前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂教學探討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中生物課堂激趣教學探析
一、對高中生物課堂教學中的激趣教學的內涵的理解
1.激趣教學的內涵。
激趣教學是激發學生學習興趣的教學形式的簡稱，對于每個學科來說，一定的激趣教學是必要的，只有讓學生有了對這個學科學習的興趣，才會是學生積極自主學習的長久動力。對于高中生物的課堂教學來說，一定要與以前的課堂教學有個新的定位、認識，要善于從不同的角度、不同的方面來激發學生的生物學習的興趣。
2.激趣教學的主要特點。
(1)激趣教學的目的性更加的強，也更加的明確，激發學生的學習興趣是其根本性的目標。這個與課堂上課程教學的目標是不同的，課程教學的目標主要是讓學生掌握哪些知識點，達到什么的教學與學習的效果，而激趣教學的目標不是以內容知識點為主要內容的，而是要讓學生形成一種好的學習行為習慣，當然在激趣教學的過程中，依然要用到一些知識點作為內容載體以實現其目的。
(2)激趣教學要通過多種多樣的形式來實現。如何讓學生有興趣、感興趣？答案就是要用學生想用的教學形式來進行上課。比如用多媒體設備、開展生物實驗探究活動、課堂辯論討論等。
(3)激趣教學要有階段性，在生物課堂的教學中不可能一直進行激趣教學，也不能隔得太久才進行一次，要有階段性，循序漸進，不能操之過急，也不能不重視，而是要有明確的教學安排。
二、高中生物課堂中激趣教學的重要性
1.有利于提高學生的生物學科的成績。
雖然現在選拔優秀人才的方式越來越多，也越來越靈活，但是高考仍然是現階段中國最重要的選拔人才的途徑，學生要想考個好的大學，就要考得高分，考試的成績對學生依然很重要。而通過激趣教學的形式，可以有效地激發學生的生物學習興趣，有了興趣，自然就有動力，也就有成績提高的可能。高中生物課堂中的激趣教學有助于提高學生的學習成績。
2.有利于培養出有核心競爭力和綜合能力強的學生。
在素質教育的推動下，以及根據現在社會的發展要求，培養出有核心競爭力和綜合實力強的學生是現代教育的根本性目標。通過生物課堂的激趣教學，能有效地培養學生的探究能力、創新思維意識，因為激趣教學的過程中必須要用到一些新的教學形式，這些形式是提高學生核心競爭力和綜合能力的主要途徑。
三、當前高中生物課堂中激趣教學還存在的一些問題
1.過于強調學生的興趣式學習，弱化了教師的指導性作用。
在課堂上，學生是學習的主體，教師主要發揮主導性作用，學生與老師在課堂上的角色定位是明確了的，但是現在一些高中生物課堂上，在進行激趣教學時，過于強調學生的興趣式學習，弱化了教師的指導性作用，這樣在短期內可能有助于學生的學習，但是在長期上是得不償失的。
2.太過于注重激趣教學的形式，而忽視了生物課堂教學的主要內容。
激趣教學要通過多種新穎的形式來激發起學生學習興趣，這就會容易出現太過于注重激趣教學的形式，而忽視了生物課堂教學的主要內容。試想如果一節課吵吵鬧鬧地過了，學生雖然開心但絲毫學不到任何知識，那么這也不是激趣教學的本質目的。實施激趣教學的目的是為了促進學生對生物知識點的學習，結果容易收到相反的結果。
四、高中生物課堂中的激趣教學實施的主要途徑探索
1.要在激趣教學中注重于生物教材的結合。
生物學科的主要知識點都是集中在教材上，在進行激趣教學的過程中，要學會把激趣教學的豐富多樣的教學形式和教材中實實在在的知識點結合起來，通過激趣教學的“形”與生物教材中的“體”結合起來，達到教學的目的。
2.要重視在生物實驗的中進行激趣教學。
實驗也是高中生物教學中重要的內容部分，要重視在生物實驗的過程中進行激趣教學，以開展小組合作進行實驗探究的形式，讓學生真正地投入進去，讓他們體驗到實驗探究的樂趣，以此來達到激趣教學的效果。
3.要善于運用多媒體設備來進行高中生物課堂的激趣教學。
要善于運用多媒體設備來進行高中生物課堂的激趣教學，通過多媒體設備的聲音、圖像、視頻等內容呈現形式把生物學科的教學內容生動形象地表現出來，既可以活躍課堂氛圍，又可以吸引學生的注意力，提高他們的課堂學習興趣，做到學生主動地來探究知識，不僅僅是在課堂上，還在課外課后，能自主拓寬知識面。
作者：鐘勝 單位：江西省宜春市教育局教研室
第二篇：高中生物課堂小組合作研究
一、科學劃分合作學習小組
劃分合作學習小組是合作學習的關鍵環節，合作學習小組的劃分不是幾個學生圍坐在一起的形式上的微妙的變化，不是同桌的兩人的簡單的交流，而是一個幾個人的信息的交流，不是隨意的幾個人圍坐在一起的簡單的分組，而應注意組員間的不同特點、不同特質、不同層次的巧妙、優化的組合，既要注意組間同質、組內異質而固定劃分小組，組員間應從學習基礎、性格特征的進行合理分組，一般是一個優生，兩到三個中等生，一個學困生的4-5人小組較為普遍。小組劃分好，指定組規和學習目標，使每一個組員能遵守組規，增強合作的意識，明確小組合作的意義，增強主人公意識，強化組員之間的積極依賴，使小組合作學習真正凸顯有效、實效。
二、注重小組合作的實效性
1.重、難點處合作。
