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[摘要]教學目標是教學的統領方向，表述目標的行為動詞更進一步明確了教學應達到的可測程度。本文主要從行為動詞水平的分布以及具體含義兩方面展開，以期幫助教師適度教學，打造優質課堂。
[關鍵詞]高中生物;教學目標;行為動詞
《普通高中生物課程標準》（實驗版）中對教學目標的表述，超越之前的“雙基”目標，進階到包含知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標。為了使得目標更加明確、更易觀察測量、更能充分保證學生的主體性，標準對每一教學目標維度所要達到的具體內容標準給以階梯性的水平劃分，并在每一水平下列出一系列指向學生的行為動詞。比如，了解水平下的描述、簡述、識別、列出、說出等。在《普通高中生物學課程標準》（2017年版）中，雖然三維目標的提法不再被使用，而是在其基礎上進一步整合提升，提出包含生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度的生物學核心素養，但是表述具體內容標準的行為動詞仍得以延用。
一、行為動詞的分布
研究新課標（2017版）必修模塊以及選修模塊一和模塊二（即現行的必修模塊一二三）中教學目標的行為動詞水平分布（如圖1），發現了解水平和理解水平占絕大多數。并且在新課標的必修模塊內容要求中涉及的45個行為動詞，只有兩個是模仿水平，其余皆屬于了解和理解水平。分析必修模塊中了解、理解水平中行為動詞的使用情況（表1），從中我們可以看出必修模塊內容標準的了解水平和理解水平所涉及的行為動詞有10個，分別是：了解水平的說出、指出、舉例說出、描述以及理解水平的概述、闡明、舉例說明、說明、解釋和闡述。概述使用頻率最高，其次分別是闡明、說明、舉例說明、描述。其中闡述是在新課標中第一次出現的理解水平的行為動詞。
二、行為動詞的內涵分析
行為動詞，是指“用來表示人物行為的動詞”。它明確了行為的主體———學生經過學習后，在知識能力以及情感方面所應該達到的最低標準。不同的學習水平代表學生經過學習后學習成果的不同層次，而每一學習水平下的具體行為動詞也具有不同的含義，其呈現出的教學目標也是具有高低層次的區分。在教學中要把握課標的內容要求，做到低要求水平的知識絕不講到高要求水平，徒增學生課業負擔。高要求水平的知識要講解到位，讓學生能透徹理解所學知識，保證教學的“到位而不越位”。下面就對課標中必修模塊出現的行為動詞按照出現頻率的順序進行分析解讀，并提出教師為達成這些教學目標而應采取的適當方法：
（一）概述
概述，是理解水平的行為動詞。根據現代漢語詞典，概述是指：“大略的敘述”。即要求學生能夠講清事物結構以及事件的發生過程，而不必深入講解其背后的本質原因。屬于較低層次的理解水平。教師在教學過程中主要依托教材呈現的知識開展教學，盡量不要引入外界拓展的原理性知識佐證所教內容，如若引用應該加上一句“此知識點不必掌握”。
（二）闡明
闡明，是理解水平的行為動詞?，F代漢語詞典指出“闡明是講明白（道理）”，是比概述更高一級的目標要求。并且行為動詞為闡明的內容大部分是生物學教學中的重難點。它要求學生能夠明白并可以講出事件背后的原理，如蛋白質、細胞器以及質膜的結構和功能章節內容要求的行為動詞是闡明，它要求學生能理解其背后的結構功能觀，并能利用此生命觀念，完成結構和功能的互相推導。教師在進行此層次內容教學時，就要深入挖掘講解知識背后蘊含的原理，幫助學生深層次把握知識點，形成相應的生命觀念。
（三）說明
說明，是理解水平的行為動詞?，F代漢語詞典中，說明是指“解釋明白”。其含義與闡明相似，但程度上有細微的差別。闡明偏重客觀，說明更帶有主觀色彩，凡是主觀的東西，都是自己認可、內化于心的。因此說明層次的教學目標比闡明層次的多了對事實背后原理的認同性及靈活使用度，并且此行為動詞要求下學生構建的知識框架更為牢固。教師在教授此行為動詞要求的內容時，除了深挖還要適當聯系生活更為詳細的解讀知識背后原理，讓學生有代入感。
（四）舉例說明
舉例說明，是理解水平的行為動詞。它的含義是提出例子來解釋明白某事。屬于較低層次的理解水平，要求學生明確知識點，并能舉出例子來論證該知識點，把握其內在邏輯聯系，并不強調背后的原理學習。教師在教學中應通過例子講解，帶領學生分析事例，一步步歸納總結得出本節知識內容。從而幫助學生理清例子和事實之間的邏輯聯系。這一過程能有效的鍛煉學生的科學思維。
（五）描述
描述，是了解水平的行為動詞。根據現代漢語詞典，描述是指“形象地敘述”，即學生能夠將難以觀察的事物、抽象的過程形象化、具體化。比如，有絲分裂過程中的染色體變化。是較高層次的了解水平要求。此處是教師難以把握的水平，很容易“越位”。在教學過程中要適度講解，介紹表面的事物區別、變化過程即可，不需要進一步介紹其深層次的原理及細節問題。
（六）舉例說出
舉例說出，是了解水平的行為動詞。其含義是指提出例子來表達某事。即學生能通過舉出相關例子表達該知識點的內涵。其和舉例說明的區別在于，后者往往是利用例子的論證過程將抽象的知識點具體化，而前者就是通過例子讓隱形的具體知識點顯性化。教師在進行此內容教學時，課堂氛圍應該輕松活躍，在一個個貼近生活的案例介紹中引出本節的核心內容。
（七）解釋
解釋，是理解水平的行為動詞。在現代漢語詞典中，解釋是指：1.分析闡明。2.說明含義、原因、理由等。由此可知，其比闡明和說明更深一層次。需要學生能利用事例從多角度分析，講清知識點的具體含義及其成因。對學生的知識能力要求較高。教師在進行教學時，要通過大量的事例來分析講明知識點背后的深層原因，輔助學生理解，同時培養學生解釋問題的能力。并且每講述一個知識點要適時停頓，觀察學生的接受程度。
（八）闡述
闡述，是理解水平的行為動詞?，F代漢語詞典中，闡述是指“論述”。新課標（2017版）中涉及闡述的內容要求是：“闡述變異、選擇和隔離可導致新物種形成”。這就要求學生明白原理，可以詳細說明導致物種形成的主要原因的深層次內涵。教師在教學時，要細致講解，加深學生對物種形成背后原理的認識。
（九）說出和指出
說出和指出，都是了解水平的行為動詞。對學生的知識能力要求水平較低，并且該行為動詞指向的內容也較為簡單，學生只需知道本節的核心知識點的含義即可，而不必深究原理性等深層次內容。這兩個行為動詞要求的內容是高中生物學科的初學內容，因此教師在此處的課堂節奏應慢而有序，積極為學生創設輕松幽默的課堂環境，幫助學生樹立對生物學科的勝任感。不同的行為動詞，指向不同的目標要求，一線教師應認真該研讀分析課程標準，教科書以及考試大綱的要求，為每節課確立合理適度的教學目標，保證高效率、高質量的生物課堂。
參考文獻：
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[3]李高峰.對課程標準中“行為動詞”的質疑[J].上海教育科研,2010,(06):54-56.
[4]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[Z].第7版,北京:商務印書館,2016.
作者:姜君宜 單位:吉林省長春市東北師范大學生命科學學院
