前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、透過有效的學習情境引發學生思考
教師要善于抓住各種有效的教學情境，在情境的引導下來引發學生思考，這往往能夠收獲很好的教學成效。生物知識可以體現在我們生活的方方面面，很多具體的情境中都能夠找到知識的有效滲透。對于這些好的教學環節教師要善于把握，要準確抓住其中涉及的知識點，并且透過有效提問引發學生探究。這首先能夠給予學生有效刺激，讓大家感受到生物課程的學習樂趣。同時，這也能夠極大的激發學生的探究欲與求知欲，會讓研究性學習更好的得以展開。有一次學校組織學生參觀野生動物園，當時海獅的精彩表演牢牢吸引住了學生注意力。身旁的同學好奇地問我：海獅怎么會“聽的懂”人的話？馴獸員為什么不停地給它投食？我說，這是經過馴獸員長期訓練而形成的條件反射，投食是不斷強化它。對于我的解釋，學生是比較迷惑的。不久，在學到“腦的高級調節機能——條件發射”時，我把這個話題提了出來，同學們一下被吸引住了，大家都回憶起了動物園里海獅的精彩表演。就這樣，在良好的教學情境的引導下學生的思維很好的被激活，大家的探究性學習也能夠更好的展開，這才是高效的課堂教學應當有的形式。
二、從生活實踐中展開研習探究
生物學知識不僅可以在生活的方方面面得以體現，很多知識還能夠用于解釋一些生活中的異?，F象，這些都會為學生的研究性學習提供很好的條件。教師要善于捕捉生活中那些有代表性的生活現象，并且挖掘其中蘊含的教學知識點。這些內容往往能夠極大的吸引學生的注意力，并且讓大家感受到課本知識在生活中的應用。此外，教師要借助這些生活實例的剖析讓學生對于其后涵蓋的知識點有良好獲知，并且保障學生弄清楚了其中的一些原理。這才是研究性學習應當收獲的成效，這也是提升學生的知識吸收效率的一種模式。班上有一名患白化病的男生，頭發白、眉毛白、陽光下經常會本能的瞇起雙眼，在校內很是引人注目。一次，班上一個學生問我：患者的父母均正常，為什么會生出白化病孩子？在還沒有學到遺傳知識前，當我向學生回答“這是遺傳的”，想必學生并不能完全理解。學遺傳規律時，我有意識的引入了生活中的這一實例，同學們在弄清楚了其中的遺傳學原理后不禁感到，遺傳規律其實離我們并不遙遠。在教學這一實例的過程中，學生的提問非常積極，大家都表達著各自的疑惑。當學完相關規律后，學生們立刻能很好的體驗其中的遺傳學原理，也不會再有學生提從前的問題。從生活實踐的探究中引導學生展開研究性學習，這不僅是一個很好的教學切入點，這也會增進學生對于相關知識的理解與掌握。
三、將驗證性實驗轉變為探究性實驗
實驗教學在生物課程的教學中占據著很重要的位置，實驗能力的培養也是一個重要的課程教學目標。在進行實驗的組織與創設時，教師可以做出一些靈活的調整，可以將驗證性實驗轉變為探究性實驗，這將會為學生的研究性學習提供更多空間與機會。教師要鼓勵學生的自主探究，可以讓學生嘗試自主設計實驗來研究具體的問題，也可以有意識的給學生設計一些研究性學習任務。這些都是可以有的實驗教學嘗試，并且能夠很好的鍛煉學生的實驗能力。在進行“水分的吸收”這一內容的教學前，教材安排了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”實驗。我在進行該實驗教學時，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進行實驗外，還設計用5%、10%、15%NaCl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進行分組探索性實驗，讓學生在探索中自己尋求答案。同學們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結果。這便是一個非常典型的研究性學習的實驗過程，在這樣的實驗中不僅能夠鍛煉學生的問題思考與剖析能力，這也會讓學生對于相關實驗規律有更好的理解與掌握。
四、結語
研究性學習的展開不僅能夠極大的培養學生的自主學習能力，這也會促進學生對于教學內容有更好的理解與吸收。在高中生物課程的教學中，想要深化學生的研究性學生，教師要善于利用各種好的教學情境，并且深化知識教學與生活實踐的聯系。研究性學習還可以很好的滲透于實驗教學中，透過有效的研究性學習不僅能夠鍛煉學生的問題思考與剖析能力，這也會讓學生對于相關實驗規律有更好的理解與掌握。
作者：何海霞 單位：江蘇省阜寧中學
第二篇：高中生物課堂教學學生發展目的策略微探
一、確立學生的主體性地位
在新課改下，很多教師還是一如既往的選擇用傳統的教學方法對學生進行授課，滿堂灌的填鴨式授課方法其實很難達到新課改對于教師教學的新要求標準．傳統教學中，往往是教師監督、強制學生進行課本知識的學習，學生只是簡單的跟著教師的教學步驟進行知識點的背誦，一旦沒有了教師的監督，學生的學習就會變得漫無目的，學生缺乏學習自主性、學習積極性，導致科目的整體教學效率低下．而在實際教學實踐中，教師往往并不這么做，他們更多的是堅持“以我為主”，教師成為課堂的主導．往往是自己想干什么就讓學生干什么，從來或者幾乎很少考慮到學生的實際學習情況，往往是上完課，馬上離開教室走人．除了班主任之外，其余的教師基本不會關心學生的學習和生活，只是覺得自己把該講的講完，該教的教完后就萬事大吉了，根本不曾真心為學生考慮過．實際上這種做法是非常不可取的．有的教師更是貫徹“想到哪里說到哪里的方針”，大腦思維如行云流水一般，學生根本無法跟上教師上課的節奏．更何況是理解和運用呢?還有一部分教師以學校的實驗器材不完備或者不先進為由，忽略了課堂實驗教學的對學生的重要性和意義．新課改規定，教學應當堅持將教師的引導性作用與學生學習的主體性、主動性相結合，其中教師應當更加注重學生主動性的發揮，使學生充分在課堂中發揮主要作用，成為課堂教學的主體．課堂教學必須以課改精神為指引，將學生在課堂上的學習主體地位落到實處，這就要求教師更加關注學生的學習體驗與學習感知，加強對學生學習能力、思維能力的培養．簡單的說就需要高中生物教師樹立“引導”的教學理念，而非“逼迫”式的教學模式．
二、營造和諧的學習環境