教學的重點和難點處合作是小組合作學習的首先應關注的問題。如學習《保護我們的家園》時，對于生態環境的特點：生態環境具有全球性的原因——物質循環的全球性，以及溫室效應、酸雨和臭養層的破壞等，都是教學的重點和難點，對于重、難點的處理，一般情況下，為了省時省力，教師講重點、抓難點，在教師的講解下，逐一解決?？墒沁@樣的教學，剝奪了學生的主動學習的權利，使學生處于被動接受的地位，與新課改的主題——改變學習方式而迥然相異。不如把這些問題拋給學生，讓他們對溫室效應、酸雨、臭養層的破壞的一些危害以及防治措施等進行自主探討，合作交流，在交流中、在合作中，小組學習得到充分的發揮，學生的主觀能動性得到凸顯，實現自主學習、合作探究而主動構建知識的互動課堂的構建，真正體現學生是知識的發現者、構建者，是課堂學習的主人。
2.學習任務繁重時合作。
教學《細胞的增值》時，對于“細胞的分裂”的四個時期，開展小組合作探究活動就非常有必要。“細胞的有絲分裂”的“細胞分裂期”就有“間期”、“前期”、“中期”、“后期”、“末期”等，每一個分裂的時期，主要特點又截然不同。如果教師講解式教學，學生聽得昏昏欲睡不足為奇，教學效果優劣也不言自明。而如果把這個任務交給學生，讓其通過合作學習的形式去分析、解決這些問題，學生會感到興趣盎然，主動投入，組員間每個人對其中的一個進行探討，之后，都以“小老師”的身份介紹學習和探究的結果、感悟等，學生們在傾聽著相互取長補短，獲得知識的構建，嘗受合作學習、探究學習的快樂，從而增強學習的積極性和主動性，增強學習的信心，為課堂的高效學習打下堅實的基礎，同時，這樣的小組合作學習也體現了有限的時間實現了高效的學習之目的。
三、注重課內合作和課外合作的延伸
合作學習有形式之嫌的主要是課內注重合作，忽視課外合作的延伸和拓展，使合作學習的實效性大打折扣。當然，課堂是教學的主陣地，小組合作的開展，課堂教學上實施是主要策略，是開展合作學習的基地。教師應精心設計有效的學習任務、創設合作學習的情境，使學生主動投入到小組合作學習中。生物教學是實踐性、實驗性比較強的學科，實驗不一定在課堂上進行，有的實驗有時間的跨度，不可能在課堂上進行，一些活動的開展也未必只有在課堂實現，因此，生物教學中，除了注重課堂教學中的合作學習，課后的合作，也是對課堂合作的延伸和拓展，實現課內外學習的結合，利于學生合作學習習慣的養成，更利于自主學習的凸顯。新課改倡導自主學習和合作學習完美整合，處理好自主學習和合作學習的關系。再者，合作學習能僅僅限于組內的合作，還要注重組際間的合作與創新。否則，長此以往，學生的自主學習能力將會下降，交際范圍、合作的形式也受到局限，降低合作的實效。
四、總結
總之，合作學習是基礎教育改革階段倡導的主要學習方式，是新課改的主要的理念之一，也是主要的教學策略之一，更是生物教學的“面向21世紀的四大教育支柱”之一，需要學生合作完成任務、共同提高的學習方式。有效開展合作學習，讓合作學習成為高中生物教學的彩翼，需要我們不斷上下而求索，不斷進取，找到合作的契機，讓合作切實有效、凸顯實效，助生物教學邁向高效。
作者：李楊 單位：江蘇省邳州市宿羊山高級中學
第三篇：高中生物課堂提問藝術研究
一、巧設問題情境，激發學生探究問題的興趣
教師合理創設課堂問題情境不僅是激發學生興趣的重要手段，而且是師生進行有效溝通的主渠道。因此，高中生物教師應結合教學實際，通過形象化的再現生活場景，引導學生學到新知識，并在問題的探討中提升分析問題和解決問題的能力。教師在巧設問題情境時，必須把握“三關”：其一，生活實際關。高中生物新課標強調，課程要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此，我在創設問題情境時堅持貼近學生生活實際，給學生帶來直觀的感受，從而激發他們的學習興趣。譬如，在執教《人類遺傳病》（必修2）一課時，就提出問題：“先天性唇腭裂”是遺傳病嗎？假如你的父母是原發性高血壓患者，那你一定是高血壓患者嗎？在學生進行討論的基礎上，我繼續提問：“先天性疾病”一定是遺傳病嗎？《婚姻法》為什么要禁止近親結婚？遺傳病一定可以借助各種方法檢測出嗎？從而為遺傳病的檢測和預防以及“人類基因組計劃”的教學埋下伏筆。其二，形象趣味關：興趣激發學生積極探究的原動力，而教師提出的問題一定形象生動、趣味盎然，否則難以達成高效課堂教學目標。例如，我在執教《果酒和果醋的制作》（人教版選修1）時，先用PPT向學生展示世界各地名葡萄酒的類型和價格，激發好奇心，然后適時提問：①葡萄酒顏色差異是否是添加了色素的緣故呢？②夏天開瓶的葡萄酒為什么容易變酸？③影響葡萄酒口味的因素有哪些？針對貼近生活的話題，許多學生的臉上露出了笑容。其三，社會熱點關：社會熱點主要指學生比較感興趣的社會化問題，它是教師在教學中取之不盡的豐富資源，尤其在高中生物教學中，教師靈活引入社會熱點問題，使課堂充滿活力和時代氣息，能激勵學生深入探究，有利于學生逐步養成關心關心社會熱點問題良好習慣。譬如：我在引導學生學習《轉基因生物的安全性》（人教版選修3）一課時，就要求學生圍繞“中國農業部長也吃轉基因食物”的新聞這一社會熱點討論以下問題：①你希望自己食用轉基因食物嗎？為什么？②看了“轉基因食物的積極評價和負面報道”，你有何感想？③三倍體生物的轉基因生物一定不會造成基因污染嗎？這些問題既能激起學生對科學探索的興趣，又能讓學生了解到世界前沿科學的發展情況，學生學習到書本知識的同時，也學會理性看待社會熱點問題，不以訛傳訛，以免造成社會不良影響。
