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摘要：在高中生物教學中，教師通過針對性、目的性的問題設計可以提升學生的思維能力，提高學生學習的效果。文章以高中生物課堂教學問題設計為研究對象，針對教學中存在的問題提出幾點建議，以便對教學活動的開展提供幫助。
關鍵詞：高中；生物；課堂教學；問題設計
引言
在課堂教學中，教師應充分考慮學生的需求與情況，合理設計問題，引導學生對問題進行探究和思考，使其學會利用學過的知識來解決實際問題。在生物教學中，很多教師受傳統教學理念的影響，對問題的設計不合理，從而阻礙了學生的學習和發展。為了提高生物教學質量，本文就生物教學中的問題設計進行分析。
一、課堂教學中存在的問題
（一）問題設計單一、簡單
在高中生物教學中，我們發現普遍存在的問題是教師設計的問題比較簡單、單一，無法滿足高中生的學習需求。高中生已經具備了獨立思考的能力。他們可以在教師的引導下學習新的生物知識，解決問題。然而，教師為學生設計的問題過于淺顯、單一，無法使學生對學習內容產生學習和探究的欲望。這對學生的發展是非常不利的[1]。問題教學法的目的就是要鍛煉學生解決問題的能力，使學生學會用舊知識來解決新問題，并能從中學習到一些經驗。但是，在課堂教學中，教師并沒有發揮問題的有效性，因而無法使學生從中有所成長。這不利于生物教學活動的進行。
（二）忽略了學生的主體地位
在生物教學中，部分教師為了保證教學進度，提高課堂教學效果，會將問題一帶而過，沒有給予學生充分的思考時間。當教師提出問題后，學生若沒有及時說出答案，或者是說出了錯誤答案，教師就會主動將答案公布出來。對于中學生來講，課堂是主要的學習場所。只有通過在該場所的學習，才能為學生后續的發展奠定基礎，使其積累解題經驗。在教師的引導下，學生只有學習理論知識的經驗，卻沒有解決問題的能力。這非常不利于學生的實際應用。
二、高中生物課堂教學中問題設計的策略
（一）創設問題情景，吸引學生注意力
在生物課堂教學中，教師應充分發揮教育工作者的引導作用，為學生創建問題情景，使學生獨立思考問題，探究學習內容。教師在設計問題時應考慮高中生解決問題的能力與學習基礎，設計有層次、有啟發意義的問題，使學生在探究學習的過程中，掌握生物基礎知識。教師要通過針對性的問題培養學生的思維能力，為學生提供自主學習的機會。例如，在學習“細胞核——系統的控制中心”這一內容時，教師要明確教學目標，圍繞此設計有意義的問題。這一章節的內容主要是圍繞細胞核進行教學的，要求學生掌握細胞核的結構、功能，了解細胞核是細胞生命系統的中心[2]。在課堂教學中，教師可以圍繞這一目標設計以下問題：美西螈核移植實驗后長大的美西螈是什么體色?理由是什么?蠑螈受精卵橫縊的實驗目的是什么？變形蟲去核及核移植實驗目的是什么？通過教材中三個實驗展示出細胞核的哪些功能與結構？細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？在設計問題后，教師則是讓學生自主學習，探究自己提出的問題。在探究學習的過程中，學生獨立學習能力與解決問題的能力會得到提升，對細胞核的認識也會更加深刻。當自主學習結束后，教師可以通過溝通互動的方式，了解學生解決問題的情況，掌握其學習進度，并根據學生的學習情況，開展針對性教學。這樣便能提高學生的學習質量。問題情境的設計可以激發學生探索的欲望，提升學生學習的熱情，還能促進課堂教學活動的進行。
（二）面向所有學生，設計有層次的問題
教育的對象是所有的學生。教師在設計問題時應考慮班級學生學習情況，設計有層次的問題，使不同階段的學生都能參與到學習活動中。這樣才能提高學生的學習效果。教師若是采用同一種提問方式，會使學生出現兩極分化的情況。為了避免此類問題的出現，教師就要根據學生的學習基礎，設計不同類型的問題，使學生在解決問題的過程中能掌握知識和技能。此外，教師可以引導學生提出問題，使學生說出自己的疑問，并讓其他學生討論這一問題。教師要運用不同的提問方式來活躍課堂氛圍，提高學生的探究欲望，為后續教學活動奠定基礎。例如，在學習“降低化學反應活化能的酶”時，教師可根據以往學生的學習情況設計以下問題：同學說通過對教材實驗的分析，總結酶的概念、功能，說說酶為什么能夠催化過氧化氫？是什么原理？酶有哪些功能并舉例說明。基于此，教師再引導學生進行討論學習。學生在討論的過程中也會產生疑問“為什么有的人會用加酶的洗衣粉洗衣服上的污漬呢？這時什么原理呢”。這時，教師可以就學生提出的問題，讓所有同學探究并思考這一問題。教師通過這種分層次提問、學生自主提出問題的方式，可以培養學生的邏輯推理能力，同時也能提高課堂教學的有效性。
（三）多元化評價，發揮問題教學的作用
在生物教學中，為了提高學生學習的積極性，教師要為學生制定評價制度，引導學生根據評價制度來開展學習活動。這樣才能實現問題教學法的價值。在課堂活動中，教師可采用自主評價、學生互評、教師評價的方式來開展教學評價[3]。教師要對學生的學習過程、問題回答情況、語言組織能力等進行全方位評價，使學生在外界的評價中發現自己的問題，并在自我評價中反思學習問題，以此提高評價的有效性。生物課堂中，教師還要利用多元化的評價方式提高學生探究學習的積極性，促進課堂教學活動的進行。
三、結束語
總而言之，在高中生物教學中，教師要加強對課堂教學的分析，及時發現問題并解決問題。教師要根據學生的思維能力設計有效的問題來引導學生帶著問題進行探究學習，從而提升課堂教學的質量。教師要利用生物問題培養學生的生物思維，使學生形成獨立思考的習慣，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]劉玉東.高中生物學科課堂教學中問題設計的有效性策略研究[J].延邊教育學院學報,2018,32(06):146-148.
[2]薛統樂.走出高中生物課堂教學問題設計中的誤區[J].當代教研論叢,2018(12):73-74.
[3]徐然,胡斌,黃燕.基于問題導向的高中生物翻轉課堂教學設計：以“細胞核——系統的控制中心”為例[J].西部素質教育,2018,4(10):209-210.
作者:柳志軍 黃鳴 單位:甘肅省平涼市第一中學 甘肅省平涼市崆峒區寨河中學