前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學論文（6篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：認知同化論下的高中生物教學
1.認知同化論在高中生物教學中的地位
認知同化論認為，針對于新鮮事物的認知程度來說，不同人的大腦組織都會具有差異性較大的層次結構。由于人們大腦的認知組織具有一定的條理性，因此其知識體系在固有的框架中還分為認知體系的內外組成部分。我們都知道，無論是植物界還是動物界，都具有屬于自己的科類體系。那么，針對于人類而言，其大腦認知結構有多個層次之分，這就直接決定了很多認知現象都難以分辨出其中的原委，在這其中的關聯顯然都具備了錯綜復雜的特征。而認知同化論的提出，即能夠快速地解決這樣的難題。就高中生物課程的教學而言，通過認知同化論的應用，不僅能夠讓教學方案的實施效果更加完美，同時也有效地推進了高中生物教學的進一步改革與發展。
2.認知同化論在高中生物教學中的作用
（1）科學地設計知識結構網絡。
認知同化論十分強調知識結構和知識網絡的構建。這樣的理念在高中生物的教學過程中必然具有較為突出的實用價值。我們都知道，高中生物教材中很多章節的內容都是環環相扣的，具有十分緊密的聯系。因此，在實際的教學過程中，教師應該及時地引導學生做好知識之間的梳理以及知識結構與網絡的構建。通過這樣的過程，不僅能夠讓學生在接受知識的時候具有更加清晰的思路，同時也讓學生能夠更為準確地理解各個知識點。例如，在“細胞增殖、分化、衰老及凋亡”的教學過程中，教師應該清楚本章節所覆蓋的內容主要有三個方面，即細胞增殖，細胞的分化與衰老，以及細胞的凋亡、癌癥的關注。要知道，這三個方面的內容具有十分緊密的聯系。因此，在實際的教學過程中，為了讓認知同化論得到充分的體現，教師首先應該做的就是將這些知識點之間的相互關系有意識地告知學生。在此章節的內容中，我們知道細胞從增殖到分化，再到衰老與凋亡，整個過程其實就是對細胞生命周期的描述，在講授完各個知識點之后，教師應該引導學生進行相關知識點的梳理，以此來搭建起此章節內容的知識結構與知識網絡。相信通過知識結構與知識網絡的構建，學生對于所學的知識的梳理將更加準確，而整個課堂教學的效果也將得到實質性的提高。
（2）能夠讓學生在學習新知識的
同時復習舊知識。認知同化論提出：“學生對于所要學習的新知識都具有一定的興趣性，加之知識本身也具備了一定程度的邏輯性，因此其能夠與學生之間建立起一種認知結構上的關系。”這樣的觀念能夠將教學的分析與研究充分地體現出來。那么，在高中生物的實際教學過程中，教師不僅要考慮授課的內容是否能夠激發學生的興趣，同時也要注重新知識與舊知識的銜接，通過對舊知識的復習來挖掘新知識的概念。例如，在“呼吸作用”的教學過程中，教師即可以提出這樣的問題：“綠色植物是怎么進行呼吸的？”然后，讓學生對已學知識進行回顧，讓學生了解到綠色植物是在光合作用下，通過將光能轉化成有機物中的化學能而實現呼吸。然后，教師再提出下一個問題：“植物的生命活動是離不開能量供應的，這種有機物中的化學能是如何被釋放出來的呢？是如何為植物的生命活動實現供給的呢？”顯然，通過這些問題的鋪墊來對“呼吸作用”課程進行深入的學習，必然能夠在復習舊知識的同時，對新知識有更加深入的認識與了解。在這樣的課堂環境下，學生將更容易理解光合作用與呼吸作用之間的關系，從而為下一步的深入學習打下堅實的基礎。
3.總結
