前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物校本作業設計策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】近年來，校本作業的設計已經成為一種必然的趨勢。校本作業的設計應該以生物學科核心素養為基本依據，兼顧知識、能力考查和我校學生的實際情況，有效促進學生的全面發展，同時校本作業的命制也可以進一步提高教師的專業水平。
校本作業，顧名思義，應該是以學校為本、以學校的學生為本，教師自主命制的、符合自身校情和學情的作業。隨著課程改革的推進，教育教學理念的更新，對校本作業也提出了更高的要求。校本作業的設計，不應是對教輔或教材的生搬硬套，而是基于對課程標準的理解，根據校情和學情進行命制、實施、反饋、提升，真正實現學生學業的“減負增效”。
一、設計依據
1.基于課程標準進行設計
2017年頒布的《普通高中生物學課程標準》將“核心素養為宗旨”作為首要基本課程理念，明確指出命題應指向生物學學科核心素養的發展水平。因此，只有基于生物學核心素養命制，才能幫助考生形成必備品格和關鍵能力，提高學習效益。
2.基于雙向細目表進行設計
考試大綱是命題的藍圖，而雙向細目表是實現這一藍圖的重要載體。雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內容之間的列聯表，它既是規范教師校本作業設計的有效工具，也是核檢內容效度和反饋教學質量的重要依據。命制之前，命題者應根據考試大綱列出所要考查范圍內的知識點及能力要求，這樣可更加直觀、全面地設計校本作業，避免知識點的遺漏和重復，也可及時發現教學過程出現的脫節現象，為下一階段的教與學提供有力的參考依據。
3.基于校情和學情進行設計
近年來，我市各個地區教輔征訂實行“一科一輔”，而高一、高二的很多教輔材料均較多采用了近幾年的高考題或各地市的模擬題，有相當部分習題的考查知識范圍和能力超出學生的水平，從而大大降低了作業的針對性和有效性。我校是福建省高中三級達標學校，學生的基礎總體相對比較薄弱，且不同的學生基礎層次有所不同，所具備的能力也各有差異，因此，校本作業在設計過程中要立足于學生的個性差異，體現層次性和梯度性，使不同層次的學生都有所獲。基于此校情和學情，我校的校本作業往往設計成由易到難的“a、b、c”三種層次。
二、編制和實施
1.編制
一份優秀的校本作業應該要根據上述三個依據來編制，而編制一般要經過準備、搜題→選題、改編→整合、修正→排版、審核等過程。第一，準備、搜題。編制校本作業之前，首先要明確考查內容、試卷結構、題量時量，并繪制相關的知識網絡圖。部分學校的校本作業提倡原創，但是對大部分教師而言，自身能力和精力有限，所以，我校的校本作業大多還是圍繞教學目標從各種題庫中進行篩選，因此，接下來就是搜題工作。其實，這項工作更應該在平時完成，即平時在學習、教學過程中如果有看到合適的題目，應及時收集并以考查知識點或考查能力為單位建立相應的文件夾進行歸類整理，并不斷補充，逐年累積就可以形成較完整的題庫，從而提高作業編制的效率。第二，選題、改編。選題過程主要圍繞考查的知識內容和能力要求展開，選擇適合自己校情和學情的作業，并注意語言表述科學、形式靈活多樣、設計意圖明確、知識點覆蓋全面等原則。當然，初步篩選出來的作業不一定完全適合學生的實際情況，因此需要對有些題目進行適當修改，這一過程中對教師的試題編制技術有較高的要求。校本作業在改編過程中一般采取轉換題型、重組整合、改變設問三種手段，在不影響相應的知識和能力水平的前提下，又適當降低了難度，更符合我校學生的學情。第三，整合、修正。將篩選和改編后的題目根據事先預期的結構進行整合，初步審核題目是否存在科學性錯誤、表述是否合理、知識點是否覆蓋全面或者重復，學科核心素養各個方面是否體現等，并進行修正，形成一份完整的作業。第四，排版、審核。有些教師在校本作業編制過程中只注重題目的質量問題，往往忽略作業的排版。事實上，一份優秀的校本作業還應注意它的外在呈現方式，至少應該做到方便閱讀、條目清晰、格式規范，有些學校的校本作業還會增加一些人性化的提醒或名言警句，讓學生對作業有親切感，吸引學生自主完成，從而在無形中提高了作業的質量。
2.實施
校本作業的實施應考慮學生的實際情況，其布置、評價應注意時效性，以提升校本作業的有效性。第一，分層布置。我校校本作業在布置時遵循分層布置的原則，即基礎比較薄弱的同學完成a層次的作業，有一定能力的同學完成a、b層次的作業，基礎和能力比較突出的同學完成a、b、c三個層次的所有作業，當然，我們也鼓勵學生挑戰高層次的作業，逐步增強他們學習生物的興趣和自信心，促進學生的發展。第二，評價、反饋。評價和反饋是提高校本作業有效性的關鍵環節。很多學習成績不理想的學生，往往不是學習能力弱，而是惰性比較大，為了督促學生完成校本作業，應及時將學生的校本作業收齊、批改、評價，不僅要收集學生在完成過程中暴露出的問題，如知識點遺漏或能力缺乏等，同時應努力挖掘學生的閃光點，并及時反饋給學生，在使學生獲得成功體驗的同時也正視自己存在的不足，激發學生的學習動機。第三，講評、矯正。講評和矯正是落實校本作業設計過程的重要環節。針對批改過程中學生暴露出的問題，有針對性地進行講評，可以反思教師近期的教學效果并進行調整。同時，督促學生對錯題進行矯正，特別是填空題的矯正。很多學生考試時填空題的得分率較低，并不是知識點遺忘，而是語言表達不夠規范甚至詞不達意導致失分。這往往跟他們平時的做題習慣有直接關系，很多學生平時在完成填空題時往往沒有嘗試自己表達，而是直接參考答案，不夠重視語言表達能力的訓練，從而導致能力缺乏。第四，檢測、提升。檢測是獲悉校本作業的講評、矯正是否有效的重要手段，在每一次的階段考試中，可以將近期校本作業中的部分題目，特別是學生錯誤率較高的題目，進行適當改編、整合，對學生進行考查，實現知識向能力的轉化，提升校本作業的有效性。
三、結語
我校校本作業的實施已經實行了近五年時間，經過摸索、實踐，已經積累了一定的經驗，但仍然存在一些困惑，如，如何進一步提高教師的理論水平并實現與實踐的結合；如何進一步推進，實現校本作業在繼承的過程中進一步創新；如何實現個人與備課組、教研組、甚至市教研組的互作，發揮團隊的力量，進一步提高校本作業的質量等等。
【參考文獻】
[1]馮立華.關于校本作業試題編寫[J].語數外學習（（高中版），2015（2）:22-23
[2]刑文駿.“命題雙向細目表”在英語模擬考試命題中的應用[J].遼寧教育，2018（1）:93-96
[3]何清松.高中化學校本作業命制研究[J].福建基礎教育研究，2015（8）:70-71
[4]陳亨淦.高中化學校本作業的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2012（8）:41-42.
作者:陳貞蓮 單位:福建省莆田哲理中學