二、注重適度提問，確保課堂提問的高效性
高中生物教師在課堂教學中所提出的問題要有一個梯度，特別是在解答各種現象產生的主要原因時，學生在分析解決問題時，往往做不到面面俱到、一步到位，這時需要教師由簡到繁、由小到大、層層遞進、步步深入地提出問題。譬如：《探究環境因素對光合作用強度的影響》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出現“午休”現象的原因？我先讓學生回顧光合作用的過程，然后，要求學生討論以下問題：①自然界中各類現象產生，是外因激發內因，還是內因激發外因？②“題干”中給予的外因有哪些？③植物氣孔關閉影響光反應還是暗反應？④暗反應為光反應提供什么？等等。這樣，步步推進的問題，幫助學生將難懂的問題先分解成一個個小問題，再通過對小問題的總結得出大問題的答案，確保了課堂提問的有效性。當然，在新課程背景下，問題的設置需要教師課前的問題設置，又需要學生課中的質疑性提問以及學生課后思考提出的一些問題。實踐證明：教師問題設置的優劣直接影響著學生學習的積極性和有效性，而學生的質疑創新的水準也同時影響課堂教學的質量，所以，師生之間提出的問題是緊密聯系、相輔相成、相互影響的。
三、把握提問契機，引導學生進行創新思考
在無邊無垠的大自然中，絕對不存在完全相同的兩片樹葉；在課堂教學中，每個學生思維狀態也各有千秋；在高中生物教學中，教師提問時務必把握好契機，即：在“欲發而未發”之前設問，“似懂而非懂”之處提問，在“無疑與有疑”之間巧問，從而有效打開學生創新思維的閘門，進行別具一格的探究。譬如，《植物激素的發現》（人教版必修3）一節中，采用四個著名科學家的實驗，即解釋了生長素的發現過程，也初步說明了生長素的生理作用，看似簡單的教學內容，實際融合了許多的科學探索理念。因而，把握提問的契機，用四個簡單的問題去引導學生進行思考，站在科學家的角度思考如下問題：①達爾文實驗的自變量是什么？②胚芽鞘感受光刺激的部位在哪兒？③詹森、拜爾實驗說明，胚芽鞘向光彎曲生長一定需要單側光嗎？④溫特實驗需要設置空白對照嗎？可見，把握提問契機的本質就是教師提出的問題具有針對性和準確性，而問題的指向性越具體，學生的創新思維越敏銳，教學效果也就越顯著。
四、總結
講究實際、實用和實效是課堂提問藝術的核心，課堂提問不僅是學生探究的起點，也是創新思維的動力。每一位高中生物教師一定要尊重每一個學生的思維特點，堅持因材施教原則，在課堂上通過巧妙提問，深入挖掘學生的潛能，進一步啟迪學生的心智，不斷增進師生情感的大融合，為促進課堂教學的和諧發展奉獻自己的青春年華。
作者：俞志紅 單位：江蘇省啟東市江海中學
第四篇：高中生物高效課堂探究
一、營造問題情境，激發學生的興趣
興趣是最好的老師，它是學生克服困難的動力，對生物有興趣的學習可使學生積極主動、全神貫注地投入學習。在課堂教學中，應把書本知識與實際結合起來，用來解釋日常生活中的一些問題和現象，使理論回到實踐，更能激發學生的學習興趣。激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，提高課堂效率。
二、構建和諧師生關系，提高生物課堂效率
和諧的師生關系是創建高效課堂的前提，教師以平等、誠摯、友善的態度對待學生，有助于培養學生的自尊、自愛和自信的品格；另一方面，良好的師生關系會使學生主動地接近教師，提高與教師交往的幾率，縮小與教師的心理距離，從而使得學生樂于從教師方面接受大量的信息。只有學生喜歡你，才會靠近你，才能拉近師生之間的距離，在課堂上才有可能營造輕松的氣氛，才有可能提高學習的積極性，從而才有可能提高課堂的效率。
三、重視生物實驗教學
在高中生物的學習過程中，學生會接觸到很多實驗，這些實驗往往會被老師忽略，然后讓學生去學習課本上固定的實驗原理和實驗結論，這樣就會讓學生覺得生物課堂很枯燥、無味。隨著新課標的改革，要求教師在教學過程中也要培養學生的能力，因此在教學的過程中，教師要重視這些實驗，并合理地利用資源為學生安排實驗，這樣不僅會讓學生積極地參與進來，提高課堂效率，還可以讓學生通過實驗更深刻地了解學習內容。
四、總結
在高中生物教學的過程中，教師一定要認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調整，永遠以學生為中心，運用靈活的教學方法激發學生的學習興趣，讓學生帶著學習生物的熱情投入學習，這樣才能創建高效的生物課堂，讓學生在課堂上全面的發展和進步。
作者：靳曉霞 單位：內蒙古自治區巴彥淖爾市烏拉特前旗一中
第五篇：高中生物課堂優化策略分析
一、強化課堂教學方案設計
教師的課堂組織不是無的放矢的，需要按照具體教學方案有條理地進行教學，還要在融洽的課堂氛圍中力求合理的課堂容量：知識＋應用＋拓展。只有更為合理的環節設計和把控，才能在較短的時間內完成既定教學目標。落實在教案上的內容只有傳達給學生，讓學生真真切切地理解，靈活運用，才算是實現了教學方案的價值，否則教學方案就是“死”的，就算是再精美、再巧妙也是枉然。例如在設計《細胞的多樣性和統一性》的教學方案時，首先要明確原核細胞和真核細胞的異同，由此導出細胞學說的概念，接著再對細胞學說的演變和發展，以及這種學說對現代科技發展的價值，以細胞結構的多樣性與統一性串聯課堂，引導學生準確認識基本概念之間的區別和聯系，避免因最基本的概念混淆而影響學習效果。
