前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物中應用問題導學法策略探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著現階段新課程改革標準的不斷提高，傳統的高中生物教學理念和教學方式已經無法適應如今的課堂教學?，F階段，生物教學內容涉及到的知識廣泛，但教師的教學形式比較單一，因此，高中生物教師在教學的過程中，應該把教學方式和理念轉移到問題導學的方向去，通過問題導學教學理念的指導，讓學生對生物學習產生學習熱情，培養學生的生物學科核心素養和綜合學習能力?；诖?，本文從用問題引導預習、用問題深入學習、用問題精準總結這三個角度展開分析，旨在于加強問題導學理念在高中生物教學中的應用，促進學生能力的提高。
關鍵詞：高中生物；問題導學；教學研究
生物學科是一個源自于生活的學科，生物課本中所講解的知識，主要是對于現存生物的發展過程、進化規律以及生物多樣性和生態等方面的研究。生物知識體系相對于其他學科而言較為煩瑣，以往的高中生物教師在教學過程中仍然保持著初中生物的教學方式，以傳統的教學方式為主，但是高中生物知識體系更加的龐大，學生所需要掌握的知識內容也更多。所以，生物教師在進行高中生物教學的過程中，要通過問題導學的指導進行教學方式的改進，教師可以通過巧妙的提問與學生進行互動，幫助學生更好地學習生物這門課程，提高并培養學生的生物核心素養和綜合能力。
一、用問題引導預習
任何一門課程在學習之前都要進行相對應的預習，良好的預習習慣會讓預習發揮該有的作用，可以讓學生在上課的時候更容易理解學習內容的重點和難點，更好地掌握教師教授的知識內容。高中生物的知識概念都是比較抽象的，雖然生物這門學科距離生活很近，但是在日常生活中學生并不能真正地觀察并了解到實體。學生在學習的過程中經常會產生知道某個概念講的是什么，但是不知道具體的生物現象，稀里糊涂地進行生物的學習，最后只是將知識點草草背誦，應付考試。針對這樣的情況，更應該讓學生進行有效的預習。高中的學生對于低年級學生而言，學習的自主性是比較強的。盡管如此，良好預習習慣的養成也離不開教師的引導，在預習階段，教師要利用問題導學方法去引導學生進行高效率、高質量的預習，避免學生的預習僅是單純地將內容閱讀一遍，教師要確保每個學生預習的高質量，從而實現課堂教學過程中的高效率。問題導學的教學方式應用于學生的預習階段，要求教師要掌握問題導學這個方式的關鍵所在，教師要通過問題作為一個預習的引導線索，讓學生通過這個線索對所要學習的知識進行充分的了解和研究。這個線索可大可小，可細可粗，教師要根據不同的課程進行不同線索的引導。例如，在講解“基因和染色體的關系”這一章節的過程中，導言中提出的問題是“基因在細胞中究竟有沒有物質基礎？孟德爾所假設的顆粒狀的因子是不是物體的實質？如果是的話，存在于細胞中的什么位置？”教師可以讓學生在預習之后對這三個問題進行自己的看法回答。然后，可以將“減數分裂”和“受精作用”這八個字寫在黑板上，讓學生在預習之后可以用自己的話將這兩個概念解釋清楚。在進行“分析減數分裂中基因和染色體的關系”的教學時，教師可以引導學生了解基因在染色體上的相對性狀雜交實驗，讓學生在預習的過程中看懂這個實驗，并得出自己所理解的結論。通過這個實驗，可以讓學生理解孟德爾遺傳規律的現代解釋，明白基因的分離定律以及基因的自由組合定律實質。通過這樣的教學方式，讓學生提高預習的質量，避免學生讀完文字知識就以為預習完畢。教師要通過問題導學的教學方式引出一個線索，從而引導學生去進行高質量的預習。
二、用問題深入學習
高中生物是一門理科的學科，所以生物課本中的知識大多都是邏輯性比較強，概念性比較強的知識點，學生在對生物進行學習的過程中，容易產生厭煩的心理，學生如果失去學習興趣，就無法學好這門課程。在知識的學習階段，學生會因為自己已經預習過了，從而產生懈怠的心理，只覺得所預習的內容就是所講的內容，認為自己已經完全掌握，從而疏于課堂聽講，甚至有的學生會只注重將課本中的知識內容記憶下來，以為自己真正了解了，但實際上并非如此。因此，教師在生物課堂的教學過程中，要利用問題導學的方式進行教學，培養學生對生物學習的積極性和熱情，幫助學生掌握正確的生物學習方法。教師要通過問題導學方式調節課堂教學的氛圍，創新教學模式，吸引學生的注意力，培養學生的發散思維和邏輯思維，讓學生真正掌握學習生物的方法，從而提高生物學習的核心素養。