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第一篇:高中歷史課程知識和教學體系
摘要：高中歷史是高中教學非常重要的內容，但是由于歷史知識相對較多，而課程時間相對有限，因而在歷史課程知識的安排上需要遵循科學性及有效性，此外，初中與高中歷史的銜接也是非常重要的考慮內容，相關人員在進行高中教材編寫時要格外注意。文章將重點分析高中歷史課程知識及其教學體系，以推進高中歷史教學取得較好的效果。
關鍵詞：高中歷史；課程知識；教學體系
一、引言
歷史學科在高中教育階段發揮了極為關鍵性的作用，通過該學科的教授讓學生對以往歷史知識有更深層次的認知，對于培養學生全面發展具有良好的推進功效，而高中歷史課程知識需要與相應的教學體系相對應，這樣才能滿足教學的需求。本文中對此展開深入且細致的分析，并且通過不斷完善教學達到強化教學的目的，為之后的研究奠定良好的基礎。
二、高中歷史課程知識整體分析
高中歷史課程標準制定要根據學生的實際情況，以及他們在初中歷史的學習成果而制定，初中及高中歷史課程知識需要做好良好的銜接，初中階段歷史教學知識體系并不突出，基礎知識不斷縮減，但是在高中歷史教學中，專題化及學術化情況特別明顯。針對上述教學存在的弊端則需要進行適當的改善，重點改革高中歷史課程知識，打破以往歷史學科編制存在的弊端，在歷史學科創編中實現新的跨越?，F階段的高中歷史課程知識主要是以模塊為框架，以專題為基本單元，并且以中外合編為體系。從客觀層面分析，新的高中歷史課程知識結構具有自身優勢，具體表現為：在知識處理上，表現更為靈活；知識的專題性，還有包容性更為突出；知識的選擇性，或是個性更為明顯。但是與此同時也存在極大的弊端，比如知識系統破碎、專業化增強等等。高中課標教材編寫過程中，必須要進行有意識的調整，而調整的目的是降低歷史教學的專業化，讓它們具有聯系與發展動態。
三、優化高中歷史課程教學體系
新的高中歷史課程標準確定之后，教師需要從教學實際情況著手，構建完整的歷史教學體系。所謂完整的歷史教學體系，其實質上至少包含三個必修模塊，這其中最為關鍵的要素是模塊之間需要構建相互聯系的體系。對于必修課的三個模塊來說，主要是從政治、經濟及文化層面展開，從而敘述古今中外合編歷史，在具體設置中，可以加強上述三個方面的聯系，以達到更好的歷史教學效果。比如：政治及經濟加以聯系，在必修一中，當今世界政治格局的多極化趨勢，與必修二中的當今實際經濟全球化趨勢，兩者有著某種關聯性?？偟膩碚f，教師在具體教學過程中，對于必需課程中不同模塊，需要相互參照，并且進行統籌兼顧，從不同的視角，全面客觀聯系歷史教學中不同專題。在教學過程中，教師還可以實施多目的及多形式的模塊整合，以期能夠得到良好的教學效果。
四、繼承創新教學體系，完善課程教學標準
以往歷史教學大綱在實際推廣中具有極好的參考價值，在今天看來，其自身的優勢性還具有一定的借鑒價值。對于以往教學結構設置來說，具有一定的優勢特點，比如設計新穎與獨特。這些元素在當前歷史教學體系構建具有一定的啟發價值需要引起足夠的重視。在以往的上海高中歷史教學設計中，雖然出現了專題形式的教學內容，但是在起始階段的教學，基本上都是以歷史學科為構架，進行中外歷史對比專題。而這其中歷史知識結構內容，不僅涵蓋縱向時間，還有因果關系鏈式結構，同時又包含以下方面內容：橫向空間，比如民族、國家，再到不同側面網狀結構，比如經濟、政治、文化。上述結構對教學而言起到了良好的輔助作用，學生史學閱讀能力得到極大的提升，并且在分析及實踐能力深化方面也得到提高。從整體角度分析，對于過去歷史教育取得的成果，還有堅持基本原則需要有全面的了解，同時予以充分的研究及有效的利用。只有吸取以往我國歷史教育的優秀成果，吸收外來歷史教學的精華，才能在現階段教學體系的基礎上予以不斷完善，對于當前課程標準還需要進行不斷的完善，以此促進其更好地進行教學指導。
