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【摘要】隨著近年來教育改革不斷推進，為了達到新課改的教學要求，教師在課堂教學中引進了更多的教學模式，有效改變教學環境與質量，對培養學生的自主學習能力與習慣起到了非常重要的推動作用，而疑探導練教學模式就其中一種。疑探導練教學模式主要是幫助學生設疑自探、解疑合探、質疑再探和知識拓展，有效的引導學生在高中生物學習過程中設疑，提出問題、進行獨立思考，培養學生自主學習能力。同時在解決問題以后，幫助學生回顧問題、鞏固知識，進而獲得更好的理解，并掌握相關生物知識。為此本文在這里對高中生物教學中疑探導練教學模式的應用進行了具體的分析。
【關鍵詞】高中生物;疑探導練;應用探析
高中生物課程基本都是文字性的教學內容，其抽象的概念與眾多理論性的知識，學生在學習時往往會感到無聊，并且難以理解。而疑探導練教學模式，通過設疑來激發學生好奇心理與求知欲望，進而主動的進行思考與探討，達到活躍課堂氛圍，促進學生學習動力的作用，有效的促進了高中生物課堂教學的效率與質量。
一、疑探導練教學模式的內涵及其應用意義
(一)疑探導練教學模式的內涵
疑探導練教學模式是以“疑探”為課堂教學的基礎，圍繞著“導探”來開展教學活動，其主要包括了四個環節，設疑自探、解疑合探、質疑再探和知識拓展。在教學過程中，以學生學習與發展出發，根據教學內容與學生認知能力，引導學生在學習的過程中主動發現問題，并在自主探討與思考的過程中，有效培養學生的自主學習能力、質疑能力、探究能力、分析能力，養成一個敢于質疑與自我總結的良好學習習慣。
(二)疑探導練教學模式應用意義
高中生物知識比較抽象，加上教學模式比較枯燥，在教學過程中多數學生感到無趣、學習困難，為此學生在課堂中學習質量不理想。而在高中生物教學中應用疑探導練教學模式，可以有效改變生物教學枯燥的課堂教學氛圍，提高學生學習效率與質量。在高中生物教學中應用疑探導練教學模式，改變了傳統以接受教育為主的課堂教學，充分的發揮了教師在課堂中的主導作用，引導學生產生一定的問題意識，并在學習過程中主動發現問題，提出問題，然后解決問題，突出了學生在課堂學習中的主體意識。并且這種教學模式下，教師教學更加輕松，學生學習也更加愉悅，最終使得學生自愿參與到學習當中，會學、樂學，進而有效提高高中生物課堂教學效率。
二、高中生物教學中疑探導練教學模式應用存在的問題
(一)教學目標不明確
在當前高中生物教學中，教學目標不明確，這在一定程度上阻礙到了疑探導練教學模式的應用。比如在學習《染色體變異》時，教師為學生灌輸染色體變異的概念知識，讓學生初步了解染色體變異的概念，然后通過討論來讓學生對染色體變異的概念進行總結，這樣的教學方式雖然以學生為主體，師生之間、學生之間都互相交流探討，課堂氛圍也比較活躍，但是實際上學生并沒有完全的掌握到知識。在教學中，教學目標不明確，使得學生在學習時不能明確提問的知識點，進而無法有效的使疑探導練教學模式在高中生物教學中得到應用。
(二)有結論無過程
在高中生物教學中，許多教師習慣性的對學生進行結論性灌輸，學生只能被動的接受知識點，并沒有從實質上理解和掌握所接受到的知識。比如在學習《免疫調節》這一課時，教師直接告訴學生免疫調節就是指免疫系統中的免疫細胞和免疫分子之間，以及與其它系統如:神經內分泌系統直接的相互作用，使得免疫應答以最恰當的形式維持在最適當的水平。這樣直接將結論告知學生，學生只能憑借想象力去理解，用記憶去掌握，很難透徹的理解與掌握問題的本質，進而妨礙了疑探導練教學模式的應用。在教學過程中，有結論而無結果的教學，雖然讓學生產生了疑問，卻沒有探討的過程，并不能真正的理解和掌握所學到的知識。
(三)對學生思維的啟發不重視
