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摘要：
結合我國高中課程內容的安排，目前高中生普遍存在一種現象，就是課堂利用率低。根據這一現象，本文結合高效課堂和有效教學理念，提出“教•練結合”的教學模式，并從課前、課上、課后三個方面進行了闡述。
關鍵詞：
教•練結合；課前備課；當堂訓練；課后跟蹤
較初中生來說，高中學生所學科目較多并且每個學科每節課的內容量較大，使得學生對課堂內容的消化吸收效率低，尤其對邏輯思維較差的同學來說，很難把握一節課的重難點。針對學生課堂效率低并且不會運用相關知識點解題的現狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對不同的課堂教學，不同學校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學科來說，在大量調查中我們了解到，學生課后的大部分時間都用在學習三大主科和理化上，很少有時間做生物題、背生物知識點，課后學習生物很低效，所以一種在課堂上即學即練，所有問題課上解決的“教•練結合”模式便顯得很有實踐意義。“教•練結合”模式在強調教師高效教學的同時，重點突出“練”的內容，每節課的重點難點必須在所練題目中呈現出來，而且要按照知識的難易程度循序漸進地讓學生對所學內容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達到高效，就需要從以下幾個方面做好準備。
一、課前備課
在應用“教•練結合”模式時，要想達到預期的授課效果，教師上課前的準備工作必須十分充分。不同于以往的傳統備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個方面，即備學生、備教學內容和備學習效果。
1.備學生。
古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說要做好一件事，必須做好萬全的準備工作。新課標把學生作為課堂教學的主體，“備學生”是一節課成功的關鍵。美國著名的教育心理學家加涅認為，教學分為外部事件和內部事件，應該根據不同的學生而設計教學，學習結果就是學習目標，教學設計必須立足于個體如何學習獲得知識。“備學生”主要從兩點入手，即知識儲備和學生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學?；蛘咄粚W校的不同班型里，學生的知識儲備都是存在差異的，那么學生對知識的掌握程度便不相同，即使是同一個知識點，不同基礎的學生對其理解的程度也也不同，自然針對不同的學生，教師對知識的處理方式也是不同的。另一方面，一位優秀且合格的教師必須具備一定的心理學知識。高中的學生正值青春叛逆時期，所以很容易滋生逃學、厭學心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學生間會出現很多諸如人際情感等影響學生學習的心理，而一位通曉學生心理變化的教師便能很好的去應對這些學習外的因素。想要準確地定位學生，教師就要走進學生，真正地了解學生，根據學生學習水平和身心特點制定合理的學習目標。
2.備教學內容。
備教學內容的第一步是備教材，教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，教材又是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識的重難點。當然鉆研教材的同時，最好的參考資料就是教參，尤其是剛入職的新教師，一定要以教參作為自己備課的重點。另外，要想很好地把握知識的深淺以及相關題型的考察，大量做題是必須的。當然，一位優秀的教師絕不會只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結規律、歸納統一。與此同時，教師要把教學內容與學生做到有機統一，因材施教。當前教育往往忽視了學生的個性，過分的統一化，這些弊端壓抑了學生的個性發展，對學生的成長十分不利。我國古代教育學家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學生個體差異、因材施教，每一節課針對不同層次的學生應該采取什么樣的教學方法，如何把握知識的難易和延伸程度，以及怎么把所講內容以習題的形式考查出來都是教師備課內容的重要部分。其次，教師在了解知識的授課過程后，最重要的是當堂習題的配備過程。當堂課的習題檢測須是同組教師在集體備課之后針對不同班型采取的分層設計：習題內容在編排設計時，遵循學生認知發展規律，層層遞進，由淺入深，內容由記憶級、理解級、應用級、拓展級等幾個不同層次構成。
3.備學習效果。
就像演員表演一樣，教師的每一節課都是一次精彩的展演，每節課想要達到什么目標、什么樣的學習效果都需要教師提前做好設定，即所謂的“備學習效果”。在平時的備課過程中，很多教師往往忽略這個環節，那么在具體的課堂教學中便缺少目的性，每個時間段學生的學習效果完全不在自己的掌控中，可能會出現課上學生記憶時間不夠、思考時間不充足、學生沒學會，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現象。除此之外，教師所要備的學習效果還要包括當堂習題檢測的情況，例如學生習題的完成量、完成速度、完成質量等，這些都將有利于與實際教學效果進行比對，以便教師及時調整教學模式和教學計劃，有利于學生高效學習。