五、洋為中用，積極調整體系
隨著改革開放在我國的全面推行，教育也在必須以開放的態度及胸襟接受外來優秀文化，從發達國家中吸取他們優秀教育理念、積極因素，比如：注重能力培養、注意探究意識培養、創新意識增強等等。但是這必須要具備基礎要素，它們于歷史教學中諸多能力的實現，基本都是構建在歷史知識系統之上，具有極其豐富歷史信息。雖然歐美國家歷史教學中突顯一定的人文精神，但是通過仔細研究可以發現，它們學科體系是相對完整的，必須具有嚴謹及縝密特點，內容上可謂是豐富多彩。我國高中歷史教學體系構建需要秉承我國教育理念，并且積極吸收國外先進的教學因素，根據我國實際情況進行適當的調整，從目前來看，應該重視基礎教育，這樣讓學生掌握基本世界歷史發展線索，而通史體例教科書能夠滿足上述要求，對于高中歷史教學中三個必修模塊運用通史體例予以設計，可以有兩種設計方案：首先，中外歷史予以整合；其次，中外歷史分編。課程結構分為下述幾個模塊：《中國古代史》《中國近現代史》《世界歷史》，從而促使我國高中歷史教學取得更好的教學效果。
六、結語
總體來說，高中歷史課程知識及教學體系的構建對教學效果而言具有極大的促進作用，因而根據最新的課程標準必須要完善知識結構，優化教學體系，從而促使學生歷史綜合素養能夠得到顯著改善。
參考文獻：
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作者:周旭玲 單位:寧夏銀川市第二中學
第二篇:高中歷史課堂教學有效性的策略
摘要：高中歷史的難度相對比較大，知識點多，學生學習起來困難。現階段高中歷史的教學最重要的環節是提高教學的效果。但是高中歷史課堂仍然缺乏新的活力，學生學習的積極性不高。一方面是與教師陳舊的教學觀念和教育方法有關，另一方面是新課改的推行。本文主要研究的是高中歷史課堂教學的有效性策略，提高高中歷史課堂教學效果，提高學生的學習成績。
關鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性策略研究
國民素質的高低直接影響著我國的綜合國力，想要提高國民素質就必須依靠基礎教育的實施。高中歷史是一門基礎的學科，在社會發展的要求和國家培養全面發展人才培養方面起著重要的作用。高中歷史的教學最重要的目的是讓學生認識歷史尊重歷史，學習人類文明成果，弘揚愛國精神。然而現階段學生學習歷史的過程中遇到一定的困難，高中歷史的課堂教學效果也不理想，所以教師要想完成教學目標，就必須先要提高高中歷史課堂教學效率。
一、打破常規，改變教學觀念
在高中歷史的教學過程中，很多教師都是使用陳舊的教學方法，這些陳舊的教學方法和教學觀念都影響著課堂教學的質量，所以歷史教師必須改變教學觀念，打破常規，創造新的教學方式，有強大的責任心，積極尋找提高教學質量的有效途徑，并且不斷檢驗、改進，從而有效地提高歷史教學的質量。常規的歷史教學模式是教師講課，學生接受知識，如此的教學方式學生只能處于被動狀態，沒有積極學習的心態。所以歷史教師要打破常規的教學模式，改變教學觀念，采用有效的教學方法讓學生主動學習。如在“君主專政”的知識教學過程中，教師可以借用熱播的歷史劇來引入話題。如《羋月傳》，可以通過提問《羋月傳》劇中歷史事件發生的背景，講述的是哪個朝代的故事，在劇中有哪些地方體現了君主專制等問題讓學生提起對歷史知識學習的興趣。也可以讓學生列舉自己看過的歷史正劇，并且分析其中涉及到的歷史背景、歷史知識、歷史事件等，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學生積極主動學習的熱情。