總之，在實際的高中生物教學過程中，教師一定要讓每一位學生都能夠明白自己到底掌握了什么內容，通過引導讓學生能夠將已經掌握的內容與即將學習的新內容進行有效結合，從而在學習新內容的同時，對舊內容也進行了復習。在這樣的課堂氛圍下，每一位學生都會逐漸建立起知識結構與知識網絡，從而讓學生對生物知識的掌握更加牢固。
作者：黃新華 單位：湖南省郴州市教育科學研究院
第二篇：認知同化論在高中生物教學中的運用
一、有效結合所學知識，提高生物課堂的有效性
生物教材中涉及到很多方面的知識，這些知識之間多多少少是相互聯系的，學生在學習生物知識的過程中應該看到這一點，從整體上看待所學知識。傳統的高中生物課堂教學中，教師很少看到知識之間的聯系，雖然教師也會根據模塊來進行教學，但是很少聯系原本學過的知識進行教學。學生在這種情況下進行學習，很難認識到知識點之間的關聯性，從而在學習時覺得困難。對于這一情況，教師應該結合高中理科生的認知特點，從新課改的要求出發主動在課堂教學中有效結合所學知識，從而提高生物課堂的有效性，是學生的學習變得簡單。比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”中“光合作用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中有效結合所學知識。教師在講解其中“物質和能量的傳遞和轉化”時，可能會使學生不能馬上進入學習狀態。這時候，教師應該首先幫助學生溫故一下“光合作用”的內容，使學生從“光合作用”入手，結合這部分知識進行學習。由于“光合作用”和“物質和能量的傳遞和轉化”之間存在一定的聯系，教師通過這樣的講解，就會使學生激發學習興趣，從而主動學習接下來即將學習的內容。由此看來，教師應該有意識地幫助學生發現新舊知識之間的聯系，使學生真正掌握所學內容。
二、多在教學中應用范例，加深學生的理解
高中生物知識涉及到很多抽象理論，要是不結合相應的例子進行講解，就會使學生不能夠真正地明白這些理論的內涵。傳統的高中生物課堂教學中，教師的教學雖然也會涉及到部分例子的講解，但是這些例子僅僅只是書本上的內容，事實上這是遠遠不夠的。根據新課改的相關要求，教師應該從生活實際出發，結合高中生的實際情況，在課堂教學上應用范例，使學生能夠通過例子理解那些抽象的理論知識。通過這樣的方式，才能使學生真正地了解所學知識，提高他們的生物水平。比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第二章“內環境穩態的重要性”這部分的知識點的學習的時候，教師應該多在教學中應用范例。在起初接觸“內環境穩態”的學習內容時，學生很可能會這一新概念感到茫然。事實上，教師應該結合實際情況進行教學，讓學生拿溫度計測量體溫，然后匯報給教師。教師這時候應該將學生的測量值錄入一個表格，然后讓學生看看數據的波動情況，學生就會發現人體的正常體溫只會在一個微笑的范圍內波動。教師結合生活中的實例進行教學，可以使學生提高學習興趣，加深他們對于“內環境穩態”的理解。
三、歸納總結生物知識，提高學生的掌握程度
由于高中階段的生物知識較為豐富，如果在學完一部分之后就將其放在一邊，下一次再碰到類似內容時還是不知道知識的真正內涵。傳統的高中生物課堂教學中，教師沒有對學生的所學知識進行歸納總結，同時也沒有向學生傳授這樣的意識，使得學生的所學知識不夠扎實。教師應該從新課改的相關要求出發，在課堂教學中對生物知識進行歸納總結，從而真正地幫助學生加深對于生物知識的掌握程度，使學生的學習變得更加如魚得水。比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該對所學內容進行歸納總結。這部分的教學知識涉及到“ATP和酶”、“光合作用”以及“細胞呼吸”三個部分。教師在講完全部的知識點之后，應該讓學生進行總結，將相關的知識點按照相應的要求進行總結，這樣不僅能夠加深學生對于“光合作用和細胞呼吸”的印象，同時還能夠使他們形成更加系統的認識。
