前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物概念教學探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］概念是教學課程的重要組成部分，也是生物知識體系的基礎?？梢哉f，掌握了概念，教學活動就成功了一半。高中生物教材中概念繁多，且有些概念相對復雜深奧，晦澀難懂，學生理解起來比較吃力。采用何種教學方式，使概念學習變得簡單、有趣，以此激發學生學習熱情，突破概念教學難題，考驗的是教師的教學智慧。
［關鍵詞］高中;生物;概念
概念是反映事物本質屬性的一種思維形式，它的重要性毋庸置疑。生物課堂概念教學有自身特點。教學實踐中，教師能否準確、全面地講解概念是衡量課堂教學實效性的依據之一。很多教師會就概念內容進行直接講解，這種接受性的教學方式雖然能起到一定作用，但其弊端也比較明顯，如學生學習興趣不濃，難以調動學生探究思維，課堂教學實效性難以得到保證。其實，概念教學方式眾多，教師要善于挖掘生物概念教學積極因子，根據學習內容和學生接受實際，篩選教法。
一、接軌生活，點燃概念學習熱情
生活化概念教學與新課改精神不謀而合，更是現代教學思想的具體體現。將概念教學與生活接軌，是課堂教學的現實需要，它不僅能夠激發學生探究概念的興趣，還能豐富學生思維認知。教學實踐中，教師會發現這樣一種現象，與學生生活關聯較強的概念，學生更容易與之產生共鳴，也比較容易掌握。因此，教師要將概念學習與學生生活相融合，讓學生在生活化的情境中產生學習興趣。高中生物概念教學要聯系生活，就是指教師要充分挖掘生活中的相關現象，實現生物概念思維的有效對接，完成教學任務。學習浙科版高中生物必修一第三章《細胞的代謝》中的“質壁分離”這一概念時，教師由涼拌黃瓜這道家常菜著手，引導學生進行概念學習：大家吃過涼拌黃瓜嗎，你家里是如何做這道菜的呢？學生紛紛講述。有的學生講述了用食鹽腌制黃瓜的過程：首先將黃瓜切成粗條，然后撒上一層鹽，幾分鐘后，黃瓜滲出一些水并變軟，這時將黃瓜放入清水中浸泡……在學生講述的過程中，教師提出疑問：撒上鹽后，黃瓜為什么會滲出一些水？學生紛紛思考。這時教師引出質壁分離的概念，學生學習概念的熱情高漲，課堂學習氛圍異?；钴S。從學生日常生活中常見的一道菜著手開展問題設計，學習相關概念，喚醒了學生的求知欲。生物概念是人們在生活中經過長期經驗積累而獲得的思維認知。它與生活有太多契合點，要想喚醒學生學習概念的興趣，必須在生活經驗和概念學習之間建立起橋梁。這樣的教學設計才符合學生心理特征和認知水平，對活化課堂氣氛、吸引學生關注力有極大促進作用。
二、形象比喻，豐富概念學習認知
教師講解概念，學生聽講并識記，這是最常見的概念教學模式。在對概念進行講解時，往往需要采用學科語言和專業術語。生物學科語言常常比較抽象、呆板，學生雖然能聽懂，也能大致理解概念內涵，但久而久之，學生容易產生聽覺疲勞、審美疲勞。教師在講臺繪聲繪色地講，學生在下面聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學自然無法滿足學生學習需求。因此，教師要注意根據學生學習認知以及興趣愛好，及時調整課堂教學語言，借助比喻進行變式剖析概念。生動形象的比喻將抽象、復雜的概念換成淺顯易懂的知識，學生對概念的理解、認知自然被激活。學習《遺傳信息的表達——RNA和蛋白質的合成》時，教師由電影《侏羅紀世界》中的恐龍著手，引導學生思考：恐龍已然滅絕，科學家真的能夠利用恐龍的DNA分子，使它們復活嗎？教師的發問引起了學生的關注，在講解RNA的分類時，教師講述道：“作為一名社會人，RNA覺得應該讓孩子們開拓眼界，因此，它帶著三個孩子來到了游樂場，讓它們選擇不同的游戲活動，mRNA、rRNA和tRNA三兄弟異常興奮，摩拳擦掌，準備參與到游戲中。”在教師故事講述中，學生了解了RNA的分類。教與學二元互動中，教師語言對學生的影響是巨大的。高中階段，學生對生動有趣的語言充滿興趣。如何抓住學生好奇心，把學生關注力聚攏起來，考驗的是教師的教學智慧。生動形象的比喻有超乎想象的感染力。概念只是高中生物教材的一部分內容，教師在追求教學方式新穎的同時，更要注意概念本身的特點。概念教學時，教師要從豐富、生動、巧妙、新奇等方面形成突破，對概念內涵和外延展開分析。這樣的教學設計極大豐富了學生對概念學習的認知，教師順利建立起自己的教學語言，形成了教學個性。