二、吃透教材，挖掘教材中的資源
歷史教材是教師開展有關教學活動的依據和物質載體，教材中的每一個知識點和知識分布都有其存在的意義，教師如果不仔細的專研教材，就容易把知識點帶偏，造成教學效果地下的后果。所以，教師要吃透教材，充分地挖掘教材中的資源，認識到教材編排的合理性，并通過充分地利用教材來提高課堂教學效率，完成教學的最終目標。比如在“太平天國運動和辛亥革命”的教學過程中，教師可以充分挖掘教材中的特點，如教材圖片、文字說明、教材文本、事情背景解析等板塊，把知識點先分解開來，逐步滲透，然后再合并分析整個知識點，這樣一來，即使學生沒有通過擴展課外知識，也能充分認識到太平天國和辛亥革命的整個事件，對于也能深入分析。這樣的教學能夠有效地提高課堂效率。
三、構建和諧課堂激發學生學習興趣
很多教師都認為教學歷史應該嚴肅、刻板，所以在教學過程中往往造成的印象是嚴肅的，造成學生對歷史學科的印象是枯燥乏味的，這樣的課堂很難引起學生的學習興趣。所以教師要充分認識到構建和諧課堂的重要性。構建和諧課堂，可以從改變自己在學生心目中的印象開始。然后增加歷史課堂的趣味性，通過構建有趣和諧的課堂來激發學生的學習興趣。教師可以充分發揮自己的人格魅力和優點，讓學生自動地被吸引，從而投入到學習當中。比如運用幽默風趣的語言引出歷史知識。如果教師的歌聲不錯，也可以利用歌謠來活躍課堂氣氛，讓學生在和諧融洽的氛圍內學習，對于提高歷史課堂教學效果有很好的幫助。
四、利用趣味導入，調動學生學習熱情
教學前的知識點導入的好壞直接關系到了一堂課的成敗。如果教師沒有經過導入或者是進行有效的導入，會影響到學生的學習心情，沒辦法把學生的注意力集中起來，從而影響到整個的教學效率。想要進行有效的教學就必須利用趣味導入，調動學生的學習熱情，讓他們能夠積極地投入到學習當中。比如在“歷史經濟繁榮”的知識點教學中，可以利用詩詞來進行導入。比如杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”這幅畫就充分描寫了唐朝盛世經濟繁榮的畫面。教師通過詩詞導入，激發學生探究知識的興趣。
五、結語
高中歷史通過課程的有效性關系著學生歷史學習的質量和效率，是新課程的必然要求。通過上述分析，可以知道在高中的歷史課堂，教學過程中想要提高教學效率，就必須要，改變陳舊的教學觀念，不斷創新教學手段，在教學過程中注重，培養學生的學習興趣，讓學生積極地投入到歷史學習當中，這樣才能有效地提高歷史課堂教學。
參考文獻：
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作者:趙偉 單位:山西省新絳縣第二中學
第三篇:高中歷史課堂開放性教學研究
打造開放課堂，不僅是教學改革的一項要求，還是課堂教學適應新形勢的必然趨勢。對于高中歷史課堂而言，僅圍繞書本教材展開統一教學活動已經無法滿足學生對知識的需求。主要是因為中國歷史源遠流長，書本教材上所選歷史內容也只是鳳毛麟角，學生要真正了解中國歷史，就還需要對歷史資源進行進一步發掘。所以，在這種情況下，打造高中歷史課堂開放性教學就是必然的。
一、引入熱點話題，營造開放課堂氛圍