四、總結
綜上所述，傳統的高中生物教學存在很大的弊端，教師應該結合新課改的相關要求在課堂教學中注重“認知同化論”的運用，幫助學生把握所學知識，提高生物教學的有效性，并且幫助學生加強學習的興趣。首先，教師應該有效結合所學知識，提高生物課堂的有效性；其次，多在教學中應用范例，加深學生的理解；最后，歸納總結生物知識，提高學生的掌握程度。
作者：丁大春 單位：江蘇省鹽城市第一中學
第三篇：高中生物課堂教學創新
1.新課程標準下高中生物課堂教學創新的重要性
新課程教育改革的不斷深入，對生物課堂教學提出了更高的要求。我們要時刻以提高學生的學習興趣為核心，不斷創新生物課堂教學方法，增強學生的學習主動性，提高課堂教學效率。在新課程標準下高中生物教學過程中，學生和老師要相互配合，共同努力實現高中生物課堂的教學創新，不斷提高教育質量和課堂教學有效性。新課程標準下高中生物課堂教學的創新，不僅激發了教師的教學理念和教學思維，而且給學生創造了更開放和更自由的課堂。一旦有了活躍的課堂氣氛，學生學習生物知識的興趣提高，同時智力得到很好的開發。學生能夠將所學到的生物知識運用到生活中，創新思維得到很好的發展。當教師遇到教學難點時，如果在以前即使教師會結合課本反反復復地講，學生還是很難理解這些抽象的學習內容。但是現在在生物課堂上教師可以利用圖片和影像等多媒體教學工具，將難點更具體形象地展現在學生面前，方便學生理解和記憶，并引導學生積極進行思考，舉一反三。
2.新課程標準下高中生物課堂教學創新的途徑
2.1提高學生學習生物的興趣和積極性。
興趣是最好的老師，這就要求教師結合具體教學內容，在輕松愉快的學習氛圍中將生物學習的重點和難點傳授給學生，這樣更有利于學生掌握相關生物知識并印象深刻。提高學生學習生物的興趣和積極性，在輕松愉快的氛圍中學習，這對提高學習能力，優化學習效果，獲取長遠進步與發展十分重要。有效的情境教學可以激發學生學習生物的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，提高學習效率。通過比較貼近生活的例子體現生物知識的魅力和大自然的神奇，不僅能提高學生學習生物的興趣，而且能提高教學效率，達到最佳課堂教學效果。
2.2緊密結合其他學科。
生物是涉及許多學科的一門課程，這就要求教師在教學過程中積極結合其他學科知識點，將不同學科的知識廣泛應用到生物教學過程中，這是新課程標準下高中生物課堂教學創新的途徑之一。生物知識與數學、地理等學科都有緊密聯系，比如說生物遺傳學就與數學運算有密切聯系。因此，學生應該在教師的引導下努力理解各學科之間的相互聯系，積極創新學習，提高學生的學習積極性和課堂教學的有效性。
2.3充分利用教學資源，改變教學方式。
新課改以前，高中生物教師在生物課堂教學中是采用教師講和學生聽的講課方式，這種教學方法不利于高中生物教學水平的提升，不利于學生生物成績的提高，更不能滿足新課程標準對高中生物教學創新性的需要。因此，在當前的高中生物課堂教學過程中，要結合新課改理念，改變原來傳統的單一授課方式。教師可以充分利用多媒體教學資源，有效突破生物教學的重點和難點。在課堂上以學生為主導，注重教師與學生之間的互動，結合音頻和視頻等教學方式讓學生形象生動地解釋相關知識點，化抽象為具體，有利于學生加深對相關知識點的理解，有效提高高中生物課堂教學效率。
3.結語