二、課上有效教學實施環節———當堂訓練，趁熱打鐵
有效教學是指在平時的教學活動中，教師遵循客觀教學規律，盡可能用最少的時間和精力完成盡可能多的教學任務，實現教學目標，并且使學生得到全面發展的教學手段。古往今來，教師在課堂教學中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學者研究的主體已從教師轉向學生。這樣的做法不無道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者———傳道授業解惑者，有其共性但又存在巨大的個性，然而對于學生來說，雖然有其個性化的特質但總體來說卻是極具共性的一類群體，所以針對此現象，結合我的研究，下面我就具體闡述一下當堂習題檢測的環節。每節課的最后10分鐘是學生當堂訓練的時間，在課前教師的精心備課下，每個班級都有適合本班的獨特的檢測試卷，題型由淺入深，不同層次的學生都可以發揮出自己的水平，該環節重在培養學生時間觀念和做題速度。剛開始實施的時候，難免會存在學生答不完題，態度不夠認真等情況，但只要堅持一段時間，便會明顯地感覺到學生的做題速度和做題質量有了飛快的進步。另外，針對生物學科的特點和學生的習慣，當堂檢測彌補了學生做題量少的缺點，這樣設計的目的主要有：①趁熱打鐵，即學即練。一節課成功與否，關鍵要看學生的接受效果如何，而學生學習的效果可以通過當堂訓練的分數反映出來。教師在該環節中要保證每個學生都是獨立完成檢測試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學生的注意力已有所下降，而此時利用測驗可以讓學生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當堂訓練屬于課上環節，是將課后作業拿到課上來完成，畢竟課后大部分學生惰性比較強，不能保證作業完成的效率和質量。④課堂訓練這種模式給學生營造了一種堂堂考的氛圍，便于學生在高考的緊張環境下正常發揮。下課時教師要及時收回試卷進行批閱，以便做進一步的統計調查。
三、課后跟蹤調查，及時反饋檢測
有經驗的教者知道知識的傳授過程絕不僅僅終止于一節課的結束，課后的跟蹤鞏固往往會事半功倍。“教•練結合”模式充分把這個思想加入其中，在每節課下課的第一時間，教師要回收當堂檢測試卷，之后教師將回收的試卷及時進行批閱并統計分數，準確掌握學生的課堂學習效果。這樣根據相關結果的統計，一方面有助于教師反思自己的教學效果以便相應地調整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對性地鞏固講解學生課上學習薄弱的地方，以及針對不同學生的學習效果做針對性的輔導。在完成批閱統計工作之后，教師還要在下節課上課前將檢測試卷發放給學生，留給學生改正和思考的時間。需要注意的是，教師千萬不要忽視這個環節，相反要鼓勵學生認真核對答案，認真批改，對自己知識上的不足及時掌握，這樣當教師再次講到重點或者易錯點時可以再次刺激學生的敏感神經，有助于對相關知識的記憶理解。然而，作為學生卻很難意識到這一點，或者說由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達到效果，該模式還要求教師把學生批改完的試卷再次回收檢查統計。在下節課課上，教師要對分數排在前十名的同學進行表揚，對認真批改試卷的同學予以嘉獎，長期堅持下去，學生內部就會形成良性的內部競爭比較，這樣有利于增強學生學習的欲望和積極性。
四、小結
當前教育存在的問題越來越受到國家的重視，相應的，教育改革政策也接踵而來，“高效課堂和有效教學”理念成為現今教育的熱點話題，而“教•練結合”模式正是應運而生的時效性強、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學”理念巧妙地聯系起來，可行性很強，能夠幫助學生明確學習效果，加深對知識的熱愛。傳統教學模式下，學生很難清楚地知道自己當堂課的知識掌握情況，久而久之，也就不能很好地認知自己、反思自己。通過該模式，學生不但能清晰知道本節的重難點，而且能及時了解自己知識上的漏洞和不足，便于課后及時復習鞏固，使課后學習更有目的性。該模式最大的一個特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當堂重難點外，還有最后一個能力拓展思考題，主要是為了調動學生課后主動查閱相關資料，了解生物知識在生活中的應用，有層次的思考與拓展題更是開拓了學生們的創新性思維，激發了學生課后復習和探索知識的興趣。目前，很多學校的課堂教學中都已經啟用了該模式，很多實踐經驗告訴我們，注重學生學習結果即知識的應用，運用相關知識點解題將是實現課堂高效性最重要的途徑。
作者：王盈盈 王甜甜 周曉馥 單位：吉林師范大學弓棚高級中學
參考文獻：
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[3]祁曉冉.新課改下高中生物“三五四”教學模式的建構[D].華中師范大學，2011.
