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摘要：本文主要針對如何在高中生物教學中培養學生的質疑能力這個教學難題來展開筆者的看法，利用加強課堂啟發、營造課堂氛圍、關注實驗過程三個方面來展開詳談，希望對高中生物學科教學能夠提供一些思路與啟發。
關鍵詞：高中生物；課堂教學；質疑能力；思維發展
問題是思維的起點，同時也是開啟探究之門的鑰匙，因此，學生質疑能力的培養在教學中成為了教育界中的熱門話題。高中階段的生物學科是學生深入了解生物這門學科的重要階段，也對高考成績起到決定性作用，因此在高中生物教學中通過激發學生的質疑能力進而促進課堂教學效率尤為重要，所以教師需要進行觀念轉變和教學方法的改進，在教學中激發學生質疑、營造良好的質疑學習氛圍，在學生獨立思考方面進行思維發散。這樣的教學方法既符合高中學生所期待的輕松教學氛圍，又有利于生物教師課堂教學的有序展開，對生物課堂質量的提高有著不可比擬的重要作用。
一、加強課堂啟發，促進學生質疑
在傳統的生物課堂教學中，教師總是突出自己在教學中的主導作用，以傳授給學生一定量的知識為主要目標，這種傳統的師生授受模式導致在課堂教學中沒有將學生的主體地位重視起來，容易導致學生喪失自我思考的能力；對于新知識的吸收理解都依賴于任課教師的傳授，其判斷能力逐漸消失，出現對于教師在課堂上的言論幾乎無法提出質疑的狀況，此類種種問題無不反映著突出學生主體作用的重要性以及質疑教學的必要性。針對以上問題，首先，需要生物教師積極轉變教學觀念，突破傳統教學模式的定勢，在教學準備過程中明確教學的重難點，根據重難點來設計課堂教學中的思維導入環節，多融入啟發學生的課堂環節來促進學生的課堂質疑能力，使得生物課堂教學效果得到有效改善。其次，高中學生的心智已經逐漸成熟，伴隨著高中學科難度的增大，培養其獨立思考能力才是教學中最為重要的一部分。獨立思考能力的提升有利于學生理解基礎知識并在此基礎上加深其他知識點的鞏固，有利于將各種知識點融會貫通，做到真正的用知識來解答問題。因此，教師需要在生物課堂上給學生提供質疑的平臺，適當留白才能夠促進學生質疑能力。適當留白就意味著教師在課堂教學中需要“點到為止”，不需要將所有知識點與問題都給學生講得明明白白，而是要明確自己的引導作用，在問題中引導學生的思維，讓學生自己消化、吸收所有的問題，在學生消化、吸收過程中出現問題時幫助學生進行解決問題，教師在引導過程中進一步幫助學生做到思維整理、知識鞏固，使得學生更進一步地掌握知識。最后，教師在課堂教學中要調節好“教”與“學”二者之間的關系，在問題研究與解決過程中不需要把最終的結果直接告訴學生，而是應該充分肯定學生的思考與解決過程并且鼓勵學生進行自主觀察，通過不斷地思考得出最終的結論。眾所周知，生物教學中有許多知識都是先人在實踐中得出的結論，這些結論印在生物教科書中就說明了其真實性與準確性。但是許多同學在學習過程中只會對結論進行識記，忽略了對這部分知識形成過程的產生與質疑，因此，這部分的概念與理念類知識教師應該讓學生自主歸納、總結，嘗試著推導出不同的規律和結論。教師對于學生自主摸索出的結論應該贊揚其可取之處，對于其不可取之處進行引導，由此展開比較與辨析，提供給學生二次質疑的機會。例如，有的同學提出質疑“細菌屬于原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌就是有氧細菌？”對于此問題，教師可以進行解釋并與學生共同剖析有氧呼吸的實質：“有氧呼吸是有機物徹底氧化分解，釋放能量提供給生命活動利用的過程，所以，有氧呼吸過程包含一系列復雜化學反應，而生物體的化學反應需要在酶的催化下才能進行。”教師在此做出引導，學生自然就會明白只要有酶的存在，有氧呼吸就能夠進行，與有沒有線粒體無關。