高中生物課堂教學在新課程標準下需要不斷創新，不斷改進生物課堂教學方法。在高中生物課堂教學中，教師一定要堅持以提高學生的學習興趣為主導，同時注重生物教學方法的創新，充分利用多媒體等教學資源，緊密結合其他學科知識點，充分調動學生學習生物的主動性和積極性。只有不斷適應新課改的要求，努力實現生物課堂教學的創新，才能提高我國生物教學質量。
作者：王彥東 單位：赤峰市華夏職業學校
第四篇：高中生物多媒體教學有效性探討
1.引言
近年來，隨著我國教學改革的全面推進，對教學質量的要求也越來越高，這在一定程度上給高中的課堂教學帶來了新的挑戰。隨著科學技術和經濟的不斷發展，計算機逐漸被用到高中的課堂教學上，并且多媒體教學的重要性也逐漸凸顯出來。但是，從當前我國高中生物多媒體教學的現狀來看，還存在著諸多的問題，導致課堂教學效率不高、教學質量低下。因此，本文主要探討了高中生物多媒體教學的有效性，以期為教學質量的提高提供一定幫助。
2.高中生物多媒體教學存在的問題
2.1多媒體教學中沒有恰當使用多媒體
多媒體教學的優點主要在于吸引學生的課堂注意力，擴展學生的知識面，幫助學生更好的理解知識。但是，從當前的多媒體教學現狀來看，這些優勢并沒有得到有效的發揮，尤其是幫助學生更好的理解知識這一方面。高中生物老師在教學的過程中，沒有將教學課件與多媒體設備很好的結合起來，多數老師的教學課件內容和形式比較單一，并且教學方式與傳統的課堂教學一樣，課堂教學比較枯燥、乏味，尤其是一些老師還不能熟練操作多媒體教學設備，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，所以課堂教學質量不高。
2.2課堂教學過度依賴多媒體
雖然多媒體課堂教學擁有諸多的優點，但是也存在一定的不足，而一些老師沒有充分認識到這些不足，對多媒體過度依賴，缺少口頭講解和板書，忽略了學生能否跟上課程進度這一問題。所以在高中生物多媒體教學的過程中，教師不斷翻課件，學生在底下埋頭記筆記，沒有足夠的時間來思考和理解知識，大多數學生只能利用下課的時間來重新記憶和理解，這樣一來，不僅課堂教學效率低下，還對學生的業余生活造成影響，在一定程度上不利于學生的全面發展。
2.3實驗教學環節比較薄弱
在高中的生物教學中，實驗作為其中的一個組成部分，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。有研究表明，實驗可以使學生養成良好的科學素質，激發學生的求知欲望，擴張學生的知識面，提高學生的實際操作能力，所以在高中的生物教學中，實驗發揮著至關重要的作用。
3.提高高中生物多媒體教學有效性的方法
3.1強調多媒體的“輔助”作用
計算機不能完全代替老師，在多媒體教學課堂上，依然要運用傳統的教學手段。高中生物老師在課堂教學的過程中，應該分清楚教學內容的主次，對于比較重要的教學內容，還是應該通口頭講解和板書等方法讓學生認識到教學內容的重要性，幫助學生更好的了解知識。同時，高中生物老師在課堂上還應該進一步加強與學生之間的交流和溝通，學生是課堂的主體，教師只能充分發揮引導作用，多與學生進行互動，了解學生對不同問題的看法，不能完全依靠多媒體設備，而是要營造良好的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而有效提高課堂教學效率。
3.2合理運用多媒體技術