二、引導學生自主探究學習，提高學習效率
生物課程的知識內涵范圍廣泛，從微觀的物質到宏觀的生態，內容豐富但又貼近生活。因此，需要教師投入精力去學習、鉆研。另外，高中生物還是現代生物科技的基礎課程。因此，在教學中必須積極引導學生在自主探究學習中，對現實生活中與生物學科有關的現象加以分析和思考，以便準確把握知識，解決現實問題。這樣不僅可以培養學生的探究精神，更是學生主體地位的切實體現。而且，高中生物課程亟須學生的主動參與和探究學習，因為高中生物課程的難度較初中生物課程已經提高，但是由于其仍然處于生物科學的基礎層面，因此具有一定的可開發性，有足夠廣闊的空間供學生自主研究。提高學生學習的參與度，這不僅可以充分利用有限的教學時間，還可以在更高的平臺上開發學生智力、形成學科素養。在教學實踐中我們可以通過組織學習小組的形式，通過自由結隊的方式進行自主探究學習。例如，在學習《生命活動的承擔者———蛋白質》的過程中，讓學生結合導學案和教材，完成導學案上的蛋白質結構基本內容的識記，在進行資料搜索與整理的基礎上，參照導學案提出的問題進行小組交流，通過角色扮演，思考蛋白質的結構特點及功能，尋找現實生活中的案例等。
三、精選實驗，滲透實驗教學意識
高中生物課程是一門強調實驗操作的課程，因為生物學中的許多知識和理論都是在實驗中得出，并且通過實驗得以證實的，而且只有通過實驗驗證，才能真正理解生物學的奧妙和魅力。強化生物實驗操作和訓練，一方面可鍛煉學生的實踐能力和對知識的理解能力；另一方面，可提升學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。在課堂教學中，教師可以通過實驗演示滲透實驗意識，引導學生對生物學科實驗有一個基本的了解，為日后學生參與實驗操作打下基礎。由于課時限制，高中所選擇的實驗應盡量少而精，以達成實驗要求為基準。如檢驗生物組織中的物質（糖類、脂肪、蛋白質等）、制作細胞有絲分裂切片等。在實驗中指導學生操作，讓學生在觀察中深化對概念的認識，思考現象存在的原因。
四、開展行之有效的教研活動
高中生物是生物學的基礎知識，它是龐大的生物學的冰山一角，并且隨著生物科學的不斷發展，高中生物課程會不斷更新。這就促使教師不斷地充實自己的理論知識，提高自己的教學能力。平時教師應以一個進取者、學習者和研究者的身份，去開展教研活動，取他人之長，補己之短，并且還要科學實施教學，向學生傳達最先進的理論知識。教師的本職工作就是教會學生思考，教會學生學習，教會學生為人處世，作為新形勢下合格的高中生物教師，就必須在教學中不斷學習和反思，在收獲他人成功經驗的基礎上提升教學基本功。
五、總結
總而言之，在日常教學活動中，教師只有在教學目標設置、教學環境設計和教學環節的把控等方面，充分發揮教師和學生的智慧，通過推陳出新的教學設計、豐富多彩的教學形式以及務實有效的教研活動，提升高中生物課堂教學效率。
作者：時玉華 單位：江蘇師范大學海安縣實驗中學
第六篇：高中生物課堂教學有效性策略分析
一、改進導入方式，提升學生的學習興趣
1.前后聯系導入
教師在生物教學中對學生的認知基本要具備全面的認識。在初中生物教學中有些教學內容已經初步牽涉過，在高中生物教學新授內容教學時，能夠實施前后聯系，自然地過渡到新課教學。如，在展開“神經調節的基本方式———反射”教學時，教師就能夠引導學生對初中所學反射的有關知識實施簡單回顧，以緩解學生在進入新課學習時所產生的不自信情緒，讓學生在簡單易懂的問題環境中產生求知欲望，并進一步得到激發。
2.聯系生活導入
教師在教授生物時要圍繞學科特點實施導入，教師假如把新課教學從學生熟悉的生活環境切入，也能夠施展出相對好的結果。如，在教學“生物多樣性的保護”時，教師就能夠聯系當地環境保護所面對的嚴峻形勢導入新課，學生的學習研究欲望就會顯著提高，這樣對教師成功開展教學活動有事半功倍的效果。
3.運用媒體導入
以多媒體為關鍵代表的現代教學方法，為高中生物教學成效的提高提供了保證。在新課導入程序施展多媒體的輔助功能，能夠創設濃厚的教學情境，讓學生能夠較快地進入新的教學內容的學習中。如，在教學“光合作用”時，教師能夠應用多媒體下載專門的教學軟件，把植物光合作用的整個經過直觀形象地展現在學生面前。
二、適當有效地運用多媒體教學設備，提升課堂教學的實效性
現在多媒體教學設備被運用到高中教學活動中，讓課堂教學更加生動、形象、大容量，時效性強。生物學中有非常多動態的變化經過，使用動畫演示比在黑板上畫圖效果要好很多，如，有絲分裂、減數分裂、蛋白質的合成經過等。另外，為了拓展學生視野，可以利用多媒體在結合課堂教學內容的基礎上合理介紹一下科學家的生平、探究經過和有關范圍內最新的科研成果。每堂課的隨堂練習也能夠提前編輯好，用投影展示，時間能大大節約，也可以提升學生得到信息的正確性。但在應用中也需要關注多個問題。
（1）多媒體不可以完全替代課堂教學中所應用的別的教學方法，如黑板、標本、模型、顯微鏡等，變成課堂教學的主宰。好的板書有提綱挈領的功能，學生抬頭一看便對本節課的核心一清二楚。標本以及模型可以從更直觀以及真實的角度體現生物體的構造或某個動態經過。所以，多媒體課件只是教學經過中一個強而有力的工具。