二、營造課堂氛圍，鼓勵學生質疑
高中學科種類較多，難度較大，學生們每天因繁忙的學業都處于一種緊張疲憊的學習狀態，因此，在課堂教學中營造輕松的課堂氛圍來活躍學生的思維十分重要。正如心理學研究表明，在輕松的環境中人的創新能力和思維能夠變得更加活躍，以此為理論依據教師就應該重視課堂氛圍的營造，在教學中結合高中學生的年齡階段特點與心理特征來改善教學環境。利用現存的條件營造良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽進行質疑，讓學生有勇氣表達自己的看法。在生物課堂教學中，學生不愿意進行質疑的原因主要有兩個：第一個原因是課堂時間有限，自己還未有足夠的時間對知識點理解透徹，所以難以進行質疑的提出；第二個原因就是學生比較謹慎，害怕自己提出的質疑有誤從而將自己陷入尷尬的境地，并且質疑教學在之前的學習生涯中從來沒有真正實踐過，因此大膽質疑比較困難。針對這兩個主要問題，教師應該采取相應的措施來鼓勵學生進行質疑，提高學生的質疑能力。首先，教師應該在課堂教學中營造輕松和諧的課堂氛圍，散發個人魅力，拉近師生距離，建立良好師生關系，讓學生能夠放松、活躍課堂思維，消除學生心中的緊張恐懼；其次，教師對于學生所提出的質疑應該尊重，就算有些學生提出的質疑天馬行空，但是其質疑精神是難能可貴的，教師應該對此進行適當的贊揚，給學生樹立提出質疑的信心，進一步達到鼓勵學生的目的；最后，教師對于學生們的質疑應該進行認真的引導解答，循序漸進地讓學生養成良好的學習習慣。
三、關注實驗過程，引導學生質疑
生物是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗獲取知識的同時也能夠驗證知識，二者之間聯系密切。因此，教師應該更加注重實驗過程。教科書上的內容大多都比較抽象、難以理解，通過實驗的實踐可以加深學生對教科書上所描述現象的理解，通過實驗來培養學生知識的能力，以此促進思維的形成與發展。在生物實驗實踐過程中，教師要借助實驗情境來創設問題，激發學生的學習積極性，讓學生在趣味實驗中嘗試設疑，以此來深化研究。例如用顯微鏡觀察多種多樣的細胞，這個實驗過程主要想讓學生們掌握顯微鏡的使用方法，分為低倍鏡操作和高倍鏡觀察兩個部分。那么，在實驗過程中如何區分目鏡與物鏡呢？教師可以引導學生進行更換鏡頭的操作來觀察兩者之間的區別，學生發現物鏡無螺紋、物鏡有螺紋，物鏡越長放大倍數就越大，物鏡越短放大倍數就越小。然后在進行低倍鏡向高倍物鏡的轉換過程中，學生可能會質疑為什么要進行這樣的操作呢？教師可以讓學生直接先使用高倍物鏡，這樣直接用大倍數觀察的方法會導致物像不在視野范圍內而找不到，因此學生就明白了需要先用低倍鏡將觀察物體移至視野正中央才能換至高倍物鏡的操作流程。通過實驗探究，設問的方式不僅能夠讓學生體會到實驗的樂趣，改變刻板印象中生物學科“無趣”的印象，讓學生寓學于樂，在實驗過程中與教師進行互動交流，激發學生質疑興趣，促進學生能力的提升和知識體系的完善?？偠灾?，在高中生物教學中培養學生質疑能力的有效途徑很多。作為一線教師的我們應積極改變教學理念，在實踐中不斷去努力探索提高學生問題意識和質疑能力的策略。這樣不僅能夠突破傳統教學的禁錮，還能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率，同時也在生物課堂中突出學生主體地位，發揮學生主觀能動性，培養學生獨立思考的能力與活躍的思維，使學生能夠得到質的提升，最終實現學科素養的提升。
參考文獻：
［1］金威.加強高中生物教學培養學生質疑能力研究［J］.成才之路.2018.12.
［2］何繼翔.基于質疑能力的高中生物教學策略［J］.廣西教育（中等教育），2018.1.
作者:潘秀菊 單位:福建省泉州市永春華僑中學