傳統的課堂教學內容枯燥、形式單一，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，并且生物的內容比較復雜和抽象，如果單獨依靠圖片和文字描述，無法讓學生理解和接受，所以課堂教學質量不高。高中生物老師應該合理運用多媒體技術，將教學內容與多媒體技術有機結合在一起，通過圖形、文字、聲音、圖像以及動畫相結合的方式，將書本上無法直觀理解的內容表現出來，給學生營造良好的課堂氛圍，幫助學生更全面、更直觀的理解這些知識，尤其是一個基礎比較差的學生，還能培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。此外，由于每個學生都存在著一定的個體差異性，所以知識接受水平也存在著一定的區別。高中生物老師一定要全面了解學生的心理、生理以及學習特點，根據學生的實際情況，制定針對性教學方案，并且利用校內網，在上面共享電子教材、教學軟件以及教學課件，讓學生在校內網上下載學習資源，這樣學生就能根據自己的實際情況，進行自主個別化學習，從而有效提高自主學習能力。
4.結束語
綜上所述，高中生物是比較重要的一門課程，高中生物老師一定要充分認識到多媒體教學的重要性，不斷學習新知識和新技能，對課堂教學內容和形式進行優化和改進，給學生營造良好的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而有效提高課堂教學效率和質量。
作者：劉馨 單位：重慶市開縣臨江中學
第五篇：高中生物生活化教學研究
一、高中生活化教學的現狀
許多教師已經認識到生活化教學的重要性，優質的生活化教學，能夠滿足學生的好奇心，促進學生學習的主動性，能有效的突出課程內容的重點難點．但在實際教學中，有的教師并沒有把生活化合理地融入到教學中，不管教學方式是否合理，教學設計是否符合學生需要，教學內容是否符合自然規律，一味的生搬硬套，導致生活化教學只存在于表面，與實際的生活經驗不符，使得教學效果適得其反．
二、提高高中生物生活化教學的關鍵
(一)構建生活化的教學情境
心理學家曾明確表示，學生的學習心理很容易受周圍環境的影響，關系著學生的學習質量與效率，教師可以根據學生的這一心理特征構建出適合并合理的教學環境，促進學生在特定的環境中激發學習興趣，從而提高自主探究能力．生活是知識的載體，生物學知識與生活緊密相連，一些生物原理、概念都是學者從長期的生活經驗中發掘、總結得出的．因此教師應以學生已有的生活經驗為基礎來創造合理的教學情境，讓學生在了解生活的同時也掌握了生物知識．例如:在講解《植物對水分的吸收和利用》一課時，就可以根據實際生活的經歷和經驗進行講解，比如，我們在平常吃飯時如果菜比較咸，會不會想要喝水呢?如果不喝會有什么感受?為什么青菜撒上鹽而不加水一段時間后會出現很多水呢?一些菜販為什么要經常往青菜上灑水呢?而且撒過水的為什么比沒灑水的要新鮮?在移植花木和蔬菜時剪掉一部分枝葉的作用是?運用生活中最常見的問題來構建教學情境，激起學生的好奇心，拓寬其探究思維．
(二)開展生活化的教學活動
生物知識源于生活又超越生活．教師是教學的主導，在實際教學過程中要以實際生活為出發點，讓學生體驗、感受生活，認識到生活與生物學的緊密關系，肯定高中生物知識在實際生活中的作用，引導學生從生活中提煉知識，在經過分析總結后再應用于生活．例如:在講解《生命的物質基礎》時，課程開展前，可以先讓學生分組討論，分析并總結出人靠什么來維持生命，然后再讓小組之間進行交流發表不同的看法、研究不同的案例，如:醫院中有的病人不能靠食物來攝取營養時，醫生為其注射的脂肪乳，主要包含了那些營養．經過學生熱情的討論過后，再由每組派出代表，以“生命的物質基礎”為題進行演講，并要求要運用生活實際案例進行講解，讓學生在活動中掌握生物知識，并引導學生關注、發掘生活，不斷凸顯生活化教學中學生的主體地位，促進培養學生實際應用能力，增強學生學習積累知識和將其靈活運用，豐富生物課堂的教學內容．
