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摘要：微課作為一種新型的課程資源，能激發學生學習的興趣和內在動力，提高學生的自主探究能力。本文結合高中生物微課教學實踐，精心設計教學過程，使微課服務于教學，提高學生的生物自主學習能力。
關鍵詞：微課;高中生物;自主學習
科技的迅猛發展、互聯網技術的蔓延以及移動設備的普及，改變了人們的生產、生活方式，同時也推動了課堂教學的改革，微課這種新型的課程資源應運而生。它以視頻為主要載體，時間短而知識容量大，形式靈活多變，內容直觀生動，能更好地激發學生學習的興趣，便于他們自主地、反復地、探究地學，為他們提供了自主、個性化學習的平臺，改變了傳統教學中學生被動的、依賴性的學習方式，有助于他們自主學習能力的提升。而培養學生的自主學習能力是新課程改革的目標，是學生良好學習品質形成和綜合能力發展的必要條件，是學生終身發展的需要。筆者結合教學實踐，談談高中生物微課堂中學生自主學習能力培養的一些有效措施。
1布置學習任務單，引導學生完成自主預習
課前預習是高中生物微課堂的重要環節，是需要學生自主完成的，其預習效果的好壞直接關系到課堂效率的高低。教師可布置學習任務單，其內容包括學習目標、學法建議、學習任務、困惑與建議（學生可寫出新的疑問以及對教學的建議），提前下發給學生，課前教師檢查學生的微課任務單，了解學生自主學習的情況，為課堂教學做準備，真正實現“以學定教”。學習任務單中最重要的部分是學習任務，學習任務應包括基礎檢測和問題檢測，基礎檢測以填空為主，因為生物基礎知識點多且零碎，需要以填空形式讓學生動筆填寫以強化記憶；而問題檢測則是知識的升華，要具有一定的思考性或總結性，也可具有一定的梯度，以適合不同層次的學生。例如在學習高中生物必修二《基因在染色體上》一節時，筆者設計的問題檢測如下：①薩頓依據什么提出了“基因在染色體上”的假說？此科學研究方法是什么？②請用教材中“思考與討論”部分的圖示表示Dd自交過程；③第一個通過實驗證明“基因在染色體上”的科學家是誰？他的科學研究方法是什么？④摩爾根的果蠅雜實驗中F2紅眼：白眼=3：1，由此你能得出哪些結論？⑤摩爾根提出假說的依據是什么？⑥嘗試寫出摩爾根測交實驗的圖解。
2精制微視頻，創設問題情境，激發學生自主學習意識
高中生物教材內容豐富多彩，除正文內容外，還有一些科學發展史、技能訓練等，也蘊含著大量知識，且有一些內容較為抽象，如細胞分裂的過程等，若教師平鋪直敘地講，學生不感興趣，教學效果自然不理想，教師可以精選或制作微視頻，以微電影、小實驗、動畫等引入，激發學生學習興趣，同時在視頻中設置疑問，創設問題情境，引導學生思考、討論，促使他們問題意識的生成，激發自主學習的內在動力。如，在講授高中生物必修三《生態系統的信息傳遞》時，筆者節選《動物世界》片段進行重組制成微視頻，讓學生觀看，學生興致很高，同時設置問題：視頻中涉及了哪些信息種類？該信息在此過程中體現了信息傳遞的哪個作用？你還能舉出哪些與信息傳遞相關的實例嗎？通過觀看視頻、思考、討論、解答問題，既激發了學生的興趣點，調動了學生自主學習的意識，又實現了知識的內化和應用，提高了課堂效率。
3精制習題評講視頻和微練習，讓學生自主糾錯查漏補缺
自我評價和自我強化是自主學習的重要表現，在高中生物微課教學中，反饋練習是教師了解學生自主學習情況的重要方式，也是激勵學生自我檢測的方式。反饋練習可設置在自主預習后，也可設置在課堂練習或課后鞏固中，題目可呈現遞度。傳統評講方式既占用微課堂師生互動交流的時間，又無法滿足學生的個性化需求，且高中生物知識點零碎，有些還需要額外拓展，教師可提前將習題評講錄制成微視頻，學生可根據自已的錯題情況有選擇地聽、反復地聽，實現差異化教學。如高中生物必修二中的遺傳部分是學生學習的難點，很多學生碰到大題根本不知從何著手，每道題都講一是時間不允許二是學生聽完也不一定會且耽誤尖子生的成長，教師可用手機將分析思路、演算過程錄制成微視頻，讓此部分的學困生自主學習。教師還可將知識點鏈接微練習，讓學生搞懂知識點后，再選擇薄弱知識點對應的微練習，進行強化訓練，查漏補缺。
4巧用課后課，讓學生在探究中完成能力的提升
高中生物教材中有很多的探究實驗和課外探究活動，探究就是觀察、發現問題，并設計相應的實驗去解決問題，在此過程中可培養學生的創新能力、自主探究能力和團隊協作能力，這也是生物核心素養的體現，是生物課程改革的目標。教材中的有些探究實驗需在野外進行或實驗周期較長，無法在課堂中完成，或課堂教學實驗中學生發現了不同的問題，因時間有限也無法在課堂上完成，教師就可以錄制實驗視頻或將實驗的目的、要求等錄制成微視頻，讓學生觀看并利用課下時間小組合作完成相關實驗的探究，并拍成視頻反饋給老師，實現師生間的交流。如高中生物必修三中的探究實驗《土壤中小動物類群豐富度的研究》，筆者將調查方法、研究的問題（可設置多個，如某處、某處不同時間點、某處不同深度的土層、不同處的比較等）、研究過程、實驗器材及對各小組的要求和分工錄制成視頻，并將筆者做的《校園草坪土壤中小動物類群豐富度調查》實驗過程錄制成視頻，讓學生觀看并利用課外活動時間完成實驗探究，使學生對豐富度的概念及調查方法理解更透徹，也使學生的自主探究能力得到進一步提升。總之，在高中生物微課環境中，學生的主體地位得到了充分體現，學生的自主學習能力得到了明顯提升，課堂的高效性得以實現，教育教學的目標得以達成，教師要以積極的態度參與到微課的應用和研究中，利用好微課資源，提升學生的學業水平，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]齊江碧，胡若曦.運用微課提升學生自主學習能力[J].2016（25）：98-99.
作者:崔穎姬 單位:三門峽市外國語高級中學