和諧的學習環境是學生的知識、能力及情感能夠充分發展的土壤，教師營造寬松的學習氛圍和學習環境，創造自然和諧的互動教學環境是非常實用的教學新方法．在相對寬松的學習環境中，學生會適當的減輕壓力，緩解緊張的學習節奏，便于與教師在相對自如的環境中交流與溝通，也利于對知識的把握和理解．教學實踐是一個相互的過程，如果僅靠教師一個人滔滔不絕地講，而學生不進行及時的反饋，那么這個教學過程肯定效果不佳或者甚至是毫無意義的．因此，教師在進行授課的過程中，要注意時不時的給學生一個微笑的眼神，時不時的對學生進行提問，以使得學生自覺地帶著問題和任務意識進入到生物的課堂教學中．比如說，當教師講到“生物界與非生物界的統一性和差異性”時，教師可以向學生提問統一性與差異性分別體現在哪里，學生是如何看待這個問題的等等．良好的學習環境和學習模式既需要教師的引導，同時也離不開學生的及時呼應．唯有二者緊密結合在一起，有序而有效的課堂教學才算完成．
三、注重學習資源的開發，激發學生的生物學習興趣
興趣是最好的老師!我們的生物課堂教學切記照本宣科，應該注重學習資源的開發，借此調動學生學習生物知識的興趣．例如，當我們講到蛋白質，每個人滲透到一切細胞、組織的組成都離不開它，機體所有重要組成部分都有蛋白質的參與，它與人們的生活息息相關，一個人蛋白質的攝入高，吸收好的話，那么皮膚就會有彈性有光澤，反之，則會影響人的整體美感，學生都是愛美的人，當然會關注這一類的話題，尤其是女生，對這方面會十分感興趣，因此，教師可以結合護膚技巧就這一話題進行補充擴展教學，結合生活實際教學，講課時不會再那么枯燥無味，學生也不會一臉茫然地看著．教學可以適當的加上一些生活中可利用的妙招:每個人日常飲食里包括瘦肉、豆類等都存在蛋白質，由此便可延伸出蛋白質的構成氨基酸，氨基酸是蛋白質的一級結構，它是組成營養所需蛋白質的基礎物質，教師也可分為必需和非必需，由此可以延伸出更多知識．教師可以將課本里的蛋白質和生活聯系起來教學，由此可讓學生明白生物學習的重要性，生活中處處都有生物這個道理．
四、課堂要散發生物“學科味”，升華學生情感
“生物”是一門機具魅力的學科，我們的課堂要讓生物學科味濃郁一些，并將借此促進學生情感的發展．
1．挖掘生物學概念的內涵，培養學生的生命意識
近些來，青少年的一些不良現象例如群體暴力、離家出走、甚至自殺頻繁不斷地發生，這是人們淡漠生命意識的一種體現，也反映出人們缺乏生命教育．作為研究生命現象及活動規律的自然學科，在實際的生物教學中，教師可以充分運用生物學知識及自身的生命認識與體驗，啟發學生探究生命奧秘，從而構建正確、完整、科學的生命意識及價值觀，使其努力實現自身生命價值．教師可以運用生物進化的內容跟學生講解相關的生命起源理論．生命在浩瀚宇宙中是一個奇跡．而當講“人類的遺傳病”，可讓學生體悟擁有一個健康的身體是一件多么幸福的事情，每個人應該珍愛生命．尊重生命個性差異性．學生們的興趣、氣質、智力背景不一樣，所以對問題的看法不盡相同．在教學過程中，教師除了要尊重學生的個性差異也要指引學生對自身價值的認識，同時也通過生物學知識讓學生懂得差異性的內在原因．
2．展示生物學蘊涵的美學價值，培養學生的審美觀
在大自然中，生命體是最具有審美價值的生物學研究對象．在生物學教學中，讓學生發現、欣賞、創造美是培養學生人文情懷的重要途徑．在課堂教學中，教師可以展示與教學內容相關的美麗圖畫，讓學生體驗千姿百態生命體構成的自然畫卷的精彩絕倫、神奇美麗．而當教“生態系統”時，教師可以運用?現代信息技術，利用圖文聲并茂的課件展示生命體的美感．另外，教師還可以讓學生在認識理解生命活動規律時感悟生命所存在的深刻的內在美．例如DNA雙螺旋結構所蘊含的對稱美，DNA采用邊解旋邊復制的復制方式并嚴格遵循堿基互補配對的原則，最大程度降低差錯率的嚴謹的科學美．
3．挖掘生物學中的辯證主義觀點，培養學生的科學世界觀
包含世界的物質性、事物的普遍聯系性、物質發展變化性的辯證唯物主義在馬克思主義哲學占據重要的組成部分，生物學有利于讓學生樹立辯證唯物主義的世界觀．例如生命體的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞是生物的結構和功能的基本單位，而生物結構是細胞的基礎等．這些都是世界是物質性的體現;細胞的增殖、分化、衰老，生物進化蘊涵物質是發展變化的觀點;生物的遺傳變異、同化與異化則體現矛盾統一的觀點．
作者：劉燕 單位：江蘇省泰州市第二中學
第三篇：高中生物高效課堂分析
一、引導學生正確認識生物實驗
生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由“感性認識”到“理性認識”，應當引起廣大生物教師的高度重視。在傳統的教育體制下，部分生物教師依然以準備生物實驗麻煩、學校儀器缺乏、學生動手能力差等種種理由為借口，在進行教學時還是照本宣科，以“學生閱讀－教師指出重點－學生記憶”的學習方式來進行生物實驗教學，使學生喪失學習興趣；雖然取得了一定的教學成績，卻未能達到培養學生基本技能的目的。教材中的經典實驗是很好的“調味劑”，有不少關于著名科學家研究的事例，應該加以應用。這些事例可以作為對學生進行生物科學史教育的好素材，更應該作為研究性學習的經典來加以運用，使學生認識到生物實驗的趣味性，科學性，同時也能激發學生學習生物學的興趣。
二、實驗教學中培養學生的觀察能力
在實驗教學中我發現學生在實驗中一般比較重視操作，常常忽視實驗現象和實驗過程的觀察和分析。認真觀察實驗現象是達到實驗目的、探索實驗結果的重要前提，在生物實驗教學中，要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件，抓住這些現象的特征，這樣才能為下一步的分析和探究做好準備。實驗指導一定要仔細閱讀，實驗時按步驟規范操作。在實驗過程中，需要學生動手、動眼、動腦進行觀察，只有這樣才能達到實驗的目的，由于學生的知識水平和自我控制能力不一樣，在實驗中要引導學生進行觀察，提出具體的觀察要求，讓他們明確所要觀察的內容，這樣才能集中精力注意到實驗過程產生的現象。這樣不僅可以培養學生觀察能力，還能誘發學生學習興趣。
三、實驗教學中培養學生的實際操作能力
過去由于教書育人觀念的不同，以及教學條件差、實驗設備不夠等原因，在教學中不太注意培養學生的動手能力，生物實驗教學一般是將課前由實驗教師按照課本上指定的實驗材料、試劑準備好。實驗課一般是一邊演示，一邊給學生講解。學生很少有機會親自操作實驗，有時動手操作也不過是一些簡單的操作過程，這樣不利于培養學生的動手操作能力，有些學生學習考試的分數很高，但遇到實驗操作時，往往會手忙腳亂，不知怎么辦才好。新課程提出，我們的教育教學要以學生為本，要有利于學生的發展。學生學習生物實驗不能只用眼睛觀察，還要親手操作，而且不是機械地操作。實驗步驟是學生動手規范操作的指導，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。這樣才能達到實驗的目的，同時也培養了學生的實際動手操作能力。
