和諧的師生關系，如此便可通過互動交流來進行自主探究，使學生構建知識結構，有效激發學生的積極性，由此便可提高實驗效果．
作者：翟小番 單位：江蘇師范大學生命科學學院 江蘇省新沂市第三中學
參考文獻
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第七篇：高中生物課堂小組探究學習應用
摘要：
隨著教育模式的不斷改革和發展，教學模式也在不斷的創新，小組探究學習模式也漸漸地在各個學校的課堂中應用，大家聽到小組探究學習模式，可想而知就是幾個人組成小組，共同完成老師布置的任務，在完成任務的過程中慢慢的吸收知識。本文主要圍繞“小組探究學習模式在高中生物課堂上的應用”這一話題進行展開的。
關鍵詞：
小組探究學習模式；高中生物課堂
在高中生物課堂上，如果進行小組探究學習模式，這樣有利于促進學生與學生之前的感情，能夠提高他們的生物學習成績，也有利于激發學生們對學習生物的影響，還有利于調動教學課堂上的氛圍，從而可以提高生物教學課堂上的教學質量。小組探究學習模式是學生們進行學習的一種有效的方法，學生通過小組任務進行主動探索，讓學生們在小組探究學習的模式中找到自己的學習方向，從而使自己更加具有團隊意識。
一、小組探究學習模式對高中生物課堂的影響
(一)激發學生們學習生物的興趣
小組探究學習模式是當今教學模式很受歡迎的一種教學模式，這種教學模式可以讓學生們在學習高中生物的時候找到自己的學習目標，然后更加有信心的去學習生物。例如，老師通過書上的某個知識點，在課堂上向學生們進行提問，這時候需要靠學生們通過小組討論得出一個結論，老師再讓他們進行搶答，對于回答正確的小組，老師可以給予他們加分；而對于回答錯誤的學生，可以讓其他小組幫忙，這樣不僅給小組與小組之間的帶來了競爭力，使他們在課堂上更有動力去學習生物，從而激發他們對學習生物的興趣。
(二)調動學習課堂上的氛圍
眾所周知，高中生物課堂上的學習氛圍是非常重要的，所以老師們必須加以重視。小組探究學習模式是一種可以很好的調動高中生物課堂上的學習氛圍。例如，教師依據同學們的學習情況進行分組，讓成績良好的學生帶動成績不太理想的學生一起學習，這個過程可以讓學生們在學習中互相幫助，從而找到學習的樂趣。小組探究學習模式就是要學生們在課堂上生物知識的討論，讓學生們在討論的過程中凝聚成一種團隊意識，這樣可以調動學生們在學習課堂上的氛圍。例如，學生們在課堂上進行染色體這一章節的知識點的討論，學生們各有各的意見，會進行激烈的討論，這就會使高中生物課堂上有種濃厚的學習氣息，這樣可以調動課堂上的學習氛圍。
(三)提高教學課堂上的教學質量
教師在課堂上讓學生們進行小組探究學習模式，這樣可以鍛煉學生們的團隊意識，學生們有了團隊意識，就會在課堂上盡情的享受老師授予的生物知識，讓自己在課堂上找到了學習的目標，使自己變得更加自信，從而提高自己的學習成績，也提高了教學課堂上的教學質量。
二、小組探究學習模式在高中課堂上的應用
(一)建立小組學習機制制度
在高中生物課堂上，進行小組探究學習模式，教師應該要建立小組學習機制制度，這樣才能更有效的體現小組探究學習模式的重要性，例如，我們班有48個人，老師可以把我們班分成8個小組，每個小組6個人，當然，這些分組是根據班級里學生的學習情況進行分組的；老師讓各個小組進行組長推薦，對于有主動擔任組長職位的學生們進行加分，然后再對小組進行規定一些制度，如:組長要做到組織內部小組人員共同完成老師分配的任務，要共同完成，不能讓只是一兩個學生完成，這樣不利于教學模式的發展。由此可見，建立小組學習機制制度對于小組探究學習模式在課堂上的應用真的是至關重要，所以，教師們應該加以重視。
(二)在小組探究學習模式的過程中要注意以優帶差
教師在進行小組分組的時候，要依據學生們的學習情況進行分組，至少小組內部要有一到兩名學習好的學生支撐。這些學習成績相對較好的學生可以帶動其他成績不太理想的學生，這樣可以讓整個小組找到合作學習的方向，讓學生們之間學習到更多的生物知識。學習成績比較好的學生，可以通過向其他學生講解內容，探究學習模式可以帶動小組成員掌握更多的學習技巧，成績好的學生可以給他們帶來更多的幫助，從而提升自己的生物成績以及對學習生物的熱情。
(三)小組探究學習模式生活化
在小組探究學習的時候，教師要依照科學的原則與方法進行分配，針對學生在日常學習中的表現來給學生分配小組，如此一來一方面可以帶動學生學習生物知識的積極性，更能夠突出學生在高中生物課堂上學習的主體地位，另外一方面還可以讓學生在課堂上形成一種互幫互助、互相學習的良好學習氛圍。例如，教師可以把生活中有關生物的知識運用到課堂上來，小組通過探究生活中存在生物知識來學習，這樣可以更清楚的讓學生們知道有關這一章節所教的知識，也有利于學生們在小組探究學習模式中促進他們之間的感情，由此可見，小組探究學習模式生活化至關重要。
總而言之，小組探究學習模式在高中生物課堂上的應用真的是非常重要，學生要學會在小組探究學習模式中找到自己的學習方式，這樣才有利于學生對學習生物的興趣。教師要在每一節課堂上給學生布置小組任務，這樣可以讓學生們在完成任務的時候凝聚小組之間的意識，有利于調動學習課堂上的氛圍，所以小組探究學習模式真的是重中之重，學校應該要高度重視。
作者：鄭利 鄭歡 單位：安徽省六安市第二中學
參考文獻:
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