(三)增強生活化的課外實踐
課外活動是高中生物課堂的重要組成部分，其活動時間、空間、地點比較自由，目的是讓學生自由的支配、獨立的思考，促進學生拓寬學習領域，豐富學習知識，鍛煉學生所學知識的靈活運用，教師可以有效的利用這一部分，增加一些課外實踐活動，培養學生獨立探究、觀察、解決問題的習慣，提高學生學以致用的能力．例如:在講解《植物對水分的吸收和利用》一課，教師就可以在課前讓學生觀察生活中那些現象體現了這一內容，并作出記錄，也可以對花草進行實驗，記錄實驗的過程并作出總結，然后再讓學生把記錄和總結的結果，在課堂上展現給大家，說出自己對結果的看法，再讓學生之間進行結果的對比，提出不同的見解，讓學生帶著這些疑問和看法進行課題的學習，教師在講解的過程中要積極表揚學生正確的看法和結論，同時也指出錯誤的見解，及時引導和鼓勵．這種教學方式不僅使學生在實驗的過程中鞏固所掌握的知識，也在印證的過程中認識到自己的不足，再加以完善和提高．
(四)設計生活化的作業
課后作業是學生鞏固所學知識的重要途徑，學生所學習的生物知識是要應用到未來的實際生活中的，所以作業也要體現生活化的特點，不能單純的為了完成任務而做作業，或是為了應付考試而做題，導致課后生物作業的內容漸漸遠離生活．我們生存的環境是生動的，生物內容離不開生活，拉近作業與生活的距離，不僅能使學生鞏固所學知識，加深對內容的理解，也使學生在完成的過程中認識到學習生物知識的作用，也從生活中體會到學習的樂趣與價值，提高學習的生物知識的積極性和信心．
三、總結
知識來源于生活，并應于生活，生活是學生實踐、鍛煉和提升自我的平臺，也是新課改積極倡導的教學模式，教師應該根據不同學生的個性和特點來構建生活化教學的課堂，設計生活化的教學方案，提供理論與實踐結合的實踐活動，充分促進生物知識在生活中的應用，促進學生形成良好的綜合素養。
作者：朱丹 單位：河北省張家口市宣化第一中學
第六篇：高中生物與多媒體技術整合教學
一、根據教學目標選擇多媒體
新《高中生物課程標準》明確指出，教學要面向全體學生，提倡從知識、能力、情感等三個方面來培養和提高學生的科學素養，通過教學活動來培養學生的探究能力、創新能力、合作能力、實踐能力等。運用多媒體技術輔助高中生物教學，也要以這個要求為目標，引導和組織學生通過自主學習、探究學習來提高科學素養和綜合能力。例如，在開展“探究種子萌芽的條件”課外實踐活動時，教師可以組織學生以小組為單位，通過實驗來探究種子萌芽所必需的外界條件。首先，教師引導學生提出假設；然后，讓學生自主設計實驗過程；最后，學生通過實驗來驗證自己的假設是否正確。在學生探究的過程中，教師除了給予適當的指導外，還可以用錄像機記錄學生的實驗過程，之后對學生的實驗作進一步指導。學生也可以通過錄像、照片等將本組的實驗過程制作成課件，在課堂上展示和交流，共同探究結論是否正確、科學、可信。在小組探究活動中，學生通過自己的努力，了解到種子萌芽必需的外界條件，提高了自身的探究能力和動手能力，學會了運用多媒體技術表達自己的觀點。多媒體技術與生物教學的整合，將課堂教學和課外活動結合起來，既充分發揮了教師的指引作用，也使學生有了使用多媒體技術的機會，提升了學生的創新能力和探究能力。
二、根據學生的身心特點選擇多媒體