四、實驗教學中培養學生的分析能力
（一）培養學生善于分析實驗步驟
學生在進行實驗時不能單純的用實驗指導進行“按方抓藥”，要指導學生去分析實驗中每一步的作用，每一個處理的意義及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、分析問題的方法。例如：觀察植物細胞有絲分裂實驗。步驟大致為：“培養→解離→漂洗→染色→壓片”。要讓學生了解根尖放在鹽酸中解離的目的是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察；通過鹽酸的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態；漂洗是為了沖洗解離液，以免影響染色效果。
（二）培養學生善于分析實驗現象
在實驗過程中重視實驗最后結果的記錄，而輕視實驗過程中出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視成功實驗的肯定，而不重視實驗中的失敗等現象，這不利于學生實驗能力的提高。例如：葉綠體中色素提取和分離實驗。四種色素分離的原理是什么？這一原理單靠教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，導致四種色素隨層析液在濾紙條上的擴散速度不同。如果在實驗中結果不明顯或失敗，老師應引導學生查找原因。提示：①.丙酮用量過多？②.是否用的新鮮葉？③.劃濾液細線時重復的次數少？④.濾紙條上的濾液細線是否經被層析液體沒及過？這就是對實驗現象的分析，最后可以得出結論。
五、總結
綜上所述，生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養學生綜合能力的一條重要的途徑，通過實驗教學可以增加學生的學習樂趣。為了提高教學效果，培養學生的學習能力，促進學生的發展，我們應該從中學開始，重視和加強生物實驗教學。同時，在生物實驗教學過程中教師要加強學生實驗能力的培養，定會全面提高教學質量。
作者：商小燕 單位：貴州省甕安中學
第四篇：高中生物課堂有效教學淺談
一、努力提高教師素質
教師素質是進行高中生物課堂有效教學的重要保證，在新課改條件下，全面推進素質教育成為了我國教育教學的目標．教師在教學地位中的主導作用，對教師的素質提出了更高的要求，教師再也不能只是單向地傳遞信息，解決學生的疑惑，更多的時候應該是怎么引導學生進行學習，讓學生培養更為自主的思考學習方式，達到全面推進素質教育的目標．教師應該認真學習和研究新課程標準中對高中生物學科的重新定位，改變以往的教學模式，認真貫徹新課改下高中生物課堂教學的精神．另外，教師還要對新課改以后的高中生物教材熟練把握，做到爛熟于心．只有對教材足夠熟悉，才能靈活把握教材中的內容，才能在生物課堂的教學中更為勝任．然后，還要及時學習生物科學發展的新知識和新內容，豐富教師的專業知識儲備．另外，在現代信息技術和互聯網技術快速發展的情況下，還應該努力掌握信息技術，利用最新的科技手段進行高中生物課堂的教學，讓課堂學習更為生動活躍，不斷提高課堂教學的效率．
二、明確教學目標
新課改的條件下，無論是教學內容的設計，還是知識點的安排都呈現出板塊的形式．所謂板塊的形式，即說教材在設計上，把內容相近，或有著內在聯系的教學內容和知識點安排在一起，以促進教學目標的明確性．教學目標的明確可以讓教師和學生專注于某堂課，或某些課中所要集中講授的知識點，教師在整個課堂教學的實施過程中就可以圍繞這個目標，展開教學內容，無論是教學方法還是教學中問題的設計探討都可以多樣化，但是始終要圍繞一個明確的教學目標來施行．只有這樣，教師才能引導學生在明確的目標下進行學習，提高生物課堂的教學質量．
三、教學設計的合理性
在課堂中，教學的主體已經變成了學生，教師的作用是對學生進行學習的引導與開發．在課堂教學開始之前，教師需要認真地對每節課的內容進行設計和安排，既要符合教學目標，又要結合學生的實際情況．把握好高中生物學習中的重點和難點，同時還要注意每個學生學習的水平的不同，從每個學生的實際情況出發，在教學方法和教學策略上進行一定的調整，尊重學生的個體特點，注重學生的個性發展，也是全面推進素質教育的重要要求．另外，教學設計還包括對課堂提問的設計．課堂提問作為引導學生進行自主思考，推進教學的手段，是老師發揮主導作用的一個重要的方式．從學生的生物學習情況出發，結合每節課的教學內容，積極創新提問方式，結合實際生活，激發學生的回答欲望，不斷提高學生學習生物的興趣，活躍課堂教學，讓高中生物的課堂教學更為生動有效．
四、提高教學組織和調控能力
提高教學的組織能力和調控能力是指教師能夠利用課堂教學的藝術手段讓高中生物課堂教學更為豐富活潑．教師通過課堂語言的組織，運用形象生動的話語讓學生對生物世界產生更為濃厚的興趣．通過良好的語言組織和表達，不斷豐富學生的課內學習，讓學生不覺得生物學習很枯燥．另外可以調動學生的思考積極性，讓學生結合實際生活和課堂所學提出自己的問題，表達自己的想法，這樣能夠讓教師對學生的實際情況更為了解，在生物教學中更有針對性．另外，課堂教學畢竟還是嚴肅的學習時間，不能過于的放縱，學生進行探究式的學習，應該發揮教師的引導作用，讓學生在生物教學的教學目標內進行適當的知識擴展和學習探究，這樣才能更為有利于課堂教學的展開，提高課堂教學的效率．
五、保持學生學習生物的興趣
興趣是最好的老師．保持學生學習生物的興趣，會讓學生更為主動地學習，更能提高課堂教學的有效率．新課改環境下，促進學生主動學習，提高學生的自主思考學習能力，是高中生物教學的重要目標．被動學習是一味灌輸式的學習，往往效果不是很好．通過保持學生的學習興趣，激發學生的學習熱情來提高課堂教學的有效性．
1．通過提問激發學生思維，促使學生提高學習興趣
教師應該提高提問的技巧，考慮到學生的興趣所向，把具有想象空間和一定解題難度的問題留給學生，讓他們在課堂開始之前便帶著疑問去學習．或者是在生物教學中知識的重點難點處設問，讓課堂教學圍繞問題而展開，提高學生自主解決問題，思考問題的能力，在利用提問引導學生進行學習的過程中不斷激發學生學習生物的興趣，提高生物教學課堂的效率．
2．結合日常生活，激發學生學習熱情
日常生活中的生物知識非常多，同時，來自于日常的生物知識讓學生更能產生興趣，提高學習的熱情．教師應該善于利用與學生聯系較為緊密的實際生活中的事物來激發學生的學習熱情．比如太空植物與育種知識點的結合，打預防針與特異性免疫知識點，青春期與激素調節知識點等等．通過利用日常生活中的實際案例，將之轉換成課堂中的內容和問題，學生會覺得這樣的學習更為有趣，也會激發學生的學習熱情，會更用心地投入到課堂學習中去．