所謂開放性課堂教學，實則就是課堂教學不局限于書本教材，通過多樣化教學方法和多元化教學內容，讓課堂教學變得更加生動。抓住高中歷史課堂教學特點，根據歷史教學內容的基本要求，結合教學目標，教師在開展課堂教學活動時，引入與學生實際生活聯系密切的熱點話題，為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，自然就可以為構建開放性課堂教學模式，從而奠定堅實的基礎?，F以人民版高中歷史“古代中國的政治制度”教學為例，通過對本專題的學習，學生了解到我國古代森嚴的政治制度，同時也了解到女性在古代社會的生存現狀。針對這一問題，在課堂教學活動中，教師引入了時下熱點話題“中國古代歷史演變為后宮爭斗，是不是對中國傳統文化的扭曲？”同學們自主分為兩派：贊成派和反對派，學生分庭抗禮地闡述自己的觀點。贊成派：古代宮廷劇的主要目的不是向觀眾還原一個真實的古代生活，而是讓觀眾在被宮斗吸引的同時，了解到古代政治制度下對人性的毀滅，從而引發觀眾對社會主義和諧社會的認可。甚至于說，宮廷劇其實就是迎合觀眾喜好，并不涉及對古代歷史文化的傳播。所以，不存在對于傳統文化的扭曲與否。反對派：現在網絡小說和電視劇大多都是宮斗劇，讓人誤以為古代后宮全是激烈的宮斗，這一點其實是錯誤的。在古代后宮其實大多都是平靜的。像武則天那樣的已經是歷史罕見的了。古代后宮皇后都是由大臣世族豪門出身的小姐擔任。有地位的嬪妃也大多是。地位不是宮斗決定的，一般都是出身和皇帝是否看對眼決定的。此后一輩子也基本變化不大。被害廢掉的皇后不多，還有即使被廢很多都是自己的原因和政治斗爭，與后宮爭斗無關。所以，向人們傳輸錯誤的觀點就是對中國歷史的扭曲。……學生根據自己的理解表達自己的觀點，一方面說明了學生對高中歷史知識的深度發掘；另一方面，學生為了證明自己的觀點，通常會用更多的論點作為輔助，為此，學生就需要通過多個渠道獲取歷史資源，這實則就是打造開放性課堂的重要條件。所以，高中歷史教學中構建開放性課堂教學體系，要求教師結合課程教學內容的特點，在教學中導入與學生實際生活密切相關的熱點話題，激發學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學活動中，從而真正實現構建開放性課堂的重要目標。
二、學生主導課堂，化被動學習為主動
構建高中歷史課堂開放性教學模式，還需要根據新課程改革的基本要求，充分體現出學生的主體地位，由學生參與到課堂教學活動中，通過學生主導課堂，化被動學習為主動，真正實現構建開放性學習模式的重要目標?，F以“外交關系的突破”一課教學為例，在對本節內容進行教學時，教師要求讓學生“當”一回老師，由學生講解教學內容。在這種情況下，學生深入研究教學內容特點，對教學內容進行重新整合設計。首先，對書本教材知識進行快速瀏覽，對中國外交關系形成初步的了解；其次，重點講解新中國成立初期的中國外交關系，與教學主題相關的教學內容，更能加深學生對本章教學內容的理解和掌握；最后，學生導入了當代我國的外交關系，通過對不同時代我國外交關系的演變，對我國經濟、政治、文化等綜合實力的發展形成更加直觀的認識，從而實現課堂教學目的。在實際教學過程中，由學生根據這三個節奏設計教案，在課堂教學中充當“教師”，解析和闡述這些知識內容，以學生的觀點解釋問題，可以使歷史知識點解釋的更為透徹，同時也有利于實現構建課堂開放性教學模式的重要目標。
三、適當導入教學案例，深刻解析知識點