第二篇：高中生物課堂生活化教學策略探討
在新課程教育改革不斷深入的背景下，生物教育要跟上現代教育發展的步伐，必須對其以往運用的教學模式進行改革和創新，不斷的完善課堂制度，在教學的過程中，盡量避免使用單一的教學方式，可以運用方法多元化的教學方法來吸引學生的注意力．生活化教學模式是當前教學中一種新型的教學模式，是一種將教學內容與日常生活相結合的教學模式，其主要的目的是為了加深學生對生物知識的理解．在對生活化教學方法運用情況的調查下，發現這種教學方法是目前教學中提高教學效率的一種重要手段．
一、生活化教學的內涵
著名的教育學家杜威曾經明確的提出“教育源于生活”的教學理念，教育工作者的教學的過程中，將教學內容與日常生活進行有效的整合，不僅可以加深學生對知識的理解，還提高了學生實踐操作的能力．同時，我國的教育學家陶行知先生在基于杜威教學理念，倡導教育工作者在教學的過程中要盡量的運用生活化的教學模式，讓學生切身的感受到學習是與生活息息相關的，從而在細心關注生活的同時，也對學習漸漸產生了興趣．在建構主義中明確指出學生應將自己所學的知識和掌握的經驗運用到實踐活動中，這也從側面表明教師要充分的發揮生活化教學的作用，需要從學生學習的實際情況出發，促進學生知識的主動建構．生活化教學是指將學生日常生活中常見的現象或學生已經掌握的生活經驗與教學內容進行結合，為學生創設一個生活情境，從而加深學生對知識的認知．除此之外，高中生物教師要充分的發揮生活化教學的作用，需要讓學生將所學習的知識運用到實際生活中，這樣有利于提高學生實踐操作的能力．
二、高中生物生活化教學的有效策略
1．設計與學生的生活密切相關的教學內容
由于生物是一門與其他學科差別較大的學科，不僅要求學生對教學中知識有一定的了解，而且還可以將所學的知識運用到實際生活中和實驗操作中．所以，高中生物教師要促進教學目標的完成，首先，要了解高中生群體的特征，根據他們的特征設計相應的教學方案，在教學內容設計的過程中，要避免課堂教學的枯燥和乏味，提高學生學習的積極性，就需要增添一些與學生生活相關的內容和已掌握的生活經驗．例如，高中生物教師在講述“細胞中的原子和分子”這一章節時，要先明確主題是糖類和脂肪，然后再聯系學生生活中的現象，向學生提問:“同學們，當你們早上沒有吃早餐，在過了3個小時后會有什么感受嗎?”這種問題是和學生日常生活密切聯系的，而且學生不吃早餐在學校屬于一種比較常見的現象，這能夠有效的提高學生探索的積極性，當學生在經過不斷的探索和思考后，向教師說出了糖的正確特征，然后教師可以與學生一起結合生活經驗對糖類食物進行劃分、歸類．教師再向學生提出“同學們，是不是所有甜的食物都是糖類?”這是會有學生提出，饅頭沒有放糖，但吃起來時會有甜味，學生根據生活經驗逐漸對糖有更清晰的認識，在生活經驗的基礎上指出，雖然很多的食物中的糖是甜的，但有一部分糖不是甜的，如饅頭會甜是因為饅頭中含有淀粉．最后高中生物教師結合學生的知識常識，提出糖精是甜的，但并可以歸于糖類．教師將糖的抽象物質組成和學生生活知識進行整合，為學生對糖類定義的理解和深化，加深了學生對糖類知識的認識和理解．
2．創設生活情境，促進學生積極參與
創設情境是當前教師在教學過程中常用的一種教學方法，情境教學不僅可以有利于提高教學質量，還可以激發學生學習的興趣，讓學生切身的感受到學習的快樂，加上沒有學科的限制，可以在多個學科中運用，這也是教師運用創設情境教學方法的主要原因．另外，教師在要充分發揮情境教學在課堂過程中的作用，需要結合學生的實際生活，觸發學生聯系到自己已有的生活經驗，提高學生學習的主動性．例如，高中生物教師在講述“光合作用和細胞呼吸”中的“ATP和酶”時，可以向學生講述車胤囊螢的典故，學生在聽完這個故事后會產生“螢火蟲為什么可以發光?”這種疑問，為了探索其中的答案，會產生各種各樣的設想，教師引導學生帶著這些設想來學習本節課的知識．