六、總結
總之，要提高高中生物課堂的教學有效性，需要教師不斷提高自身素質，從學生的實際出發，激發學生的學習興趣和學習熱情．通過結合生物學知識和實際生活讓學生體會到生物知識的實用性，更能積極地學習生物，理解生物．
作者：劉佳 單位：江蘇省大豐市南陽中學
第五篇：高中生物課堂有效提問策略
1.認真備課，做好提出問題的充分準備，注重提問的層次性。
在課堂教學中，教師不能總是講到哪兒問到哪兒，憑一時的靈感提問；也不能想到哪就問到哪，想問什么就隨口一問。隨意甚至盲目的提問常會造成教學的漏洞，有時偏離課程目標。因此，每一名教師都應準備好每一節課的內容，準備好每一節課中需要提問的問題。教師準備的得當，所設置的問題周密，提問巧妙，問題有趣，難而有度，才有利于活躍課堂氣氛，學生能積極正確的回答問題，從而使生物課堂教學高效。所以，在課前，教師要認真備課，根據教學內容和教學目標，設計多樣的問題；針對學生的水平，設計層次不同的問題。要注重提問的針對性，要事先考慮到問題的生成性，以及可能出現的各種回答，想好處理辦法。準備充分了，學生怎么樣回答都能自然化解，課堂自然就高效了。
2.問題指向要準確，表達要清晰，具有一定針對性和啟發性。
在生物課堂教學中，教師要結合教學內容認真設計問題，要給學生明確回答問題的方向。如果一上課就問“請大家回憶一下上一節課學習了那些內容？”這就讓學生沒有辦法回答，會直接造成冷場?；蛘哒n堂中提問“誰能回答一下基因的表達過程是怎樣的？”“光合作用如何來探究？”等問題，學生對這些問題是“老虎吃天,不知如何下口”，老師的提問也就成了無效提問。老師提問的問題如果缺少針對性，就容易造成教學內容的重點出現偏差，從而影響預定的教學任務完成，影響學生能力的培養。從教學實際來講，學生的回答與教師的提問是一一對應的關系，問題的指向如果不明確，學生就無法正確回答，甚至出現“鴉雀無聲”的現象。所以說，課堂提問是聯系教師和學生的紐帶和橋梁，我們不能單純的理解為教師提問、學生回答的形式。提問的主要目的是讓學生積極參與課堂教學，目的是鍛煉學生的思維。提問的作用是啟迪學生,學生通過回答由易到難、由淺入深、層層遞進的問題，認知能力才能得到培養。
3.問題類型要多元化，提問角度要多樣化。
《全日制普通高中生物新課程標準》規定的情感態度與價值觀、知識和能力的目標，需要通過學生主動的、多樣化的學習活動才能逐步達到。所以，教師設計的問題類型要多元化，提問角度要多樣化。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”，為了激發學生的學習興趣，教師就應該注重設計的問題與生活實際的聯系：“如果我們吃了過咸的食物，例如嗑了過多的鹽漬的瓜子，嘴里會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？”“準備做餃子餡時，把芹菜或者白菜剁碎常常要放一些鹽，等待水分的滲出，那么，這些水分是從哪里來的？”等等問題。但在復習細胞的滲透吸水原理時，我們又可以設計以下問題：（1）成熟的植物細胞具有滲透裝置的條件有哪些地方？（2）在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，如果先用鹽酸處理洋蔥表皮細胞，再做實驗，質壁分離和復原現象能否出現？（3）在植物細胞質壁分離和復原實驗時，鏡檢中，30%蔗糖溶液若用KNO3溶液代替能觀察到質壁分離，但過一段時間后會發生質壁分離復原現象，這其中的原因是什么？（4）具有大液泡的植物細胞，能與外界溶液發生滲透作用，人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發生滲透作用，這句話對不對？我們設計的兩組問題都是在講“細胞的滲透吸水和失水”，但提問的角度不同，激發學生思考的效果也就不同。前一組的提問目的是激發學生興趣，與日常生活聯系比較緊密，突出了趣味性。后面一組問題是復習，問題簡單有序，步步提高，給學生指出了思考的方向，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發展。而從不同角度設計問題，力求新穎，也能使課堂高效。
4.掌握好提問的時機，給學生足夠思考問題的時間。
上課效果的好壞牽扯到學生注意力集中的問題，一般情況是課堂的前15分鐘和課堂進行到25—40分鐘時學生的學習狀態比較好，因此，教師上課時應按學生的注意力集中情況，在學生精神比較振奮、思維活動處于比較好的狀態下提出問題。教師除了掌握好提問的時機外，要在提出問題后給學生充分時間進行獨立思考，在學生回答問題時，教師要認真傾聽學生的回答，在回答離題不是太遠的情況下最好不要打斷學生回答。教師對學生表述觀點遇到困難時可以做適當點撥。如果學生對問題本身理解的不是很到位，教師可以適當重新敘述問題，或者換個角度提出問題，或者對學生不明白的做一個解釋。當學生在回答前后不連貫時，教師可以提示關鍵性的詞語或者旁敲側擊以保證學生的思路暢通。
5.學生回答問題后老師應當有合適的評價。
教師一定要及時恰當地對學生的回答進行反饋，這樣才能使提問真正地發揮作用。如果老師對學生的回答沒有反應，聽的同學也會一頭霧水，起不到培養學生思維的作用。作為學生來講，他們需要了解自己的回答究竟是對還是錯？是值得稱贊還是有待改進？因此，教師的評價要把對學生回答的真實情況或者感受傳達給學生，正確的回答就要肯定，學生的回答不完整應該鼓勵，同時對答案作進一步補充說明。只有正確傳達給學生信息，才有利于提高課堂的有效性。
作者：賈景榮 單位：皋蘭縣第一中學
第六篇：高中生物高效課堂出路研究
一、從學生的認知規律出發，借助于問題激發學生的學習興趣
在高中生物教學實踐中，教師為讓學生更好了解某一個知識點，會采用問題的方式來對學生提問，而教學中發現，“有問無答”的現象較為普遍．而很多教師又對該現象沒有太多反思，認為是學生對知識不理解，不愿參與．其實，這體現了教師在提問過程中沒有考慮學生的實際，所提問題太難，故而不能激發學生回答問題的興趣，而另一方面則是問題設計沒有考慮學生的認知規律，問題太多抽象而沒有建立在直觀引導之上，故而讓學生對問題探究失去興趣．首先，問題應該符合學生的實際，不能太容易而讓學生覺得失去探究的意義，也不能太難而變成了為難學生．如《從生物圈到細胞》的教學中，病毒到底是不是生物?要解決這一問題，直接提問效果不是很好，教學中可先以SAS的冠狀病毒為例而引出，然后再追問“冠狀病毒在哪些細胞里面復制?”通過問題而引出對細胞生命活動的基本特征的探究．其次，提問要借助實驗、多媒體、話題等方式引出問題，要能激發學生的探究興趣．如《蛋白質》為例，初中階段學生對蛋白質就有一定的了解，故而教學中先引導學生以生活中常見的含有蛋白質的實物的話題來導入，引出氨基酸的概念，然后追問“氨基酸與蛋白質之間是什么關系”，由此而引出對氨基酸結構特點的探究．