（2）教師在課堂上應用多媒體教學課件時要隨時依據課堂狀況的轉變合理調整課件內容，防止學生的視覺、心理疲勞，讓學生大腦對信息的接受能力維持高效。
（3）學生的操作、觀察能力的養成只可以在自己動手中完成，因此在實驗課教學中不僅要讓學生學習到實驗原理和注意事項，還要讓他們自己親自動手實驗操作，不可以完全以觀看實驗錄像來替代。
三、因材施教，關注個性差異
許多學生在智力原因上差距并不是太大，但我們在教學實踐中常常發覺不一樣的學生在相同門課或者相同學生在不一樣的課上差別非常大，這時教師要多注意學生個體的差別，及時提供和他們接受能力相同的平臺，讓他們可以平等發展，即關注學生個體的差異性，實施分層次教學。所以，教師要以教材為憑借，以學生的個體差別為出發點，決定出“最近發展區”，明確不同層次學生的教學要求目標。這關鍵展現在課堂教學學案的練習上，既要達到基礎教學目標，又要達到引導學生發展性思考以及加深開展的要求?？傮w上，教師需要所有學生做好“A組”基本概念題，很多學生開動“B組”認識加深題，非常少的高層次學生自主做“C組”運用綜合題，讓每一個層次的學生都可以“各取所需”地實施練習思考，使各個學生“跳一下都能夠摘到果子”。對平常不善于言談或膽小的學生，特別要多加鍛煉，先讓他們在善談者的演示下，耳濡目染，鍛煉膽量，從最基礎的知識做起，一步一步提升其口頭表達能力。
四、強化綜合教學
1.強化學科間知識聯系，培養學生的學科間綜合能力
在目前高中生物教材中有三十處和化學有關的知識點，有十五處和物理有關的知識點，有十六處和地理有關的知識點。
（1）教師要仔細鉆研教材，思路清晰，視野開闊，全面掌握和教學內容有關的邊緣學科知識點，開展不同學科知識點之間的滲透以及延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到平常教學中。
（2）教師要有意識地引導啟發學生應用所掌握的生物學知識去處理別的學科中的某些現實問題，從而培養鍛煉學生的綜合學習能力以及運用知識處理現實問題的能力。
2.強化實驗綜合教學，在實驗教學中培養學生的知識運用能力，更要強化生物、化學以及物理三科知識的綜合滲透生物實驗自身就是應用化學、物理方法驗證和探究生命活動過程以及本質的經過，像新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗”，其實驗原理就是根據3類化合物與對應檢測試劑的化學反應原理設計的。
3.聯系現實，重視熱點，強化人和自然、社會和諧發展的現代意識的培養從這幾年來高考綜合能力測試試題可以看出，圍繞課本取材的命題思路被命題突破了，注重和強化了知識的運用，融合了工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題。這就需要教師在教學中不可拘泥于課本，要走出課本，及時向學生轉述最新生物學科研結果，結合教學內容及時穿插講述生物項目、環境保護、疾病以及健康等生物熱點知識。
五、及時小結，升華課堂教學
1.重視反饋的及時性及時反饋能夠憑借存貯的知識的短期記憶有效提升學習結果，提高學生學習的積極性，使短期記憶轉變成長期記憶；反之隨著時間的推移和遺忘規律，本就記住不多的知識會被慢慢遺忘，同時又會被新的學習活動所沖淡，因此對學生的任何一種學習行為都要及時做出反饋。無怪加涅說道：“在得到新習得性能的經過中，常常反饋的功能是不能疏忽的。”步驟教學法也特別強調對步驟中每個“框面”的反應實施確證的關鍵性。
2.培養學生的自我反饋能力，突出反饋的個性化以及積極性學生一方面以在不斷學習中得到之前學習行為勝利的喜悅心理作為反饋的形式，另一方面要在分析以及改正自我錯誤中得到一種能力，讓他們可以消除失敗所引發的心灰意懶，而是在失敗中到達勝利的彼岸。很多學校把典型錯誤探究引進課堂、建立錯誤檔案等，都值得借鑒。
六、總結
其實所有一次教育改革的勝利，都是需要一個探索經過的，需要教師持續革新教學理念，創新教學形式，用心教學，只要我們鍥而不舍去努力、去實踐，相信各位高中生物教師都能夠讓自己的課堂變成高效課堂。
作者：陳晨 單位：山東省威海四中
第七篇：高中生物有效課堂教學模式的方法與策略分析
一、目前我國普通高校生物課堂教學模式的發展現狀和存在問題
1.生物學等副科科目定位不夠準確，無法與新課標要求相適應。生物學科作為初中以后才會進行開設的副科科目，學生們心中存有僥幸心理，學校以及教師重視程度明顯不夠，導致學生們對于生物科目的學習定位不夠準確，學習態度與教學質量都無法與課標要求相適應。
2.應試教育背景之下的文理分科，導致文科生與理科生對于生物課堂的重視程度出現較大差異。文科生自分科以來就認為從此可以遠離理科，從而對于生物學科的學習產生厭倦、累贅之感，而理科生卻是絲毫不敢懈怠，為空影響高考成績，文理分科的現狀導致生物學科的教學成績出現了文理分化極大的尷尬局面。
3.教育經費投入不足，教學設備、實驗儀器等達不到先進水平，教學質量難以得到充分保障。國家和社會等對于義務教育學校的支持力度多半用于語數英這類主科科目以及學校基礎設施建設，而對于生物課堂所需的教學設備，實驗器具等都存在懈怠和疏忽之意。