3．聯系學生的生活，啟發學生潛在的學習動力
在我們生活周圍，處處都存在著與生物教育相關的資源．高中生物教師在運用生活化教學時，除了要在課堂中為學生營造一個生活的情境和設計與生活相關的教學內容，還要結合學生自身的生活經驗，注重學生創新能力的培養，提高學生運用生物知識的靈活性．例如，高中生物教師在講述“發酵實踐技術”這篇文章時，可以先向學生講解饅頭整個的制作過程及所需要的材料、工具，然后給學生布置一個制作饅頭的任務，讓學生在自己的家里面制作饅頭，在制作的過程中，學生自然的會拉近到制作和發酵技術的原理，對于發酵技術的相關知識有了更進一步的認識和了解．
4．組織課外實踐活動，將所學知識運用到生活中
高中生物教師在教學的過程中，不但要向學生傳授課本知識，還要提高學生運用知識的靈活性，讓學生可以將所學的知識運用到日常生活中．高中生物教師要達到這種教學的效果，教師可以采用課外實踐活動的方式．要充分發揮課外實踐活動的教學作用，教師首先要選擇學生比較感興趣所內容，其次，在幫助學生一起解決問題的過程中，要增強生物學習的實際意義．例如，生物教師可以讓學生制作小生態瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果，調查常見的遺傳病的發病率．另外教師還可以引導學生調查轉基因食品的種類、蔬菜大棚常用的是什么顏色的塑料、當地果園生態系統的結構等等，課外實踐活動的開展都需要學生運用到所學的生物知識，在運用所學知識解決這些問題時，學生的解決能力自然就得到提高．學生對于生活中的發生的生物現象可以運用到課本中的知識，不僅提高了學生探究的欲望，也促進了學生全面的發展，為日后的學習打下扎實的基礎．
總之，高中生物教師要充分的發揮生活化教學的作用，需要從學生學習的實際情況出發，促進學生知識的主動建構，從學生的日常生活中提取素材與教學內容進行結合，營造一個生活化的教學情境，為學生的學習建立起信心．另外，將學生知識和實踐擴展到實際的生活中，提高了課堂教學的靈活性，也促進了學科知識的生活化運用．
作者：儲鈺丹 單位：江蘇省宜興市張渚高級中學
第三篇：高中生物課堂教學思維導圖的應用
隨著教育的不斷發展，不斷在出現新的教學方式，思維導圖就是其中一種較為實用的教學方法．概念的形成，規律的固化有意識的滲透科學方法，這就使得思維導圖在高中生物課堂教學中得到了廣泛的應用．筆者針對思維導圖的相關問題開展了一系列的研究，旨在加深思維導圖法在教學過程中的運用，提高高中生物課堂教學質量．
一、思維導圖在高中生物課堂教學中應用的理論依據
思維導圖作為一種新型的學習方式，被廣泛應用于高中生物課堂．那么思維導圖能夠如此受歡迎的原因是什么?思維導圖的理論基礎是什么?筆者認為只有明白了這個問題，才能明白思維導圖在高中生物課堂教學中的應用意義．那么下面筆者就思維導圖在高中生物課堂教學中應用的相關理論依據進行一定的說明．
1．從大腦部分來說明思維導圖的科學性
大腦是人類進行思維活動的主要部分．其分為兩部分，即左腦與右腦．通過實驗觀察可以得到這樣的結論:大腦的神經是呈發散形式的．思維導圖的最初想法就是來源于大腦的構造．它是模仿大腦的思維方式來進行的．因此思維導圖符合大腦的思維方式的，它是具有理論基礎的．
2．心理學家理論支持
圖示即是一種組織信息的方式，是用來幫助人們認識和解釋世界的．著名心理學家皮亞杰認為圖示是人類進行認識活動的開端，在人們進行認知活動時，是通過認知事物的結構以及體系來認識事物的．這就體現了思維導圖的科學性．