二、增強師生、生生交互，促進學生思維發展
目前，雖已進行了教學模式的改革，但是在國內，大多數的學校還是采取老師講，學生聽的教學模式．雖然這樣會保證課堂的教學秩序，但是就教學的效果上來看，并不可靠．對于此我認為，在課堂的教學模式中，應該多向美國學習，在課堂上多采取和學生對話聊天的方式進行傳授知識，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進老師和學生之間的友誼關系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學生知道的更多，記得更加牢固．另外，在學生作業上和學生進行知識性的互動也是一個不錯的教學辦法．老師可以通過在作業上學生反映出來的問題，進行總結，統一在課堂上進行講授，對于個別問題，老師可以單獨和學生進行討論，幫助學生改正．除了師生間的交流外，課堂上還應該給學生搭建討論、探究的平臺，通過學生相互間的討論、辯解來解決一些有爭議的問題、熱點話題和一些疑難問題的教學方法．如選修模塊中轉基因食品的安全問題、試管嬰兒、器官移植的倫理問題，還有生物技術產品與國際貿易爭端、國際視野中的“克隆人”研究、生態環保與經濟發展關系問題等等，這些問題都很難簡單地用“是”和“非”來回答．
三、聯系生活素材，豐富學生的學習感知
與初中生物相比，高中生物更加注重對于系統性、理論化知識的教育，學習知識點、學習深度都有很大程度上的提升，對于學生的抽象思維能力都提出了較高的要求．如果學生依然采取死記硬背的方式進行學習，很難收到效果．所以在教學中就需要教師能夠注重生活化素材的引入，運用學生常見的案例來進行課本知識的解讀，拉近學生與生物知識之間的距離，還能夠有效地減輕學生的學習難度，提升教學的有效性．教學中教師要選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意，這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，降低知識的理解難度，讓學生能夠感受到學習的成就感，進而激發他們學習的信心．例如，生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等，讓學生能夠將學習的理論知識運用到解決生活問題上來，讓他們將學習的理論知識在生活中找到落腳點，提升學生的學習有效性，豐富學生的學習感知．
四、做中學，促進學生理論與實踐相融合
高中教學不僅要注重學生對理論知識的掌握，實踐也是十分必要的，新課改改的便是一味地講課的教學模式，注重在傳授知識的同時，給予學生更多的機會去動手實踐，讓學生自己摸索．往常的課堂，都是老師拿著書耳提面命地灌輸，但效果卻沒有達到預想的那么好，學生們也一個個的成為了書呆子，只會從書本中獲取現有的知識，缺乏自身主動去探索的精神．學海無涯，老師也只是一個引路人，書本也只是一個輔助作用，社會的發展需要創新，創新就必須當代青年勇于探索、提問．在生物課堂上，教師在初步講解完理論知識后，便可帶領學生利用學校教學資源，做一些簡單的實驗，讓學生更直觀地了解知識點．例如:提純蛋白質，在蛋白質水溶液中加入濃的無機鹽溶液，可使蛋白質溶解度降低從溶液中析出，通過分段鹽析方法，便可達到目的．在此過程中，教師要讓學生自己動手，觀察，記錄，思考，提問．在以往的教學中，老是容易出現學生在老師上課時昏昏欲睡的情況，這就是由于學生對教師的上課內容不感興趣．通過調查發現，大多數學生喜歡動手實驗，喜歡通過自己實踐發現生物的奧妙．這樣比在書中尋找答案更有意義，這種方式可以在教學過程中培養學生勤于思考，提出問題并解決問題的好習慣，同時也可以提高學生的動手能力和動腦能力．
五、多維度整合教學資源，提高知識的可視度
生物學是一門實驗學科，基礎理論的建立離不開實驗，那么有效地開展實驗是教學的重點．筆者認為，我們的教學不僅僅要盡可能開發實驗資源，對教材中的實驗進行二次開發．傳統教學方式以演示實驗為主，而新課標對實驗的要求僅僅用演示實驗是難以達到的，新課標更注重培養學生的創新精神和科學素養，這對學生未來的發展是極其重要的．教材中的實驗多為探究實驗，而高考中所涉及的也多為教材上實驗的變形，所以單純讓學生學會“做”，已經不能夠滿足當前教學的要求，實驗的重點應在于“設計”，所以培養學生運用基礎知識和基本理論進行實際操作才是實驗教學的靈魂所在．那么突破以往的教學方式成為了關鍵．借助信息媒體以及動畫演示完成實驗的基本理論和思路的講解，提供相應的實驗材料和器材，實驗細節由學生自發補充完成，最后由教師根據實驗情況以及實驗報告完成打分，整個過程中教師充當的角色只是“指導”，充分發揮學生的能動性，從而培養學生的創新精神和科學素養．
六、結束語
此外，我們的課堂教學還應該及時評價反饋調節引導拓展，評價是激活學生思維的得力措施和方法，決定了學生體驗的方向，是體驗的最終結果．反饋應貫穿于整個體驗式教學活動的全過程中，我們可以根據反饋的結果及時調整教學的方式方法，然后再進行引導拓展．教學過程中要以鼓勵性評價為主，這樣有利于調動學生的積極性，也能使學生以更開放的思路來拓展知識．
作者：范俊 單位：江蘇省宜興第一中學
第七篇：高中生物課堂教學環保理念滲透
一、高中生物教學與環境教育的關聯性