三、模型標本，升級概念學習方法
高中生物概念教學中，教師要注意學生學力基礎、認知特點，并根據教學實際進行教法的選擇。高中階段，學生追求個性，個體差異異常顯著。因此，在開展概念教學時，教師要選擇直觀、高效、簡潔的教學方式，以便更好地為教學實踐服務。借助模型標本開展概念學習是高中生物教學的重要選項。這種教學方法能夠將抽象的概念變成直觀的物品，對引發學生探索欲望，培養學生觀察、表達、思維能力有極大幫助。學習《細胞概述》時，教師制作了一些細胞的基本結構模型，引導學生觀察：“請大家仔細觀察這些細胞，看看它們有什么特點？”學生議論紛紛。有的學生觀察后發現有的模型中細胞多，有的模型中細胞少；有的學生發現有的細胞是球形的，有的細胞是扁平的。接著教師明確細胞的概念。借助細胞模型，學生迅速掌握了細胞的基本特性。受教學內容、教學時間、教學條件等諸多因素的影響，教學實踐中，運用哪種教具最恰當，不能一概而論，在具體選擇時，教師要遵循最佳原則、配合原則、有效原則。選擇某一模型或實物標本，利用多媒體演示，或者讓學生自主操作、觀察演示，這些都是比較高效的學習方法，能夠實現從抽象到形象，從感性認知到理性認知的轉化。
四、構建圖表，形成概念學習體系
構建主義學習理論認為，知識是通過學習者在一定的情境下，主動探究獲得的，學習者不能被動接受知識，而要主動構建認知結構。由此可見，幫助學生構建學習認知體系是教育教學的重要目標之一。要想實現這一教學目標，教師必須進行科學設計。生物學中有許多含義相似的概念。他們之間的差別比較小，在學習過程中，稍不注意就容易混淆。如何避免這一現象，成為了教師必須思考的問題。圖表是一種借助表格展現知識的形式，教師可以巧妙借助圖表的形式幫助學生區分相似概念，更好地呈現知識之間的關聯，加深學生對知識點的記憶。學習《原核細胞》時，教師復習細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞核相關概念，以此為基礎引出本節學習內容。學習原核細胞的概念時，教師以圖表的形式，將細胞核與原核細胞的部分區別展現了出來。學生識記過后，教師引導學生完成圖表，將細胞核與原核細胞的區別羅列出來，填在圖表上。教師限定時間，最先完成并全部正確的10名學生將獲得一定獎勵。在快速思維的過程中，學生探究概念特征的積極性極高，概念學習逐步形成了體系。在教學設計中，關注學生的主體地位是極為關鍵的。在圖表構建中，教師可以讓學生參與進來。高中階段，學生已然具備自主構建圖表的能力，他們也愿意動手操作。教師抓住學生這一心理，放手讓學生設計圖表，不僅凸顯了學生的主體地位，還能提高學習和記憶的效率，為概念教學順利進行打下堅實基礎。教無定法，貴在得法。高中生物概念教學亦是如此，教師要根據教學實際需要選擇合適教法。新課改一再強調要凸顯學生的主體地位，教師要緊緊抓住學生心理敏感點和興趣點，采用形象比喻講述、模型標本展示、接軌現實生活、構建多元圖表等方式，開展概念教學活動，從而調動學生思維，激活學生探究興趣，在此基礎上形成概念教學體系。
參考文獻：
[1]盧林洪.概念圖在高中生物教學中的應用[J].西部素質教育,2017(03).
[2]程龍玲.對高中生物概念教學方法的研究[J].學周刊,2016(05).
[3]李滋淦.談高中生物概念教學的有效性[J].中國校外教育,2017(03).
作者:沈剛 單位:浙江省杭州市蕭山區第五高級中學