4.師資力量不夠雄厚，生物課堂存在枯燥乏味的情況，學生課堂狀態懈怠散漫。生物學科作為副科科目，普通高校向來都是以學生多老師少的狀況發展，師資力量不夠優厚，教師代課任務繁重，課堂效率低下，導致課堂內容枯燥，學生們呈現出相同的消極態度。
二、構建高中生物有效課堂教學模式的方法與策略分析
1.學生自主學習，教師起輔助作用，學會尊重學生鮮活的想象力，同時激發學生無限的創造力。生物課堂教學中，最為關鍵的就是學生和老師實現全面的默契，老師只需要放開學生們的雙手，將學習知識的力量賦予學生本身，讓他們真正做生物課堂的主人而不是被動者，只有自我認知的正確才能激發無限的學習動力，這樣，學生們在生物課堂上的表現才能更加積極。
2.實踐方出真知，通過學生經歷生物實驗和學習過程，教導學生自我把握過程，努力探索真理。理論與實踐相結合永遠都是探求真理的有效途徑。尤其是生物這一學科，生理、植物、動物、人體等知識似曾相識卻又不曾深究，只有在親自實驗、解析的過程中才能自我糾正，自我完善，從而全面提高生物課堂的有效性。
3.多以疑問式教學出場，激發學生們探索熱情，通過把握學生學習心態與學生們建立更加友善、良好的學習和合作關系。提高生物課堂的有效性。多問多懷疑是成績優秀的重要特征之一。教師可以通過疑問方式建立學生們的好奇心和探索欲望，進而通過分組合作、交流溝通的方式讓學生們各抒己見，這樣做不僅可以提高學習熱情，更能提高課堂活躍度。
4.多多采用多媒體等互聯網先進技術，將更多的生物知識以圖片、視頻、聲音的方式呈現給學生。通過播放記錄短片講述生物發展的歷史，引起學生們學習生物的認知，將更多枯燥乏味的書本知識融入到更加有趣的色彩、形狀、聲音中去，激發學生們學習生物的興趣，提高課堂教學的有效性。
三、總結
廣大人民群眾物質生活條件的不斷提高、整個國家科學技術和社會生產力的的不斷進步、我國在國際競爭中的地位不斷攀升都促使現我國普通高中義務教育的改進與發展迫在眉睫。只有黨和國家、社會給予更多的支持，廣大教師群眾不斷地更新教育理念，我國的高中生物教學才能在鼓舞和激勵中不斷地進步，真正實現有效課堂教學模式的建立和實踐，從而不斷提升我國的義務教育水平，為我國培養更多現代化人才奠定堅實的基礎，從而將促進經濟發展和文化進步的重要使命賦予更多優秀的人才，進一步為我國的社會經濟發展做出一定的貢獻！
作者：許曉晴 單位：甘肅皋蘭縣一中
第八篇：高中生物實驗課堂學生自主能力培養分析
1有效引導是生物實驗教學中學生自主能力培養的原料
1.1在教材實驗內容的基礎上,進行問題引導教學
授課教師可根據教材上的實驗內容,將知識的直接敘述轉化成問題的形式,讓學生融入到與知識相關問題的情景中,讓學生通過對問題的思考,試著尋找適合的不同方法,然后通過實驗驗證,從而積累知識,豐富感性認識,讓學生在問題情境中逐步提高通過實驗方式解決問題的能力。在高中生物實驗課堂教學中問題式引導教學法的運用,不僅可以達到提高學生的求知欲,而且可以促進實驗課堂的有序進行,提高學生的思維能力、動手能力和課堂效率。
1.2在實驗課程改革的基礎上,進行探究引導教學
對于生物實驗的理解,我們都能想到它是理論與實踐的結合。從實際問題和學生熟悉的日常生活中的實例入手能較自然地引入生物知識,但要結合實驗內容。運用所學知識對實驗問題進行探討并總結出一般的規律,再應用到實驗教學中去,結合知識學生就很自然地進入到生物的實驗學習之中,以此充分調動學生進行生物實驗的積極性,并對此有實際的認識以主動參與到生物實驗的討論中。教師應傾聽學生的想法,獲知每名學生反饋,根據他們的表達或者根據學生所提出的問題進行引導解答,如:在進行《比較酶和Fe3+的催化效率》的實驗時,學生會有各種猜想,學生可能會對催化劑具有加速反應的性質做初步的探索。與此同時,催化劑還有可能減慢反應的速率。應引導他們舉一反三,將此知識點應用到實踐的研究中去。
2自主性和參與性是生物實驗教學中學生自主能力培養的藥品和器材
新課程理念要求我們逐步提高學生在實驗課堂上的主動性和參與性,授課教師在高中生物實驗教學中要逐步形成新的實驗教學關系,注重學生對生物實驗的理解和動手能力。
2.1鼓勵學生自主學習
通過自主學習掌握課本知識是學生學習能力的表現也是其它學習能力的基礎保障。學生自主學習效率的高低由學習方法和知識掌握程度的不同來決定。生物實驗作為一門需要大量操作和動手的學科,需要掌握一定的實驗技巧。針對一個生物實驗,首先要弄清四要素:實驗目的,實驗步驟,實驗結論,成敗經驗與改進建議。好的學習方法,一定是在對教材知識的深入研究挖掘之后形成的。高中生物實驗教材上有大量的文字材料和圖畫表格是需要學生充分利用的,學生應該自主完成實驗部分的現象記錄。最后,結論部分需要歸納總結,注重現象與知識點之間的本質性聯系,才能在最短時間內提高生物實驗自主學習與研究效率。
2.2鼓勵學生參與合作
在高中教學過程中,教材上實驗的授課內容就是學生心中的權威,雖然大部分內容都是科學合理可信的,但教師仍應積極鼓勵學生獨立思考,善于對課本知識、學習參考資料以及教師的授課內容提出質疑,發表自己對事物的觀點看法以及提出一些假設推理,通過師生之間交流探討獲得多樣化的解釋。教師要為學生創設一個平臺,給學生提供暢所欲言、各抒己見的機會,引導學生在自信從容的狀態下走向自主學習。不要輕易打斷學生的發言,更不要批評學生,鼓勵學生主動發言,這樣能有效地培養學生敢于質疑的能力。例如,講《色素的提取和分離》實驗時,教師可以引入實驗準備的設計方案的征集,有效地激發了學生對生物實驗的興趣。學生經過獨立思考,積極參與討論與實踐,然后根據小組的方案動手制作濾紙,主動參與到了實驗教學中。通過實驗動手體驗的方法,讓學生從觸覺和實踐中,思考葉片的作用,二氧化硅、丙酮等化學藥劑的作用。