高中生正處于身心發展的關鍵時期，求知欲強烈，喜歡新奇的事物，因此非常喜歡多媒體技術帶來的視聽覺刺激。在高中生物教學中，教師適時地引入多媒體技術，借助其聲、光、電為一體的特點來引起學生的注意力，能有效激發學生的學習主動性和積極性。但心理學研究表明，如果學生的大腦長期處于高度興奮的狀態，容易產生疲憊感，而且經?？措娔X屏幕也有可能導致學生的視力下降。因此在高中生物教學中，教師選擇多媒體要根據學生的身心特點，注意以下兩點：一是課件畫面要簡潔自然，切忌花哨、混亂；二是多媒體的使用要適度，不能亂用或濫用，否則會事倍功半。例如，在教學“蛋白質的結構和合成”這一部分內容時，教師可以根據高中生空間想象能力不足以及教學內容與化學知識結合較緊密的特點，用多媒體模擬蛋白質的各種空間結構及其合成過程，使學生順利掌握所學知識，更深入地理解生物與化學之間的聯系。
三、根據教學內容選擇多媒體
多媒體技術作為一種教學手段，其目的是為了輔助課堂教學，彌補傳統教學的不足，解決運用傳統教學手段難以解決或者不能解決的問題。因此，在高中生物教學中，教師要認清多媒體技術的功能和作用，運用要恰當，不能本末倒置。需要注意的是，并不是所有的生物教學內容都適合運用多媒體技術，有些內容學生通過閱讀、自學就能夠掌握，有的生活經驗、社會實踐學生已經具備了，還有的內容只需要教師稍作點撥學生就能明白。以上這些內容，不需要多媒體技術的輔助一樣能夠取得預期的教學效果，教師要根據教學內容來選擇是否使用多媒體技術。例如，“細胞分裂”的內容，就需要借助多媒體技術來演示細胞各個時期的變化特點和過程，使學生有直觀的感受；“基因指導蛋白質的合成”中，物質合成過程比較復雜，是必修內容的重點，也是學習的難點，學生僅憑教師的講解和課本中的文字很難理解，這個時候應用多媒體課件可以將這些過程逐一分析，清晰明了。而對于“食物網、食物鏈”的教學，教師借助相關的圖片就可以幫助學生理解，完全沒有必要使用多媒體。
四、根據具體實驗來選擇多媒體
生物作為一門自然學科，必然要通過大量的實驗來驗證一些規律、結論，揭示一些現象的本質。實驗能夠使學生更全面、深入地理解和掌握所學知識，同時也能培養他們的動手能力和創新能力，提高他們的觀察能力。演示實驗對學生的學習有著極大的促進作用，因此在通常情況下不提倡用多媒體的演示功能來代替課堂中的實驗。但并不是所有的生物實驗都可以現場演示和操作，一些無法在課堂上完成的實驗，依靠學校實驗室現有的設備、裝置無法完成的實驗，就可以通過多媒體技術來實現，幫助學生理解學習的重難點。例如，光合作用、呼吸作用的過程，一些無法用肉眼看清的微生物、DNA，以及細胞中最重要的兩種生命大分子———蛋白質和核酸等，這些靠傳統的實驗模式無法演示，給學生的學習造成了一些困難。這些知識點可以借助多媒體技術，以圖片、視頻、Flash動畫等形式呈現，使學生直觀地觀察到實驗中的各種細節，并了解實驗的全過程。另外，針對一些操作復雜的實驗，教師可以提前把實驗過程錄制下來，等到上課時利用電腦播放出來，讓學生仔細觀察，掌握操作要領。如果有的學生沒有記清實驗步驟，或是對實驗過程觀察得不夠仔細，教師還可以選擇“后退”或者“重復”播放，讓學生弄明白自己的疑問，這種后退、重復功能是現場演示實驗不具備的。因此，在高中生物教學中，教師要根據實驗的性質來選擇多媒體的運用，這樣不僅能夠順利完成教學任務，還能使學生輕松掌握實驗過程，對所學知識有更加深刻的印象。
五、總結
隨著科技的飛速發展，會有更多的現代化教學手段融入到高中生物課堂教學中。當然，教師也不能太依賴多媒體技術，不能讓多媒體完全代替傳統的教學手段，要合理使用。只要教師把握好多媒體技術的輔助作用，恰到好處地發揮多媒體的功能，實現多媒體技術與高中生物的有機整合，就一定能夠使生物課堂更加精彩有趣，學生的創新能力和探究能力也會得到提高，這樣的課堂離新課標的要求自然會越來越近。
作者：胡南兵 單位：江西省于都中學