3．加工信息的理論
從認知科學的角度來講，人在接受知識之后會對信息進行整理，將其儲存起來．但是在儲存中根據知識重復的次數不同分為短、中、長等不同長短的記憶．在這個過程中，思維導圖就可起到很好的作用，使得學生的記憶效果大大提升．
4．從認知心理學的角度進行說明
認知心理學強調結構性知識，即是將所有的事物都聯系起來．而思維導圖可以將以往的知識與現學的知識結合起來，這就使得學生直觀地了解到知識的整個原理以及構成．筆者認為認知心理學很好地證明了思維導圖的合理性與有效性，可以使得學生在學習過程中變得事半功倍．
二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用意義
在高中生物課堂教學的過程中應用思維導圖有怎樣的作用?思維導圖在高中生物課堂教學中應用可以使得學生的學習達到怎樣的效果?筆者認為這是廣大教育者們應當關注的重點．那么思維導圖在高中生物課堂教學中應用的意義究竟是什么?筆者就這個問題展開了深入的思考，總結出了以下幾點內容．
1．提高學生學習興趣
思維導圖就是利用相關的圖形使得學生能夠掌握與之對應的知識點，它能夠使得學生展開聯想．在高中生物教學的過程中，學生不喜歡學習枯燥的知識點，喜歡通過推理、想象等記憶知識點，于是思維導圖滿足了學生的愿望．同時高中學生正處于一個思想逐漸成熟、逐漸獨立的階段，這就使得他們對于自己的判斷有著很強的自信心，因此在教學過程中使用思維導圖就可以使得學生的學習興趣得到提高．例如，在學習細胞分裂的過程中，采用圖示的方法幫助學生搞懂遇到的問題，可以使得該過程一目了然，同時還可以提高學生的學習興趣．思維導圖在高中生物教學中的應用可以使得學生在自我思考與研究的過程中獲得自信，同時還培養了學生自主學習，自主思考的能力，從而使得學生對高中生物學習充滿熱情，提高了學生的學習興趣，教師充分給學生留有學習空間讓學生多去鉆研，樹立他們獨立的思考空間，提高學生綜合運用問題的能力，促進學生思維導圖綜合運用能力．
2．提高學生對知識的掌握能力
思維導圖利用圖形的方式可以使得學生理清思路，更好地理解問題，問題因思維導圖簡潔明朗具有直觀性．思維導圖可以很好地利用關鍵詞、圖形以及線條等將整個知識串起來，這樣可以減去多余的無用信息，還可以將知識變得有條理，使得學生建立起系統的知識體系．這樣可以使得學生在記憶知識點時，將所有的知識都串聯起來，從而讓學生可以更好地掌握知識點．高中生物教學中的問題，借助導圖可以加深學生的對知識的理解和掌握，明確相關知識的相同和異同，明確模糊理解知識，煅煉學生積極思考問題意識．例如，在學習有絲分裂時，就是利用圖示將有絲分裂的每一個階段，在有絲分裂的分裂期初期、中期、后期與末期采用一系列的圖片來使得學生清楚地了解到有絲分裂的分裂期的動態變化．因此，筆者認為思維導圖可以使得學生更好地掌握知識點，可以使抽象的問題簡單化，很好地提高學生的學習成績．思維導圖不僅對提高課堂教學占有成效，而且在引導學生思維能力方面都具有不可忽視的作用，成為教師教學活動中創造的重要素材．
3．培養學生的創新能力
思維導圖是通過一個主體來進行展示的，這可以鍛煉學生的聯想能力，培養學生的綜合能力．思維導圖是存在一個中心，在通過這個中心再進行擴展，使得其形成一個知識體系．這種思維導圖的展示方式可以使得學生的發散思維得到鍛煉．這其中的原理是學生對高中生物的概念規律理解要明確，學生需要在一個主體之下找到其他知識點與主體的聯系，需要學生將已學的知識點一個接一個的補充進知識體系中．在這個過程中，就已經鍛煉了學生的創新與思考能力，涵蓋了學生的思維靈活性和深刻性本質．