生物是自然科學的基礎課程，它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎．在高中的幾門學科中，生物是與環境最為息息相關的．《高中生物課程標準》明確對環境教育提出要求，要求學生能通過生物課了解到人與自然和諧相處的重要性，增強自身環保意識．我國現有的環境狀況較為惡劣，對環境的改善迫在眉睫．生物課主要就生物活動的本質規律進行探究，同時也就其與外在環境資源的相互關系進行了進一步的研究．生物與環境的關系主要體現在生物必須要從外界環境獲得最基本的物質所需，因而環境對生物的發展具有很大程度上的影響．另外生物的各方面活動也會對環境產生一定的反作用，生物與生物之間的作用也會影響到所處的環境的變化．而高中生物教師的主要任務就是在給學生教授生物知識時，使其理解到生物與環境的本質規律．教師可以在課堂上引導學生們認識到環境破壞問題的嚴重性，灌輸正確的環保理念，盡可能發散學生的思維，最終引導學生能夠對環保事業產生獨到見解，甚至獨立自主地制定出更為合理有效的環保方案．在現行的高生物課程安排中，從課程要求及內容上都傳遞了國家對環境教育的重視，其中“生態系統的穩定性”、“生態環境的保護”兩章更是明確地從生態系統、人口增長等角度對環境問題進行探討．這些課程的安排也為高中生物教師在課上滲透環保理念提供了一個良好的平臺．課程教育主要圍繞可持續發展這一概念展開，讓學生深切了解到人與自然的關聯性．通過課程細節、社會熱點新聞、戶外實踐活動等等方面，牽引學生更加主動地投身到環境保護的事業中去．當然在這整個過程中教師是及其重要的紐帶，作為高中生物老師更應該肩負起這一重責，制定更為合理的教學方案，充分調動起學生的積極性，借助有效途徑，最大程度的在生物教學過程中發揮環境教育的理想效果．
二、高中生物課堂教學中環保理念滲透的主要方式
1．利用課堂教學，培養學生環保意識
現有的高中生物課本中設置了多個知識點將生物與環境教育緊密聯系在一起，教師可以在此基礎上借助課本，通過對教材的合理引用和拓展在課堂上更好地向學生傳播環保理念．在蘇教中有提到過酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等等環境問題，然而在書中很多時候都是一帶而過，并沒有深入地進行探討．教師可以借助這些問題尋找相關資料，找到應對這些問題的合理辦法．例如可以就現有的大氣問題進行分析，利用數據讓學生更好地了解到大氣污染的嚴重性，倡導學生們出行用公共交通工具以減少廢氣排放．對于水資源方面的問題，可以提倡學生們隨手關水龍頭，養成節約用水的良好習慣，從身邊的小事著手做起．介紹生物的多樣性時，可以向學生們介紹如今社會瀕臨滅絕的物種，給學生看宣傳視頻，讓學生了解到動物在環境污染狀況下所面臨的痛苦境地，以激發起學生對環保事業的熱忱．
2．進行國情教育，使學生了解到我國的資源現狀及環境問題
我國土地資源總量大，但是人均耕地較少，且耕地質量較低．在現有的耕地資源中存在著水資源匱乏、水土流失、污染嚴重等等問題．森林資源方面，我國森林面積約1．75億公頃，森林覆蓋率僅為世界平均值的一半，荒漠化危害非常嚴重．亂砍濫伐等問題使得我國的森林荒漠化速度只增不減，我國森林正遭到前所未有的而破壞，許多以森林為棲息地的生物也受到了迫害．天然草地面積越來越小，普遍面臨著過度放牧的問題．盡管我國地大物博、疆域遼闊，蘊藏著極為豐富的物種資源，然而人口劇增、過度使用等問題造成了我國資源正在不斷流失，許多珍稀物種瀕臨滅絕．就現有的新聞報道來看，大量的白色垃圾堆積、大面積酸雨、沙塵暴、霧霾等問題正在危及人們的日常生活，甚至有多處地方出現了飲水困難的問題，全國多處生產工作受到嚴重影響．在課堂上教師可以通過知識的普及來讓學生產生危機感，使得學生了解到社會現狀，對能源危機、資源危機產生責任感．教師可以利用這種危機感來加強學生對環境保護問題的關注度，使得學生產生作為社會一份子應有的責任感．
3．借助課外活動，加強環保意識的滲透
教師可以就學生的興趣及性格特點，開展適宜的課外拓展活動，一方面可以更好地調動學生對環境保護活動的熱情，促進學生建立良好的環保意識，樹立正確的環保行為，另一方面可以使教學工作更加豐富化，多元化．學?？梢栽诟鞣N與環境保護相關的節日開展相關的教育活動，例如“植樹節”可以讓學生一起去郊外種植樹木，“地球日”熄燈一日等．同時組織學生們進行演講比賽，讓學生們出系列黑板報來進行宣傳．積極組織學生們參加社會實踐活動，讓學生進行問卷調查以了解居民對環保理念的認知程度．學校還可以帶領學生參觀附近的工廠、垃圾處理廠，了解垃圾、廢水的處理工藝．知識來源于實踐，緊密聯系現實生活可以使生物教學更好地與環保理念結合起來．保護環境不能只是流于課本，而是應該落在實處，借助課外活動可以更好地將環境保護理念滲入到生物教學中去．
三、總結
在環境問題越來越受到重視的大背景下，在高中生物教學中進行環境教育的滲透有著極其重要的意義．對于生物教師來說要緊緊抓住這一大方向，讓學生更好地領會科學發展觀．教師通過國情普及、在課程教育的基礎上借助課外拓展活動，讓學生更好地在生物課堂上領會環保理念．
作者：林瑞欽 單位：福建省莆田第二中學
第八篇：高中生物課堂教學做中學應用
一、“做中學”理念的由來及價值取向
“做中學”(LearningByDoing)是由美國林那拉•德曼教授在1986年提出來的“HANDON”學習模式演變來的。2001年5月，我國教育部和科學技術協會在借鑒美國和法國教育改革經驗的基礎上，結合我國的教育情況施行了這一課題，并成為我國科學教育改革的一個亮點，產生了廣泛的影響。“做中學”與杜威所提出的“從做中學”有著本質的區別。杜威的“從做中學”是以實用主義哲學和本能論心理學為基礎，認為經驗就是一切，客觀規律是不可知的，否認科學實驗對人的意識的決定作用。而“做中學”是以科學本身的最新發展理論、認知發展理論、腦科學研究的成果和建構主義理論為理論基礎的，強調人與環境的互動。杜威的“從做中學”中的“做”指的是行動，認為一切知識都應該從“做”中獲得。“做中學”中的“做”是科學教育的一種方法，并不主張所有的知識都要去通過實踐來獲得。杜威反對赫爾巴特的“以教師為中心”的教育觀念，他主張教育要“以學生為中心”，一切活動都以學生為出發點，否認教師的作用。我國的“做中學”強調以學生為學習和發展的主體，尊重學生的個體差異，充分地了解學生，根據學生的特點分配不同的任務，使學生主動地參與到學習過程中，感受到學習的快樂，從而達到學會學習的目的，但這個過程中并沒有否認教師的主體地位，教師是教學活動的組織者、主導者。也就是說，“做中學”理論既肯定學生的主體地位，又肯定教師的主導地位，主張師生之間是民主、平等的關系。“做中學”的價值取向之一是全面提高全體學生的綜合素質，培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力，形成終身學習的意識。“做中學”主張教師要讓學生參與到教學過程中，使他們能夠真正地做到“做中學”。
二、“做中學”的生物教學原則
1.結合生物的學科特點