現階段高中歷史課堂教學致力于構建開放性教學模式，教師還可以在課堂教學活動中適當導入教學案例，通過生動形象地案例讓課堂教學變得更為生動，由學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，逐漸實現高中歷史重要教學目標?，F以“中國傳統文化主流思想的演變”教學為例，在課堂教學中，教師適當導入與教學主題相關的案例內容，并要求學生探索案例反映出來的問題。假如你能夠穿越時空隧道，來到唐朝，不可能經歷的事情是（）A．到趙州橋散步B．閱讀《唐剛經》C．看顏真卿書法D．觀看《竇娥冤》這道題就反映出了中國古代各個時代的文化發展特點，同時檢查學生對中國古代文化的了解掌握情況，學生根據所學知識剖析案例問題，對案例中涉及的知識點進行逐一剖析，就可以選擇出正確答案。而在這個過程中，學生真正參與到課堂學習活動中，自由發表自己對觀點和看法，這是則就是開放性課堂的具體表現。所以，在構建高中歷史課堂開放性課堂教學模式的時候，要求教師必須根據新課程改革的基本要求，抓住開放性教學模式的精髓，結合高中歷史學科教學的基本特點，打造出受學生歡迎的課堂模式，只有這樣才能真正實現打造開放性課堂的重要目標。
作者:劉穎 單位:江蘇省東臺中學
第四篇:同課異構在高中歷史課堂中的應用
新課程改革的深入推進和新課程標準的逐步貫徹落實為高效課堂的構建提供了相應的契機，在高中歷史教育實踐中，歷史教師也應該積極踐行新課程改革思想，引入新的教學理念打造高效課堂，為學生提供高質量的教育和指導，促進教育教學工作質量的全面提高。在本次研究工作中，我從同課異構入手，對高效歷史課堂的構建加以分析，希望能夠為高中歷史教師教學改革提供相應的支持。
一、在高中歷史課堂中同課異構的概念
同課異構，簡單地說就是針對同一節課涉及的教學內容組織開展教學活動，并且在教學實踐探索中，不同的教育人員在全面把握本班級學生基本情況的基礎上，充分利用現有教育資源和教育條件，結合個人教學風格和個人對教學內容的認識和理解開展教學活動，從而形成對統一教學內容的多樣化教學設計。在此過程中，由于執教人員教育風格和對教學內容的理解存在明顯的差異，所以教學活動的重點和教學針對性也有所不同，這樣能夠基本上兼顧不同學生的學習需求，促進教學質量的提高。而學生在同課異構的課堂上完成對相關知識的學習，在不同的教師影響下學生的表現也會不盡相同，進而從側面促進課堂教學的生動性和靈活性的增強，為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。在高中歷史教學中，教師引入同課異構的思想，能夠向學生直觀展現出個人教育風格和教育能力等，并且不同的教師之間也能夠實現優勢互補，逐步提高教師的整體教學能力，促進高中歷史課堂教學效果的進一步增強。所以，在高中階段的歷史教學活動中，需要進一步加強對同課異構的重視，并以此為基礎，促進高中歷史高效課堂的構建取得新的成果。
二、同課異構在高中歷史課堂中的應用
在學校所開展的高中歷史課堂同課異構教學活動中，不同的教師針對歷史教學中的相關內容展開同課異構活動，并且在深入了解教學內容和教學重點的基礎上，對班級學生的情況進行系統的分析。以人教版高中歷史必修2第五單元“中國近代社會生活的變遷”中第十五課《交通工具和通訊工具的進步》為例，兩名教師分別從不同的角度對教學內容進行解析，完成同課異構教學活動。在此過程中，年長的教師在教學活動設計方面較為嚴謹，思維縝密，所設計的問題一般具有層次遞進的特征，能夠對學生做出正確的引導，讓學生在古今交通和通訊工具的對比中完成對交通和通訊工具進步情況的了解，向學生展現我國社會變遷情況。而相對年輕的教師更為重視在教學活動的創新，從網絡上搜集資源，在教學設計中應用了大量的圖片和資料，并進行加工處理，制作課件，不僅能夠讓學生發現我國交通和通訊工具的進步，還拓展了學生的眼界，有效激發了學生的注意力。對兩位教師同課異構教學情況進行系統的研究，將“新課程導入”部分作為對比點，能夠發現兩種教學方法和風格存在的差異。
1.同課異構教育模式中教學導入一