因此，筆者認為使用思維導圖可以很好地提高學生的創新能力，潛移默化的幫助學生歸納體系和構建章節主干的支架，符合學生的認知心理，有利于把握教師的教學脈絡，促進學生在鞏固知識和開拓思維的廣度和深度兩方面同步提高．通過筆者的相關研究，表明了思維導圖在高中生物課堂教學中應用的可行性．它可以提高學生學習興趣、提高學生對知識的掌握能力、培養學生的創新能力．高中生物問題中的重點難點在導圖環節中簡約化，通過比較辨析里加深對概念的理解，恰當的用思維導圖點撥了學生的思維火花，引導學生去探究處理問題的科學方法．隨著思維導圖方式的不斷發展，思維導圖的應用越來越廣泛了，不僅如此，思維導圖還與現代化的計算機以及網絡技術相結合，使其能夠得到能好應用于推廣．筆者認為思維導圖作為一種新型的學習方法，有著其自身獨特的優勢，廣大教育者應當在教學中結合具體的教學環境，具體采用這種方法，使得其能夠更好的應用與發展，從而使得高中生物教學能夠形成“條件反射”，遇到問題觸類旁通，高效開展與實施．
作者：賴福春 單位：江西省信豐縣信豐中學
第四篇：高中生物課堂教學生活化初探
摘要：
高中生物作為一門與生活緊密相關的學科，學好生物不僅是升學的要求，更有助于高中生身心的健康發展。正是因為生物的實用性特點，將高中生物課堂教學生活化顯得尤為重要，既可以活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，又可以緩解高中生的升學壓力，從而更高效地進行學習。本文從課前導入、課堂教學和課末總結三個方面針對教師如何實現高中生物教學生活化進行了初步的實例探究。
關鍵詞：
高中生物；課堂教學生活化；實例探究
生物學作為一門與生命緊密有關的科學，以探求自然界生物的結構、功能和生命活動的規律為研究內容，將自然界絢麗多彩的生命活動呈現給我們，帶我們感受大千世界的美麗，所以它本身就充滿神秘感和趣味性。高中生物作為生物學的基礎學科，它包含的內容與我們的生活息息相關，所以筆者認為高中生物的教學過程也應該是充滿趣味性的，在教學過程中應盡可能多地與實際生活相聯系。另外，高中生物知識有許多比較抽象、深奧，對于這些知識，教師可以從學生的生活中選擇適當的已知生活體驗，形成巧妙的比喻，使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，既降低了知識的難度，同時也活躍了課堂氣氛。甚至對于緩解高中生緊張的升學壓力也有很大的幫助。青年初期生理發育的速度比少年期有所減慢，身體發育已經逐漸接近成人水平。青年初期個體的自覺性、獨立性有了顯著的增長，達到前所未有的水平。但由于他們剛剛進入成熟期，心理發展并沒有完全成熟，這就需要教師作出合理的引導。在高中生物的教學過程中，運用生活實際，使學生通過聯系已有知識來提高探究能力和邏輯思維能力，而不是對課本知識一味地死記硬背，照搬照抄。那么，如何將高中生物教學生活化運用到課堂中，從而高效地進行生物教學呢？
一、聯系現實生活，合理導入新課
在進行新知識學習之前，簡短精煉的課前導入是很有必要的，既能在短時間內調動學生的積極性，又能結合學生已有認知水平發展學生的探究能力，從而深化所學內容。新課導入應根據學生的實際情況和教學內容合理開展，引發學生情感的共鳴，自然而然地進入新課程的學習。學習《降低化學反應活化能的酶》一節內容時，由于“酶”對于學生理解起來比較抽象，可以聯系日常生活中香甜的面包、食物調味品、聚會時喝的酒等這些通過酶制劑生產的產品作為導入，便于學生直觀地理解；在《能量之源——光和光合作用》一節學習之前，可以先讓學生討論，如果沒有太陽，包括我們人類在內的所有生物體將會受到怎樣的影響；在進行《三大營養物質的代謝》這部分內容學習之前，先讓學生回答平時早飯是先吃面包再吃雞蛋還是先吃雞蛋再吃面包，以此作為導入，激發學生的興趣。