生物是一門理論與實踐相結合的科學。高中生物的教學過程中要充分利用書中的實驗內容來激發學生的探究欲望，但由于應試教育的思想、學校的硬件設施不足、教師對實驗課的把握不足等原因，高中生物實驗開設的情況并不理想。在實驗教學中，教師和學生過度地關注實驗結果，總是照著書上的實驗步驟按部就班地操作，而失去了在實驗中發現問題、探究新知的意義。有的學校則認為實驗對學生的學習沒有幫助，會影響教學進度而不組織學生進行實驗。在理論知識的教學中，傳統的講授式教學法占據主要位置，在講授中，教師只管將書上的內容詳盡地講解明白，學生只要帶著“耳朵”聽就行。這樣的教學現狀導致學生認為生物是一門枯燥無味、死記硬背的科目。因此，我們應該轉變教育觀念，以學生的終身發展為目標，全面提高學生的綜合素質。
2.面向全體原則
學生是生活中的人，每個學生都有自己的特點。教師應全面地了解每個學生的特點，根據學生的特點在“做中學”過程中分配不同的任務，盡量讓每個學生都參與到教學活動中，讓學生在活動中認識到自己存在的價值，進而更加自信地學會處理學習和生活中的困難。教學中的具體案例應是學生所熟悉的或感興趣、容易理解的、符合學生的認知發展水平，只有這樣，學生才能主動地參與其中。而在學生參與“做”的過程中，教師要認識到自己在“做中學”的角色是支持者和引導者，教師的任務是盡可能地讓每個學生參與到活動中，并在活動中針對學生存在的問題給予指導并激勵學生主動探索。
3.探究性原則
“做中學”活動的核心就是讓學生主動去探究。教師要為學生創設探究性的情境，讓學生親自動手、動腦去探索新知識，在探究的過程中去獲得所要學習的知識。在這個過程中，教師不要把結論告訴學生，不要利用自己的“權威”去強制學生做一些事情。只有這樣，學生才能有效地獲得知識、掌握技能。
三、“做中學”在高中生物教學中的具體實例
以人教版高中生物必修一第三章第二節“細胞器———系統內的分工合作”第三課時為例，談談在高中生物教學中如何讓學生從“做中學”。
1.溫故舊知，導入新課
由于學生在前面已經學習了各種細胞器的結構和功能，并在顯微鏡下觀察了葉綠體和線粒體的形態和分布。因此，在講授新內容之前，可以讓學生自己動手畫出關于各個細胞器結構和功能的思維導圖。教師針對學生畫出的思維導圖給予評價。這樣既可以讓學生對所學的知識有系統的掌握，又可以讓學生在繪制思維導圖的過程中體驗到學習的樂趣。
2.細胞器之間的協調配合
讓學生自主閱讀教材48頁分泌蛋白的合成和運輸資料，并在多媒體課件上展示:什么是分泌蛋白?科學家用了什么研究方法呢?用什么化學元素標記了什么物質呢?這幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀教材。通過帶著問題閱讀教材，可以鍛煉學生的資料分析能力及自主學習能力。學生回答完多媒體展示的問題后，給學生播放豚鼠胰腺腺泡細胞分泌蛋白形成過程動畫，并對其整個過程進行具體的講解，從而肯定學生的結論，并給予鼓勵性的評價。教師設疑。通過播放豚鼠胰腺腺泡細胞分泌蛋白形成過程動畫，學生對分泌蛋白的運輸途徑有了大致的理解。這時教師提出分泌蛋白的合成過程中，依次經歷了哪些細胞器來引發學生思考。學生通過閱讀教材回答后，教師請學生扮演細胞器分工合作完成分泌蛋白合成及運輸過程。分泌蛋白的合成和運輸的角色扮演活動。教師隨機叫上6位同學，分別扮演核糖體、內質網、高爾基體、囊泡1和囊泡2、細胞膜。扮演核糖體的同學手里拿著兩張能擠出水的沒有折疊的面巾紙(面巾紙代表著分泌蛋白)，扮演囊泡1的同學與扮演內質網的同學胳膊挎胳膊地站在一起，扮演囊泡2的同學與扮演高爾基體的同學胳膊挎胳膊站在一起，細胞膜站在教室的門口。具體活動如下:首先，“核糖體”將手中的兩張面巾紙放在一起，雙手用力擠壓面巾紙，使其擠出水分。然后傳遞給“內質網”。“內質網”將面巾紙進行折疊后遞給旁邊的“囊泡1”(在這個過程中兩位同學的胳膊不能分開)。“囊泡1”帶著折疊后的面巾紙走向“高爾基體”并與“高爾基體”胳膊挎胳膊地站在一起。“高爾基體”將面巾紙裝在面巾紙袋后，傳遞給“囊泡2”。“囊泡2”帶著面巾紙走向“細胞膜”，“囊泡2”與“細胞膜”胳膊挎胳膊，“細胞膜”將面巾紙扔到教室外。當臺上同學演示相應步驟的時候，請講臺下觀看的同學說出臺上同學所演示的過程分別代表分泌蛋白合成中的哪個相應過程。教師設疑。在整個演示的過程中缺少了哪個細胞器?學生回答缺少線粒體。教師講述線粒體為整個過程提供能量。然后讓講臺下的同學扮演線粒體，并鼓掌為臺上的“細胞器們”提供能量。提供角色扮演活動，既可以將教材中抽象難懂的知識具體、形象化，也可以讓學生從“做中學”，體會到學習的快樂。
3.細胞的生物膜系統
細胞內的各種細胞器在功能上既有明確的分工，又有緊密的聯系。這些細胞器為什么在功能上有如此緊密的聯系呢?我們說功能與結構是相聯系的。接下來就一起學習細胞的生物膜系統。教師在多媒體上展示合成的分泌蛋白運輸到細胞外的過程的動畫，并引導學生看教材49頁圖3—9:內質網膜與細胞膜、核膜的聯系的示意圖。引導學生總結出各個細胞器的膜在組成成分和結構上很相似。然后再講授生物膜系統的概念及功能。
4.設計理念
通過讓學生在課堂上繪制關于細胞器的結構和功能的思維導圖、學生進行角色扮演等一系列活動，讓學生真正地參與到教學過程中，從做中學習到知識，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從被動地接受知識轉變為主動探究，在自主的參與過程中學習到知識。
四、小結
瑞士兒童心理學家皮亞杰在他的《心理學與認識的批判》中指出，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展?？梢姡瑢W生的實踐活動對學生知識的掌握至關重要。只有學生親自實踐，才能將抽象的思維具體化、形象化。也就是說，具體化的思維是抽象化思維的基礎，具體化的思維要在學習的過程中得以培養。
作者：杜秀 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院
第九篇：高中生物課堂教學效率提高分析
一、激發學習興趣
任何課堂教學的展開都是以學習興趣為前提的，生物課堂教學也是如此。成功的教學必須激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與學習活動。因此，在高中生物教學中，教師要嘗試打破沉悶的課堂環境，精心設計導入環節，吸引學生的注意力，激發學生對教學內容的好奇心和學習興趣。在教學過程中，對于一些比較枯燥的理論性知識，教師可以借用多媒體生動、直觀地詮釋生物概念和生物現象，以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。例如，在講解“有絲分裂和減數分裂”時，教師可以讓學生觀看相應的視頻，并鼓勵學生自己嘗試、歸納兩者的共同點和差異，在提升學生學習能力的同時順利完成了教學目標。
二、優化生物教學方式
