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摘要:在新課程背景下，學生的主體地位逐漸體現出來．在高中生物教學中，教師逐漸探索出學案導學模式，突出學生學習的主動性，提高生物教學質量．本文主要探究學案導學模式在高中生物教學中的應用．
關鍵詞:學案導學模式;高中生物教學
在新課程背景下，教育不斷走向素質教育的改革方向，這不僅符合教學的規律，而且也符合學生對知識的認知特點．學案導學作為一種新型教學模式，將學案作為載體，并以導學作為指導，再結合教師指導，使學生合作完成學習任務．這種教學方式，體現出學生的主體性和教師主導性的作用．在新課程背景下，各門課程都在積極探究改革，并逐漸重視學生的主體作用，使學生主動和積極地參與學習活動，從而培養學生的探究精神．隨著教學改革不斷深入，學案導學模式在高中生物教學中得到廣泛應用，提高了教學效率．下面結合自己的教學實踐就學案導學模式在高中生物教學中的應用談點體會．
一、精心制作導學案
學案導學模式在高中生物教學中的應用，需要教師制定出科學的導學案，讓學生根據教師制定的導學案有目的地學習．教師可以將導學案分為兩個部分．第一部分是預習案，主要作用是供學生在課前預習使用，側重基礎知識學習，大約30分鐘完成;第二部分是探究案，主要作用是供學生在課堂中合作學習使用，此時教師可以增加一定的難度．學生通過預習案掌握基礎知識，并在探究案中提高對生物知識的探究興趣．例如，在講“細胞中的元素”時，教師可以在導學案中給學生指明具體的預習內容，如了解組成細胞元素有哪些，掌握構成細胞最基本的元素，讓學生學會檢測生物組織中各種不同的物質，如脂肪、蛋白質以及糖類，并深入探究細胞中所包含的化合物種類．在老師的指點下，學生在預習中通過閱讀教材以及拓展學習能在30分鐘之內對這節知識有大致的了解，還能認識細胞中的基本元素．
二、學案導學在課中的應用
在高中生物教學中，教師要根據學案導學設計的學習目標組織教學，結合學生在預習中遇到的問題，引導學生討論，幫助學生解答疑難問題．同時，教師要掌握好教學節奏，即需要照顧學習能力較弱的學生．因此，教師要在課堂中發揮引導者的作用，使學生在合作學習以及共同討論中理解生物知識．教師要組織鞏固訓練，通過一些有針對性的習題，了解學生學習中存在的問題，進而及時矯正學生的錯誤．例如，在講“染色體變異”時，由于學生在預習案中掌握了染色體的結構以及其變異的幾種不同類型;染色體中的單倍體、多倍體和二倍體等基本概念、特點以及形成的原因等．教師需要講解染色體變異的數目以及染色體組相關知識．這是本節內容的重難點知識，也是學生出現問題最多的內容．此時教師可以結合多媒體技術進行輔助教學，通過播放對應的影片資料，讓學生掌握染色體結構變異的過程．染色體結構變異的類型，主要有缺失、到位、重復以及易位．然后結合生活中常見的無籽西瓜案例分析，使學生深刻認識這節知識．這樣，將生物知識和日常生活聯系起來，有利于提高學生的生物水平．
三、學案導學在課后的應用
學案導學在課后的應用，主要是針對學生完成的作業情況而言．通過批改課后作業，教師充分了解學生對生物知識的掌握情況，然后針對學生學習存在的問題進行集中講解，從而使學生在老師的輔導和補差中提高生物水平．例如，在講“基因的本質”后，教師可以設計相應的練習題，幫助學生鞏固這節內容．如，對基礎知識的考查題目:人們對遺傳物質推測，在20世紀20年代，多數科學家的觀點是什么?而到20世紀30年代，人們對DNA基本的組成單位有了清晰認識，化學組成主要包括的內容有哪些?它有多少種?然后深入分析，并通過實驗的方式展示出來．實驗內容:噬菌體侵染細菌．通過設計由簡單到較難的題目，加深了學生對所學知識的印象．總之，學案導學模式在高中生物教學中的應用，能夠提高學生的主體意識，發揮學生的自主性以及創造性，調動學生學習生物的積極性和主動性，幫助學生掌握生物知識，提高學生學習生物的能力，從而提高教學效率．
參考文獻
1.李燕．試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用［J］．學周刊，2015，56(19)．
2.陳漢．探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用［J］．讀與寫(教育教學刊)，2014，11(11).
作者:王月姣 單位:江蘇宜興市丁蜀高級中學