3教學評價是生物實驗教學中學生自主能力培養的催化劑
實驗課堂教學評價應該是多方面的,對學生而言包括學習動機的評價、學習興趣的評價、學習態度的評價及其學習效果的有效評價。
3.1開展多元評價,優化教育價值
傳統的教學評價過多追求的是表面的評價,教學效果沒有得到有效的提高。教師應根據學情,制定合理的多樣性教學評價方案,形成系統的教學評價系統。探索包括實驗學習,實驗教學,實驗教與學之間的聯系等評價方式,以展開全面評價。教師根據學生表現做出適當評價,針對性地抓好課堂教學。在不同的階段側重不同的評價重點,讓這種多角度的評價發揮最大的教育價值。
3.2嘗試逆向思維,滿足教學需求
學業水平的測試成績不能代表學生學到的全部知識和技能,也不能完全體現教學水平和質量。教學評價的改革是在教學模式的改革下不斷進步的。首先是思維方式的變革,不能單一地繼承傳統的教學模式。要想在實驗教學評價上取得大的成效必須通過改進教學模式,形成教學模式與教學評價系統的共同發展。單一的評價系統的改革在實施過程中可能不適應教學實際,參考價值不大,不能滿足教學需求。例如,在《探究酵母菌的呼吸方式》實驗課時,為體現學生對教學的深入體驗,教師可實行師生互換角色的教學方法,讓高中學生更多的體會到身為教師的感受,學生代表進行實驗的安排和組織討論等任務。
4結語
高中生物實驗課堂的有效引導是學生融入課堂的前提,逐步提高學生課堂的自主性和參與性,在實驗課堂中不斷開展教師與學生的教學互動,通過教師的評價導向和學生的實踐反饋,在實驗教學中培養學生自主學習能力和科學素養。
作者：趙艷華 單位：山東省郯城第一中學
第九篇：高中生物生活化課堂教學探析
1科學的教學設計
在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現象，通過現象而得到結論。以“觀察細胞的基本結構”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現象，討論實驗過程，了解細胞的基本結構，還需掌握動植物細胞結構上的區別。但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統和新課標之間犯難了。
2觀察比較，探求新知
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養學生的歸納、比較能力。要明確實驗教學的目標。在以往的教學中不難發現，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結束了，學生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學效率也就相對較低。明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向學生明確“通過制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點”，當學生實驗后再以是否理解了小腸的結構特點來審視實驗過程。其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備，結果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向學生解釋和實驗相關的知識，占據了實驗時間而導致實驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例，在實驗前，教師需引導學生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。
3借助多媒體，開展探究
我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團R基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢？筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發揮媒體的優勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4以情感為導向，以學生為主體
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為（）。A．調節物質；B遺傳物質；C能源物質；D催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5結論
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下：加強高中生物“生活化”教學，符合了高中生物新課程標準的要求，也是當前時期下高中生物教學的必然趨勢；加強高中生物“生活化”教學，攻克了高中生物教學重點和難點，能夠使高中生物課堂更加的高效；加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創新能力的提升。