另外，適當的課前導入可以啟發學生思考，晨練時應該選擇在樹林中還是到空曠的地方？為什么用加酶洗衣粉洗衣服時需要選擇合適的水溫？為什么我們感覺到饑餓，過一會兒就不覺得餓了呢？當我們洗澡或洗衣服時間長了，為什么手指頭會變皺呢？在學習《細胞的衰老、凋亡》一節內容時，可以用古代很多帝王煉制仙丹以求長生不老的例子，讓學生思考真的存在某些藥物可以讓我們的細胞永遠保持年輕嗎？對于自然界所有的生物，從出生到衰老應該遵循什么樣的規律？
二、融入生活常識，易化知識難點
關于講授《神經沖動在神經纖維上的產生和傳導》這部分內容，對于高中生較難理解，可以拿生活中常見的多米諾骨牌作比喻，一旦第一個骨牌被推倒，其后的骨牌就像波浪一樣相繼倒下一直到最后一個。動作電位的傳導和多米諾骨牌類似，神經沖動要么完全開放，要么完全不開放，不存在中間狀態。當神經沖動在胞體附近被激發時，一連串波浪般的活動便沿軸突向下傳遞；關于神經元之間的信息傳遞，也可以作這樣一個比喻：“假設你站在一行很長的隊列中，隊列里的人都手拉著手。排在最右側的人想把一個信息悄悄地傳遞給隊列最左側的人，于是他握了一下站在自己左側人的手。收到握手信息的這個人同樣也握了一下站在他左側人的手，依次下去，信息傳到了你的右手（相當于樹突）。這時你（相當于胞體）需要決定是否把這個信息傳遞給下一人。然后信息順著你的左臂（相當于軸突）一直傳遞到你的左手（相當于軸突末梢），你握了站在自己左側的人的手，于是信號繼續傳遞下去。”為便于學生更好地了解原核生物，可以充分利用生活中的微生物為例，如：我們日常飲用的酸奶中含有的保加利亞乳桿菌和嗜熱鏈球菌，都屬于細菌，它們進入人體內發揮各種對人體有益的功能。再比如大腸桿菌，它是人和許多動物腸道中最主要且數量最多的一種細菌，周身鞭毛，能運動。主要生活在大腸內。在介紹單糖的種類時，教材中除了說到葡萄糖，還列舉了常見的單糖有果糖、半乳糖等。而果糖和半乳糖對于學生理解起來較為抽象，教學過程中可以進一步對這兩個名詞加以解釋：在我們生活中見到的水果的漿汁和蜂蜜里，就存在著大量的果糖，通常為黏稠性液體；半乳糖是哺乳動物乳汁中乳糖的組成成分，在奶類產品或甜菜中也可以找到。運用生活常識加以解釋，對易化難點內容，提高學生的興趣以及增進課堂氣氛都有很大的幫助。
三、深化所學內容，培養豐富情感
學習完一節內容，在課堂結尾進行總結回顧時，適當地進行生活化訓練、升華情感也是很有必要的。比如在學習完細胞的衰老、凋亡這部分知識時，教師除了及時回顧課本內容，加深學生記憶以外，可以提出疑問，通過這一節的學習，我們知道每個人的生命都是有限的，那么我們在平時的生活中應該怎樣做才能保持健康的生活習慣，擁有積極向上的人生態度呢？運用這種方式可以引導學生養成積極的生活態度，讓他們意識到不要只看重成績的提高，而忽略了健康心理的發展；又如在學習完《基因工程及其應用》一節內容后，教師可以引用多利羊的例子使學生思考克隆對社會發展的利弊，進而培養學生綜合分析問題的能力，同時幫助他們養成良好的社會責任感。
隨著新課程改革的不斷推進，我國的學校教育已經從過去過于注重升學率的提高逐漸轉變為重視學生學習能力和情感的培養。對于高中生物，巧妙地運用教學生活化，可以調動課堂氣氛，激發學生學習興趣，緩解高中生課業壓力，從而提高學習效率。高中生物教學生活化同樣對于學生的身心健康發展也有很大的幫助。我相信，通過我們共同努力，高中生物教育工作的開展會越來越好的。
作者：溫璧榕 單位：內蒙古師范大學
參考文獻：
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