例如，在教學“細胞的基本結構”這一章的“細胞器——系統內的分工合作”的過程中，因為讓學生提前進行了預習，所以學生首先已經掌握了各種細胞器之間的分工，例如線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所；葉綠體是綠色植物進行光合作用的能量轉換站；內質網是細胞內蛋白質合成和加工的車間，所以，教師可以將動物細胞和植物細胞的圖通過多媒體進行展示。在上課的過程中，讓學生積極地參與回答“細胞結構模式圖”中，每一個部分的細胞名稱，以及所起到的作用。在資料分析“分泌蛋白的合成和運輸”講解中，教師可以先組織學生討論“分泌蛋白是在哪里合成的？分泌蛋白的合成和運輸過程，以及過程中所需要的能量有哪些？”然后讓學生進行小組的成果展示，最后再引入到接下來的課程講解過程中。通過學生給出的答案和課本中的準確答案進行對比，讓學生更好地了解分泌蛋白的合成和運輸過程，理解分泌蛋白最初是在內質網上的核糖體中，由氨基酸形成肽鏈，肽鏈進入內質網進行加工，形成有一定空間結構的蛋白質。在分泌蛋白的合成加工和運輸的過程中，是需要消耗能量的，這些能量的供給來源于線粒體。教師還可以通過“由細胞膜構成的囊泡在細胞中來回穿梭，為什么高爾基體在其中是重要的交通樞紐呢？”這個問題引出接下來“細胞的生物膜系統”相關內容的教學，讓學生明白“細胞內能夠同時進行多種化學反應，并且不會互相干擾，保證細胞生命活動高效有序地進行”。通過問題導學的教學模式，讓學生在課后練習中快速又準確地掌握基礎題，激發學生學習生物興趣的同時，提高了學習效率和學習質量。
三、用問題精準總結
高中的生物知識點比較煩瑣，上課過程中的知識面涉及較多，因此，如果教師僅是在課堂上帶領學生學習一遍知識，而課下不進行任何的鞏固和復習，不論教師在課堂上多么精彩生動，學生的反響多么強烈，過段時間以后，這些知識點在學生的腦海中仍然是模糊的。由此可知，高中生物學習的復結階段是非常重要的，這個階段也不需要太復雜，教師可以通過問題導學的教學方法，對所學過的知識內容進行精準的總結，可以構建知識鏈和概念網絡幫助學生對課堂中學習的內容進行總結。教師可以通過生動精準的總結話語讓學生對概念進行準確把握，在做題的過程中，能夠靈活地運用所學到的知識，對于重點和難點，更是需要著重掌握。問題導學的教學方法在這一階段的應用就顯得十分重要，利用好方法讓學生進行鞏固復習，會讓教學成果更上一個臺階。例如，在教學必修一第五章“細胞的能量供應和利用”時，這一章內容的知識點相對而言就比較的瑣碎。首先，第一節“降低化學反應活化能的酶”，在這一節的復習中，教師可以先通過基礎的概念問題進行復習，比如，讓學生準確地掌握酶的作用和本質；用自己的話說出“巴斯德、里比希、畢希納、薩姆納”的觀點之間的邏輯關系；讓學生對“酶在生活中的應用以及酶可以幫助人們如何更好地生活”做一個開放性的討論，讓學生更靈活準確地掌握酶的本質及作用。在第三節“ATP的主要來源——細胞呼吸”的復習階段，讓學生掌握細胞呼吸的方式；對比有氧呼吸和無氧呼吸的概念以及過程；讓學生能夠舉出細胞呼吸原理的幾例應用，從而更好地掌握“細胞呼吸”這一節的內容。在第四節“光與光合作用”的復習中，讓學生通過葉綠體的立體結構示意圖去認識外模、內模、基質以及基粒，讓學生用自己的話講清楚光合作用的原理，并舉出一些光合作用的應用實例。通過這樣的問題導學的方式讓學生對學過的知識進行系統的總結與復習，從而更好地掌握課上學習的知識內容，在提高學生學習熱情的同時，增強學習生物的自信心，提高教學效率和教學質量。
四、結語
綜上所述，隨著新課改進程的不斷推進，在高中生物課堂教學過程中的教學方式也應該隨之創新。問題導學的教學方法可以非常好地幫助教師引導學生進行生物知識的學習，可以培養學生學習生物的積極性，提高學生學習生物的熱情。在教學中的每一個環節應用問題導學的教學方法，可以使得學生對于生物知識的掌握更加準確，對于生物知識的運用更加靈活，能夠讓學生掌握學習生物的正確方法，培養和提高學生的生物核心素養，從而最終達到高效率高質量的教學目標。
參考文獻：
[1]張英英.問題導學法在高中生物教學中的模式探究[J].中學生物教學，2017（10）：42.
[2]范祝香.高中生物”問題導學”教學模式的探討[J].讀書文摘（中），2017（4）：60.
作者:徐生進 單位:安徽省宿州市泗縣第一中學