在傳統的課堂教學中，往往是以教師為中心，教師講課，學生聽課。雖然這樣可以在一節課內講授更多的知識，但是在這種情況下，學生往往是被動接受知識，有些學生并不認真聽講，也沒有思考，這就導致課堂教學達不到應有的效果。面對這種狀況，教師必須改變課堂結構和變革教學方式，以提高課堂教學效率。教師要盡量留出學生思考、討論和回答問題的時間，并鼓勵學生獨立思考和自由發言。例如，在講解“生物進化論”時，可以組織學生進行小組討論，然后在教師的指導下進行總結和歸納，從而實現有效的師生互動。
三、聯系實際生活
高中生物新課程標準倡導，生物教學要回歸生活，追求科學世界與生活世界的統一，提出生物教學內容要貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發展。因而，在高中生物教學中，教師要加強生物教學與現實生活的聯系，讓學生在生活中學到知識，并運用所學知識來解決生活中的問題。比如，對于生物體的呼吸作用，學生并不陌生。尤其是對于有氧呼吸的產物是容易理解的，但對于無氧呼吸的產物是陌生的。所以可以利用學生已有的知識和生活經驗創設生活化的問題情境激發學生的探究欲望。例如，師：面包饅頭中為什么會疏松多孔？生：酵母菌發酵產生的氣體膨脹的作用。師：蘋果儲存久了會有什么氣味散發出來？生答：酒精的味道。由這個問題可了解到酵母菌無氧呼吸的產物是酒精和二氧化碳。在此基礎上再問一個問題可以讓學生明白另一種無氧呼吸還可以生成乳酸。如，上體育課時劇烈的運動后肌肉會有什么感覺？之后，先讓學生閱讀教材中所提供的資料，討論有關細胞呼吸的原理，再展開聯想列舉生活中應用細胞呼吸原理的其他事例并進行解釋。這樣，不僅實現知識的鞏固和遷移，又體現了生物學知識的價值，使學生更好地做到學以致用。
四、重視實驗
高中生物新教材教學大綱課程目標明確指出，要使學生“學會科學觀察和實驗的方法，初步學會提出問題，做出假設，設計并進行實驗，分析和處理實驗數據，作出合理的結論”。通過科學實驗，能培養學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力。很多抽象的、不易理解的生物概念都需要生物實驗來輔助教學。例如，還原糖、脂肪、蛋白質等物質的檢測，必須要借助相應的實驗試劑。實踐證明：讓學生親自操作實驗。不但可以幫助學生加深記憶，提高學習效率，還可以逐步培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力。
五、結語
生物課堂的教學效率還與教具的使用、教師的表達能力、和諧的師生關系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素都有關系。在教學過程中，教師只要不斷探索，不斷反思，不斷總結，盡可能發揮教學中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學水平和教學效率就一定能不斷提高。
作者：劉海霞 單位：敦煌中學
第十篇：高中生物課堂概念圖教學法應用
一、高中生物教學之初引入概念圖教學
對應剛剛接觸甚至從未接觸概念圖的學生而言，教師在課堂上使用概念圖進行教學是需要選擇合適的時機、合適的方式的．概念圖是一種使用節點、連線表示概念和概念間的聯系的圖形表示方法，它用來將不同知識概念進行聯系并以圖形的形式表現出來的．教師可以通過引導學生一起參與概念圖的構建實踐中，先通過實踐讓學生初步認識到構建概念圖的基本要素和常用步驟，再結合課堂教學知識內容，讓學生試著去模仿構建概念圖．然后讓學生對自己所做的概念圖根據實際進行改進和填充．反復讓學生實踐修改運用，學生便能在實踐中靈活地構建概念圖了．如《生命活動的主要承擔者—蛋白質》教學時，可以巧妙地引入概念圖．在分析蛋白質的結構及其與功能的關系時，教師可以根據課本上氨基酸的結構特點，氨基酸形成蛋白質的圖例，蛋白質的特性圖例等邊分析邊畫出概念圖。通過讓學生結合課程內容參與概念圖的構建，讓學生充分接觸課程中的每部分概念、內容，以及與內容相關的知識點，讓學生理解并掌握各概念間的聯系．經過概念圖法在課堂中的運用，讓學生對概念圖的基本構圖步驟和要素有了一定的認識，并能夠加快學生對知識的理解度，有效地提高了生物課堂教學的效率．
二、強化概念圖教學法進行課堂教學
概念圖教學法不光用于為學生梳理知識，還能讓學生自主的學習知識，在課堂預習和加強課堂針對性上也有積極的意義．因此，要加強和鍛煉學生能靈活運用概念圖的能力，讓學生的思維能力、總結能力和推理能力得到全面的發揮，教師的課堂教學能輕松順利地進行下去．為強化概念圖教學法，加強學生靈活構圖能力，教師在進行新課時教學時，如《細胞中的糖類和脂質》教學時，可以先讓學生通過預習并根據自己對課時內容的理解、推理繪制出細胞中的糖類和細胞中的脂質的概念圖．進而在課堂講解上直接運用學生所繪制的概念圖針對性地進行課堂教學．在進行課程講解時，教師可以讓學生展示自己的概念圖并將構建概念圖的思路進行表述，然后從學生的構建思路中找出針對點進行教學，對不規范的概念圖、理解有偏差的概念、關聯有誤的知識進行點撥并作出評價，再讓學生參與到討論中，并發表自己的意見，補充自己的觀點．通過一系列的查漏補缺，使師生、同學間有效地互動起來，充分地探索知識、掌握知識、運用知識并能聯系知識，從而提升教學效果．一章內容學習完成后，教師可以讓學生繪制本章核心概念的概念圖，培養學生及時總結和注重前后聯系的良好習慣．
三、練習復習應用培養遷移知識的能力
在進行生物的學習、復習時，教師可以根據課程內容勾勒出相關概念的節點，對重點性概念在概念圖上進行留白操作，教師再通過在練習、復習講解時引導學生對空白的地方進行填充，師生共同完成概念圖，達到鞏固知識的效果．如在進行《能量之源———光與光合作用》課時的強化訓練和復習時，教師可對光合作用的原料、產物、條件、場所、意義進行了部分的留白，讓學生在練習和復習時能快速地掌握這些重點，并產生深刻的印象和記憶．在進行難題解答的過程中，單憑老師的幾句話，那些令人困惑的問題無法清晰地呈現在學生的面前．教師可以巧妙使用概念圖將知識和思路以圖形化的界面顯示出來，引導學生思考、交流．在日常的習題練習過程中，學生可以根據題意構建出簡易概念圖，提煉題中信息間的關系，將所學知識運用到解題過程中，真正意義上做到活學活用．
四、總結
總之，概念圖教學法在高中生物課堂的運用，能有效地提高學生對知識的理解度、運用度，有利于提高生物課堂的效率，培養學生的思維水平和知識總結能力，還能使教師更輕松地將教學內容顯現出來，促進高中生物課堂教學的發展．
作者：單柳旭 單位：江蘇省海門市麒麟中學