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摘要：
生物教學是高中教學中最重要的組成部分，其目的就是提高學生的獨立思考能力，讓學生知道更多的生活化知識，而生物遺傳與變異又是生物教材中難度較大且重要的內容，理應得到相關教育工作者的重視與支持。但就目前的發展趨勢來看，在進行遺傳與變異教學的過程中還存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決。
關鍵詞：
高中生物；遺傳與變異；常見問題
一般來說，高中生物教學課程主要包括細胞、遺傳學、變異與進化、生物與環境、生命活動調節這五大類型。其中以遺傳和變異為重要的生物教學內容。但由于高中學生對生物學習的興趣逐漸降低，積極性較弱，這嚴重阻礙了我國生物教學向前發展的腳步。追根究底都是因為遺傳與變異已經跟學生的日常生活嚴重脫節，大部分知識都已經超出常識的范疇，更因為生物的教學過程中太過于枯燥無味，不能讓學生產生濃厚的學習興趣，由此導致學生不能更好地掌握生物遺傳與變異的相關知識。
一、基因突變是否會產生等位基因
在人教版高中生物學教材中明確提出：基因突變其實就是產生等位基因。而在教學中經常出現類似于這樣的問題，如果發生的同義突變就是由密碼子的簡并性基因突變，但是在形成的過程中，多肽鏈是沒有發生任何變化的，這樣也算形成了新的等位基因嗎？這些問題都會導致學生對相關生物知識產生混淆，還會降低我國高中生物教學質量。經過相關教育工作者的不斷探究發現，只要基因結構有所不同，就一定會產生等位基因。
二、生物學中的突變率和突變頻率是否是同一個概念
就目前的發展趨勢來看，在生物教材中描述基因突變的稀有和珍貴時，教材中的內容都是用突變率及突變頻率來表述的，兩者是同一個概念嗎？一般來說，突變率其實就是指：在同一個單位時間里，一個細胞發生某一突變事件的概率。通過調查發現，在進行有性生殖的生物當中，一般都是采用一定數目配子中的突變型配子數來表示的，而對于無性繁殖的細菌當中，一般都是采用一定數目的細菌在分裂一次過程中發生突變的次數表示。因此，在生物遺傳學中，其實沒有突變頻率這一單詞，而是生物學者根據相關的維基百科解釋出來的。而突變頻率其實就是指：在同一時間里，發生某一種突變的細胞占細胞群體的比率。由此可看，突變率和突變頻率是相同的概念，可以通用。另外，在生物遺傳學中，還有另外一個概念就是突變體頻率，該頻率就是指在某一個生物群體中所占的比率，與前面兩個概念的定義及意思不相同，不能通用，還有一種原因就是，突變體很有可能是新產生的，也有可能是幾代生物遺傳而來的，所以突變體頻率與突變頻率不是同一個意思，不能相互使用。
三、生物遺傳學的多倍體具有可育性
經常可以在生物教材或者相關資料中看到類似于奇倍數的多倍體會出現紊亂或者不育的情況，而偶倍數的多倍體會出現什么情況的問題。經過相關研究者的不斷研究，終于可以用一個舉例來說明該問題，如果以同源六倍體為例，減數分類時6條同源染色體有可能形成一個六價體，也有可能會形成一個五價體和一個單價體，最后再使六分袍子中都含有異常的染色體數。從上面的舉例結果來看，偶倍數的多倍體是具有可育性的。再譬如說：六倍體小麥細胞中含有擬斯貝爾托山羊草，一粒小麥和方穗山羊草的各兩個染色體組，從而在減數分裂的過程中，同源染色體會來以偶數相會分離和表現出與二倍體相同的性狀遺傳規律。
四、培育無籽西瓜用四倍體做母本，為何要給三倍體的植株授粉
經過相關實驗研究表明，如果用二倍體為母本與四倍體進行雜交，雖然可以產生三倍體的種子，但是種子的種皮是二倍體。而當植株進行長時間的發育時，胚會逐漸成熟，植株種皮已經過度發育，除了種皮非常堅硬之外，種子也很難發芽，即使發芽，也會因種皮堅硬，導致種出來的西瓜口感和甜度不能滿足人們對西瓜的要求。值得注意的一點就是，給三倍體的植株授粉，其實就是因為，植株的花粉管在生長的過程中，會將自身帶有的生長素和合成生長素所需要的酶完全轉移到子房中，從而促進果實的形成，進而逐漸生長成西瓜。在進行生物遺傳與變異教學的過程中，有大部分的學生應該會問：如果用涂抹生長素的方法來代替給三倍體的植株授粉，會促進果實的形成嗎？答案是：不可行。主要有兩個原因：（1）西瓜的果實較大，相關人員不能把生長素均勻地抹在果實上。（2）涂抹生長素的目的主要就是促進子房壁發育為瓜皮，并不是促進果實中的胎座發育為瓜瓤。由此可看，給三倍體的植株授粉其主要目的就是，快速的促進果實的形成。
綜上所述，遺傳與變異是生物教學中最重要的組成部分，理應得到相關教育工作者的重視。雖然在進行生物遺傳與變異教學的過程中，容易出現很多問題，但是只要生物教師啃熟教材，根據學生的實際發展情況制訂出科學合理的教學方法，轉變學生的學習方式，注重實驗教學，就可以輕松地解決遺傳與變異教學中的問題，從而提高學生對生物知識的理解力和接受度，讓生物教學可以更好地發展下去。
作者：高小瓊 單位：重慶市長壽中學