前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物新授課不同課型的提問方式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的重要手段。在研究課堂有效提問的基礎上，重點研究在高中生物新授課的不同課型中如何更好地應用教師提問和學生提問，進而摸索出一套合適的課堂提問方式，以便更好地應用于課堂教學，如此有利于達到提高學生學科素養，促進教師教育教學能力提高的目的。
關鍵詞：高中生物；新授課；課型；提問方式
課型是指課的類型，是課堂教學中最具有操作性的教學結構和程序。按照教學結構這一課型分類標準，高中生物新授課常見的課型可分為解疑存疑課型、討論合作課型和自悟互教課型三種。古人云“學起于思，思源于疑。”因此在不同課型的課堂上應用不同的提問方式，可達到激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，培養學生自主質疑能力的目的。
一、解疑存疑課型
解疑存疑課型是讓學生根據教師學案中所提出的問題先自讀課文，發現問題，然后帶著問題走向課堂。隨后在教師的指導下，通過小組之間的交流合作，解決疑難問題。在解疑存疑課型中，教師的新課引入提問和存疑提問往往傾向于開放式提問，而教師在解疑環節的提問往往傾向于層遞式提問。開放式提問是指提出比較概括、答案不唯一的問題，這樣就會給予學生充分展示自己的機會，并促進其發揮主動性和創造性。例如在進行《物質跨膜運輸的實例》課堂教學時可以在課前給學生布置一些日常生活中常見的問題，以此讓學生把課本知識和日常生活聯系起來。比如在課前首先提出如果用蔗糖（鹽水）或清水浸泡黃瓜條、洋蔥、菠菜葉會出現什么現象？然后讓學生自己動手操作去進行探究，如此可把問題簡單化，進而加深學生的印象，引起學生的注意，激發學生的興趣，最終使其形成感性認識。待到新課引入時，可在小組分別展示將黃瓜、菠菜、洋蔥等實驗材料浸泡到清水或蔗糖（鹽水）中的實驗結果后，提出開放性問題，然后根據實驗結果提出為什么會出現這樣的現象？這個問題的答案不是唯一的，因為不同的溶液決定著學生會得到不同的實驗結果，所以這樣開放式的提問方式更能激發學生的學習興趣。在本節課的結束階段，教師可提出開放性問題，并要求學生在課下完成對一些現象的解釋：1.植物燒苗現象；2.嗑瓜子時，口腔黏膜有什么感覺；3.菜農給蔬菜噴灑水；4.輸液時使用生理鹽水；5.判斷洋蔥表皮細胞細胞液的濃度。這些問題與生活聯系緊密，可以讓學生在課后思考、查詢解決。這樣做的主要目的在于激發學生的興趣，使其將學到的知識應用到生活實踐中，進而引發更多的觀察與思考。此外在整個課堂教學的解疑環節中還應用了層遞式提問，層遞式提問是通過由淺到難、層層遞進的問題，引導學生們的思維不斷深入，向知識的深度和廣度進一步發展，如此可使整個課堂層次清晰，環環相扣。所以在和生活實際聯系比較緊密的課堂中可以采用開放式提問和層遞式提問，如此有利于課堂教學。
二、討論合作課型
在討論合作課型中，教師為了掌握學生自主學習的效果往往會應用到檢查式提問和展示性提問。筆者認為展示性提問是教師為了讓學生操練語言和拓展知識提出的，即教師可以通過設計展示性提問來引起學生對所學知識的關注，激起學生學習新知識的興趣,進而為全面開展教學活動奠定基礎。例如在《生態系統的結構》課堂教學中，為了激發學生的學習興趣,教師自己剪輯、拼接肯尼亞草原視頻讓學生觀看,然后教師在講清生態系統的成分和營養結構后，提出展示性問題：1.螳螂捕蟬黃雀在后蘊含的生物學知識是什么；2.如何理解因草原狼滅絕而導致草原生態系統被破壞；3.如何理解主席在報告中提出的“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然”。針對以上問題，學生可以根據所學知識對其進行分析并給出答案。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的自我表達能力。此外還可以利用檢查式提問檢查學生對知識的掌握程度，例如在《生態系統的結構》課堂教學中，在給學生播放完視頻后可提出一系列檢查式問題：1.從視頻中你看到了哪些景物？2.這些景物應怎樣分類？3.除了我們所見的這些景物之外，一個生態系統還應該有什么？4.肯尼亞草原中的這些景物之間有什么樣的聯系？學生利用自己對視頻內容的分析可以回答以上問題。如此教師既檢查了學生觀看視頻的效果，又為后面講生態系統的成分———生產者、消費者、分解者做了鋪墊。因此對于一些有一定難度、需要學生合作、討論才能掌握的知識可以采用檢查式和展示性提問的方式，檢查學生對知識的掌握程度。
三、自悟互教課型
自悟互教課型的突出特點是通過小組合作完成自主質疑和自我解決問題。引導式提問是在互教學習中實現有效互動的支點，學會合作是現代教學理念的要求，也是培養學生學會自悟互教的重要途徑。反向式提問的應用能更好地打破思維定式，增強學生對已有知識的理解。因此在知識比較簡單，對于學生來說難度不大的課堂中可以采用引導式提問和反向式提問來檢驗學生對知識的掌握程度。問題的提出可以帶動學生學習的動力，因為學習過程本身就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在不同的生物課型中應用不同的提問方式，是新課程改革的需要，是提高學生學科素養的需要，也是提高教師教育教學能力的需要。
作者:楊金芳 單位:秦皇島市實驗中學