思維啟發可以促進疑探導練教學模式在高中生物教學中的應用，但是在實際教學中，許多教師并不重視對學生思維的啟發。在教學時通常采用復述教材的形式進行教學，這種教學方式枯燥無味，長此以往容易讓教師在教學時產生疲勞感，同時也讓學生對聽講毫無興趣，導致疑探導練教學模式的教學效果得不到發揮。因此可以看出對學生思維的啟發可以促進疑探導練教學模式的應用。
三、疑探導練教學模式在高中生物教學中的應用
(一)設置疑問，學會自主探究
在高中生物教學中，首先教師應該培養學生學會設疑，這是實現疑探導練教學模式最為首要的一項。只有學生學會設疑，在學習中才能看到課題時，第一時間設置問題，然后思考問題，進而根據問題進行更深入的學習。比如在學習《細胞分化》這一課題時，學生在看到教材時，首先設置問題思考“什么是細胞分化?細胞分化的生物學意義?細胞分化的特點?”然后帶著這些疑問去閱讀教材內容，根據相關實驗等手段來邊學習邊思考和探索細胞分化。通過這樣質疑的學習方式，可以有效幫助學生培養思考能力。同時也能培養學生的自我學習能力與自我探究水平。而且這種讓學生通過設疑，分析問題才得出結論的學習方法，能夠讓學生對所學知識掌握的更加牢固。
(二)合作探討，解決疑問
在學習過程中，通過對課本內容的學習與理解，加上自身的知識積累，學生雖然初步將一些質疑的問題解決了，但是還有一些問題對于學生來說，知識水平有限，不能解決或者理解，這些問題就需要教師先加強學生對問題的分析，加強學生對課本知識的理解，然后通過與同學之間互相探討交流來解決問題。在合作探討的過程中，學生發表不同的意見，然后從中抽取精華結合起來，再加上自己的理解，歸納形成自己的知識，實現疑探導練的第二次質疑與探究。比如，在學習《細胞的多樣性和同樣性》中原核細胞與真核細胞的區別與聯系時，學生并不能根據自身的知識水平來理解與解決問題，這時就需要教師利用多媒體在課件上展示大腸桿菌以及動物細胞的結構示意圖，引導學生加強分析，觀察圖片，合作探討原核細胞與真核細胞質成分的區別，細胞核與擬核在結構上的區別，兩者的共同點。
(三)不斷質疑，進入更深層次的探究
不斷質疑是完善知識的過程。學生在不斷質疑的過程中，更是對知識深層次的思考，這樣可以幫助學生更加深入的挖掘知識。比如在學習《植物細胞工程》這一章節時，學生不僅需要了解細胞全能性的概念含義和某種植物組織培養的過程與方法，更應該總結植物組織培養技術的過程、方法與條件，理解相關核心概念:愈傷組織、胚狀體、脫分化、再分化等。掌握在無菌和人工控制條件下，將離體的植物組織、器官、細胞，培養在人工配制的培養基上，給予適宜的培養條件，誘導其產生愈傷組織、從芽，最終形成完整的植株培植方法。進而促進學生掌握不同植物組織培養的知識，有效促進學生的自主探究能力提高。
(四)課外拓展問題
高中生物教學也是一門實踐性很強的學科，因此在教學中，要求教師在課余時間里，借助一些課外拓展活動來充實教材內容，以此拓展學生知識視野，幫助學生更加直觀的了解生物知識。比如在學習《菊花的組織培養》時，在有條件的情況下，教師可以帶領學生參觀菊展，在觀賞菊花的過程中，為學生普及菊花的生長要素，然后引入菊花的組織培養，幫助學生更好的掌握植物組織培養技術。這樣的方式可以幫助學生在完成基本教學以外，拓展其他知識，有效提高學生對生物知識的學習與掌握。
四、結束語
疑探導練教學模式在高中生物教學中的應用主要就是培養學生的質疑能力、自主探究能力、自主思考能力與合作學習能力等，因此在教學過程中，教師應該要根據教材內容，引導學生設疑自探、解疑合探、質疑再探以及知識拓展，幫助學生更好的學習生物知識。
【參考文獻】
［1］李惠．試分析“疑探導練”教學模式在高中生物課堂教學中的應用［J］．生物技術世界，2015(10)
［2］劉鳳娟．“疑探導練”教學模式在高中生物學課堂教學中的應用［J］．中學生物教學，2016(5x)
［3］王官正．試分析高中生物“疑探導練”的教學模式［J］．生物技術世界，2015(10）
作者:張雪敏 單位:內蒙古集寧一中