作者：關超 單位：吉林省公主嶺市第一中學生物組
第十篇：高中生物課堂評價思考與建議
一、把是否使用“多媒體”作為硬性的評分指標
一位年輕的生物教師參加區青年教師賽課，課題是蘇教版必修一《分子與細胞》最后一章關于細胞生命歷程的章節復習課，要求用一節課把整個章節做一個復習，當天下午拿到課題，第二天早晨上第一節課，時間是很緊的，在向我詢問了上課的一些建議后，他提出要使用多媒體教學，我則認為制作課件時間太緊，可以用教學案來實施課堂教學，他最終選擇了多媒體教學，原因是不使用多媒體在評價時是要扣分的。事實上，在很多學?；騾^縣的公開課評價表中都有這么一條“是否使用了多媒體教學”“是否使用了現代教育技術手段”，本意是想借此推動教育技術手段的更新，使課堂不再是以前單一的、傳統的“一本書、一支筆、一張嘴”，在一定的程度上對我們的課堂進行了引導和要求；但同時也使一些教師走入了上述教師的誤區，在他們看來使用了多媒體就是推進教育現代化，就是促進教學改革，似乎不用“多媒體”教學效率就不高，就不是好課，因而盲目的、不切實際的花大力氣去制作課件，有的甚至把板書也放到了課件中，從而出現了一節生物課上完了，黑板上面板書沒有幾個字、沒有一幅圖，丟掉了生物課非常有特色的并能很好解決一些問題的板圖，教師整節課立于電腦前，變成了“放映員與解說員”。其實，很多生物課程中的內容都可以用多種不同的方式進行教學，有的還可以讓學生參與其中并能深刻體會。例如，在“蛋白質的結構與功能”的教學中，一位教師是利用三維動畫制作了“氨基酸脫水縮合”的動態課件，將抽象的、微觀的生物學知識直觀化、形象化，從而突破本節課的教學難點；而另一位教師則充分利用了教室中活生生的學生資源：每個學生就是一個氨基酸，軀干代表碳原子，左、右上肢分別代表一個氨基和一個羧基，下肢代表氫，每個學生不同的臉則代表R基團，然后讓5名學生上講臺站成一排，準備4塊浸過水的海綿后4名學生的左手中，一名學生的左手與另一名學生的右手通過海綿相連，兩手同時捏海綿，將水擠出并讓全班學生看到水。這位教師將氨基酸脫水縮合的過程設計成了“手拉手”“捏濕海綿”等活動，同樣順利突破了教學難點，并讓學生在一個個角色扮演的活動中體驗到了學習的樂趣。很明顯，比較這兩節課，我們認為后一位教師的教學沒有使用多媒體，但無論是課堂生動性還是教學的有效性都比前者要高，是不是就因為后者沒有使用多媒體就降低這節課的等第？建議：將評價標準中的是否使用“多媒體”改為是否使用適當的教學方法與手段。無論是傳統的教學手段還是現代的多媒體，其使用的根本目的是使我們的學生能更好的、更深刻的掌握知識和技能，應該選擇最有效的教學手段和方式，而不應一味追求使用多媒體，更不能用多媒體去替代板書和板圖。
二、以一節課為基點的評價是否具有科學性
在聽了多位優秀教師的公開課后，個別交流時總是聽到比較熟悉的開課教師這樣對我說：“這是公開課啊，平時哪會這樣上??！”實際上，現在很多的課堂教學評價已經演變成一種特殊的活動。評價者為評價而評價，被評者則為了評價專門安排教學，為了求得一個較好的評價結果，改變了平時的做法，刻意的去迎合評價；一些應以學生閱讀為主的生物教學內容，一旦成為了公開課的課題，教師必定會想方設法弄出許多“花樣”出來，充分展示自己的“才能”，這使得“公開課”與“常態課”“各念各的經，各唱各的調”，試問這樣的“公開課”即使作出了好的評價又有什么意義！課堂教學評價本來是課堂常規管理的一個環節，應該在常態的教學環境中進行，是正常的教學管理活動的一部分。但現行的以“優質課”、“賽課”等為主要形式的評價機制，使得這些課與平時的教學活動嚴重的脫節。有的教師為一節被評的課要準備數周乃至一個月，甚至還要請一大幫“參謀”，這在平時的教學中是根本不可能的。學生生物知識與技能的掌握、生物素養的形成不是僅靠一節“公開課”就能實現的，還是要靠平時一節一節的常態課去慢慢的形成，不能真實的反映平時教學情況的評價怎能談得上科學的評價？建議：改變評價形式，用“全景評價”代替節課為基點的評價。(1)改變目前以“評優課”、“講課大賽”等作為主要評價方式的做法，將課堂教學評價納入日常管理范疇，使之在教學活動的自然狀態下進行，即使組織一些講課比賽，也頂多作為培養教師的訓練形式。(2)改變傳統的聽一節課就下結論的評價狀況，而以一個相對完整的教學過程———一個單元或一個章節作為評價對象，對其進行全過程跟蹤，在了解教學總體設計的情況下，對整個教學做出完整的評價。課堂教學評價的目的無非是了解課堂教學的狀況，引導課堂教學向著科學合理的方向發展。將評價活動置于日常教學的自然狀態下，不僅克服了評優課與日常教學“兩張皮”的現象，而且有利于引導廣大教師把注意力集中在日常教學活動中，切實提高教學質量。同時，以一個完整的教學過程作為評價對象，也可使課堂教學評價活動更加全面、更加科學。
三、總結
總之，課堂的評價體系對教師的課堂具有極強的引導作用，關系著課堂教學的導向問題，有什么樣的評價，就有什么樣的課堂；評價只有更合理、更科學化，才能使我們的教師形成合理而科學的課堂觀，才能更好的促進學生的全面發展，素質教育也才能真正的落到實處。
作者：史榮剛 單位：江蘇省南京市溧水區第三高級中學