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摘要：文章重點分析了生物課程課堂提問的原則，即挑戰性、合作性、遞進性、啟發性、實踐性，并提出了關于生物課堂提問教學的策略，即趣味激發興趣；及時評價反饋；聯系實際更能引起共鳴；由簡到繁，層層遞進。
關鍵詞：生物教學；課堂提問；評價反饋
當今社會對中學生的素質教育越來越重視，許多教學方式被運用在高中課堂上。生物教師也一直在探索各種方法來提高學生的多種能力和生物素養，其中提問教學運用廣泛。本文主要討論課堂提問教學的原則和策略。
一、高中生物課堂提問的原則
第一，挑戰性原則。課堂提問應根據學生現有的發展水平，提出一些有挑戰性的問題，在促進學生思考的同時，刺激學生的發展水平向最大潛力靠近，但要注意問題不能過于棘手而澆滅學生的積極性。第二，合作性原則。學生有時需在教師和同學的幫助下解決問題，因此課堂合作必不可少。教師應鼓勵學生通過合作解決問題，如在提出某一問題后，安排學生合作討論，不僅能解決問題，還能培養學生的團隊協作能力。第三，遞進性原則。課堂上解決難點不是一蹴而就的，在課堂提問的環節中要層層遞進、步步深入，教師應把握好問題的難易順序，從簡到繁，一步一個腳印。第四，啟發性原則。在教學工作中應發揮問題的最大價值，啟發學生的思維。采用更能啟發學生思考的高效問題，使其在思考和解決問題的同時，提升思維能力和問題解決能力。第五，實踐性原則。生物學科與生活實踐聯系緊密，在教學中設置情景，通過提出一些與實踐相關的問題，將生活實踐與生物知識聯系起來，引起學生興趣，科學地將理論用于實踐。
（一）趣味激發興趣
高中生物課堂提問應利用好趣味性，引導學生積極探索感興趣的問題和知識[1]。例如，學習基因和DNA的相關知識點時，教師可以提問：為什么警察在破案時，利用DNA就可以追捕到犯人？在學習遺傳相關知識時，可以提問：俗話說龍生龍，鳳生鳳，為什么后代與親代會長得很像？這些問題情境都具有一定的趣味性，能激發學生的求知欲，又與課堂主題相關，在學生學習知識后能成功解答。
（二）聯系實際更能引起共鳴
生物課程的理念是提高學生的生物科學素養，培養學生的邏輯思維、創新和探究等多種能力，最后用于解決實際問題，讓學生不僅學到知識，更能運用于實踐，深刻感受知識的作用。在提問教學中，教師提出一些與生活生產實際密切相關的問題，更能引起學生的共鳴和對生物學科的認同感。例如，在學習“胰島素和胰高血糖素”一節時可提問：中老年人中常見的糖尿病是否和這些激素有關？在學習蛋白質時提問：早上同學們吃的雞蛋，是怎樣消化的？此類問題聯系生活，不僅點題還能讓學生學以致用。
（三）由簡到繁，層層遞進
“最近發展區”是維果茨基于20世紀30年代提出的教育概念，該理論認為兒童的發展水平有兩種，“現有發展水平”和“最近發展區”。“現有發展水平”是指學生發展周期完成后的結果，及這個結果對學生心理形成的發展水平；而“最近發展區”則指學生在外界幫助或自身努力后能解決問題的發展水平。課堂提問就是要教師在學生的現有發展水平基礎之上，提出學生通過努力能回答或在外界幫助下能解決的問題，以此促進發展。依據“最近發展區”理論，學生更愿意回答通過努力能解決的問題，太難的問題不僅會打擊學生積極性，也達不到教學效果，因此提問要由易到難，層層遞進[2]。例如，在學習“體溫調節”時，可先從簡單的問題開始：①大家的體溫是多少？②為什么人總保持著恒定的體溫？③人體是怎樣保持體溫不變的？這種循序漸進的提問能保持學生思維連貫，不斷加深思考，更易解決重難點。
（四）及時評價反饋
美國教育學家杰吉•沃爾什和貝斯•薩特思，在經過大量的課堂提問方法研究和實踐后，總結出“通過提問和理解促進學習和思考”的模式，縮寫為QUILT理論，此理論的提問流程分為準備問題、陳述問題、激發學生回答、對回答做出評價和反思5個階段。QUILT理論還特別指出，教師要對一個問題的回答做出評價反思后再引入下一個問題。例如，在學習“蛋白質的多樣性”時提問：①你認為是什么因素導致蛋白質的多樣性？學生的答案，不論對錯教師都應對其主要觀點做出評價，給予反饋信息，引導學生判斷正誤，在解決第一個問題后再提問：②這些多樣性表現在哪些方面？又對學生這一輪答案做出評價后，再進行下一步教學和提問。
三、結語
提問教學作為課堂的重要環節，需遵循原則和策略正確實施，方能提高學生的學習興趣、思維能力，進一步提高生物核心素養。在課堂上，教師要針對每一堂課的內容，設定不同的提問情境，加深學生的思考和理解，達到教學目標。
參考文獻：
[1]譚樹強.在高中生物課堂教學中實施有效提問的幾點策略[J].科技信息,2011(24):703.
[2]寧佐兵.淺談高中生物課堂教學提問策略[J].軟件(電子版),2013(10):71.
作者:王芷隨 楊軍 單位:西華師范大學