前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物課堂中微課教學模式的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在新課改的大背景下，教學方式也在進行著不斷地更新和變化，微課就是在這個環境中應運而生的一種新型課堂教學模式，微課顧名思義其實就是微型課堂，將平時我們45分鐘的一節課通過精簡，讓整節課的主要內容以課堂教學視頻為主，學生通過這樣一個“主題鮮明、類型多樣、結構緊湊”的主題包可以快速有效地學習到自己需要的知識，而教師也可以通過這樣的方式能夠有效地提高自己的課堂效率，更好地實現教學目標。而在高中的生物課堂上運用微課教學模式，可以將生物課程的特點通過微課來展示給學生，促進學生對生物課程的掌握和理解，在面對未來的考試和高考時能夠發揮出更好的水平。
關鍵詞：微課教學；高中生物；教學實踐
時代的迅速發展，科學技術水平的不斷提高，不僅實現了我們經濟的快速發展，更是為我們的教學提供了先進的技術和設施，微課教學模式就是利用先進的科學技術和先進的教育理念，將課堂教學以一種全新的方式呈現出來，他可以有效地改變傳統課堂的一些弊端，以自身擁有的獨特的優勢幫助教師和學生進行良好的教學，實現學生的知識結構完善，教學效果良好。
一、微格教學模式內涵及特點
“微課”的主要組成部分就是課堂教學視頻，并且還包含著與本節課程教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試和學生的反饋、教師點評等教學資源，這些教學內容以自身一定的組織關系和呈現方式共同組建出了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課有自身獨特的一些特點：教學時間較短，根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為五分鐘到八分鐘左右，并且不宜超過十分鐘；教學的內容相對較少，微課的主要目的是突出課堂教學中某個學科知識點，如教學中重點難點、疑點內容；微課的資源容量也是比較小的；從大小上來說，微課的視頻以及他的配套輔助資源的總容量一般也就在幾十兆大小左右；資源使用方便，微課選取的教學內容一般要求的是教學主題突出、教學目的指向明確、教學結構相對完整；反饋及時、針對性強，由于微課是在較短的時間內集中開展的教學活動，教師就能及時聽到來自學生、其他教師等對自己教學行為的評價結果，獲得及時的反饋信息。由于微課具有這些得天獨厚的優勢，所以對于像生物這樣具有抽象性、系統性的學科而言，微課教學就是可以將一些重點知識和難點知識通過微視頻來展示給學生，視頻的內容會有針對性地對學生進行解釋分析，對于現在的學生而言，手機、電腦、平板的使用更是得心應手，學生就可以將零碎的時間利用起來，在休息的時間內毫無壓力的學習到知識。
二、微課在高中生物課堂上的應用
高中生的學業壓力是比較重的，所以，教師在進行課堂教學的過程時要盡量讓學生在一個輕松的環境中進行，不能總是按照我們過去傳統的教學模式一味地給學生壓力和學習任務，所以在整個教學階段我們都要有效的利用微課教學模式。
（一）在課堂導入時運用微課模式
高中的學生每天時間緊任務重，會很少有時間對要新學習的內容提前預習，可能就是依靠著初中的生物基礎知識和上一課的依托走進教室，那么，我們在進行課堂導入的時候就可以順應學生的這個特點，用“微課”進行導入，學生首先會感到放松，其次則是會提高學生的學習興趣和積極性。在人教版高中生物必修二《基因的本質》中《DNA是主要的遺傳物質》一課中，教師就可以在進入正題前可以先播放一段關于DNA的簡短的視頻讓學生對DNA的作用有一個大致的了解，甚至可以在視頻的結束給學生提出問題，在問題的帶領下，學生會對接下來的學習內容高度集中注意力，實現學習目的。
（二）教學重難點時可以進行利用微課教學模式
高中生物的內容相對于初中時的內容難度上升了一個大的臺階，這就對學生的要求有了進一步的提高，生物教學內容有一些是非常抽象并且難以理解的，教師就要利用已有的教學資源對其進行相應的整合，幫助學生有效的理解那些抽象的知識點，例如在人教版高中生物必修三《種群和群落》一課時，也可以利用“微課”來幫助學生準確的理解種群和群落的區別，讓學生能夠清晰地了解種群密度和種群的幾個基本特征，并且能夠掌握種群的特征之間的內在關系。
（三）生物實驗是通過微課幫助學生更好地掌握實驗的技巧
生物課作為理科課程，只通過語言直觀教學是不能讓學生真正的、清楚的了解整個教學過程，很多實驗又具有危險性的，所以我們可以在教師對實驗操作過程進行仔細的講解之后，讓學生再通過微課的微視頻對實驗的具體操作進行一個全方位的觀察和學習，加強學生對實驗細節的印象和對實驗操作的掌握，以顯微鏡的使用這個實驗為例，因為顯微鏡本來就是屬于細節極多，而每個細節都需要學生掌握和關注，畢竟顯微鏡是屬于貴重物品，他的使用對于高中學生學習生物也是非常重要的，所以，就必要在進行學生實驗之前對學生進行系統的培訓和訓練，讓學生對于顯微鏡的操作有一個清晰的認識，在真正的實驗時能夠做到胸有成竹。
（四）拓展學生知識
高中生具有初中生沒有的一個特點就是探究性強，所以，他們會對新學習的知識產生強烈的求知欲好奇心，但是由于高中課程時間緊任務重，教師無法在課堂上對學生進行拓展延伸，所以微課還有一個重要的優勢就是可以在學生學習了系統的知識之后，通過現代化的一些手段在進行深入的學習探究，這樣就可以更好地掌握學習的知識了。微課在高中生物教學中其實應用的范圍是比較廣的，作為教師，要有效地利用微課這個教學資源，讓學生在多種教學方式的影響下學習到知識，能夠提高自己的能力，更好的應對高考這一個大的考驗。“微課”作為新型的教學模式和學習方式，在未來的教學中會有更大的應用和發展，作為新時期的老師和學生，我們要有效地將一切可以利用的教學資源都利用起來，那么將微課用于教與學的探討和實踐的過程中，一定可以有效地促進我國教育改革的深入發展，同時也是有利于學生綜合素養的培養，實現我們培養全面發展的學生的要求。所有的一線教師在微課的設計與應用的過程中，既要看到自己學生的實際水平和發展水平，也要有效地將教學資源整合起來，實現教學的最優發展。
參考文獻：
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［3］楊春成．翻轉課堂下高中生物分層教學的研究［D］．安慶師范大學，2017.
作者:顧紅華 單位:吳江盛澤中學