年長教師的教學導入更為重視新課程和學生原有知識的聯系性，在具體導入環節，教師借助古詩詞引發學生思考，形成激趣導入。教師：相信同學們一定聽過這樣一句詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，而還有一句和這句詩在一些地方是相似的，“良夜頤宮奏管簧,無端烽火燭穹蒼”，你能看出哪些地方相似嗎？你知道所描寫的是什么嗎？學生經過思考后回答：兩首詩分別寫給楊貴妃送荔枝和周幽王烽火戲諸侯的故事。教師：從古詩中你們能看出他們使用了什么交通和通訊工具嗎？點燃烽火為什么會產生這么大的影響？學生：運輸荔枝的是馬匹，烽火臺屬于軍事方面的建筑，點燃烽火有傳遞緊急軍情的作用。教師：從這兩首詩中能夠基本看出古代社會和交通和通訊的情況，同學們可以發現與現代社會存在明顯的差異，那么你們想知道古代交通和通信是經過怎樣的發展轉變到如今狀態的嗎？在學生齊聲回答“想！”后，教師引出“交通和通訊工具的進步”方面教學內容。在這一教學導入環節，教師能夠逐步引發學生深入思考，激發學生的學習興趣，整體課堂教學效率明顯提高。
2.同課異構教育模式中教學導入二
年輕教師選擇使用網絡教育資源的教學導入方式，也取得了良好的效果。教師先利用多媒體設備向學生分享古代馬車、船、轎子以及書信、烽火、信鴿等圖片，讓學生結合自身理解分析不同交通和通訊工具的作用。然后教師由此分析我國古代社會交通工具的差異性，如南方多使用船、舟，北方多使用車馬，在此基礎上讓學生聯系個人生活討論自己所使用過的交通工具，調動學生的學習積極性。再引發學生思考古代交通工具和現代交通工具的差異，吸引學生對交通和通訊工具的進步情況的注意力，為課堂教學活動的開展奠定基礎。教師在教學導入環節實現了新舊知識點的有效銜接，毫無痕跡地引出新教學內容，不僅學生的學習積極性被調動，并且營造了良好教學氛圍，課堂教學效果明顯提高。通過教研活動分析，能夠發現將同課異構應用到高中歷史課堂中，積極探索構建高效課堂，對高中歷史教學活動改革創新產生著重要的影響。在當前教育背景下，應該高度重視對同課異構的分析，并探索將同課異構合理應用于高中歷史教學中的措施，爭取能夠讓教師在課堂上充分展現自身教學風采，保證歷史教學的實效性和針對性，實現高效課堂教學的基本目標，為學生對歷史知識的深入學習和探索提供堅實的保障。
作者:張麗麗 單位:江蘇省海門市證大中學
第五篇:高中歷史教學現狀及策略
摘要：高中歷史是高中課程的重要組成部分，是一門基礎學科。高中歷史具有極強的文化、科學、政治的綜合性，掌握歷史的發展趨勢和規律對于培養學生的綜合素質起著重要作用。高中學習歷史的難度、層次加深，老師要抓住教學難點和重點，在課前準備好教案，根據學生學習的實際情況和掌握歷史知識的水平進行制定教學目標、方法，在課后及時反思，思考教學方法、教學過程之中的不足之處，不斷地進行改進，以此不斷地提高高中歷史的教學效果。老師在備課時應關注高考考點走向，掌握出題方向，深入研究教材，理清要點，在教學過程中運用好知識點和難點的交叉教學方法，不斷突破難點重點，結合高考考點，讓學生更好地掌握學習重點、難點，實現良好的教學效果。教學方式采取多元化的方法，拋棄傳統的、單方面的依靠老師課堂講解的歷史教學方式，貫徹落實“學生為學習主體”的觀念，進行歷史改革創新，利用多媒體設備進行輔助教學，營造和諧、民主的學習氛圍。
關鍵詞：高中歷史；教學現狀；存在的問題；解決策略；改變教學方式
1高中歷史教學的現狀
1．1傳統的教學方式依然是現在大多數高中老師的選擇，歷史背景交代、知識點分析、歸納意義、習題練習是傳統的教學模式，這樣的教學模式下老師是課堂的主導者，掌握整堂課的進度，學生處于被動的接受知識、練習題目的情況，即使出現疑惑、學習困難時，老師也無法及時的知道并且解決，學生容易受到挫折，失去學習歷史的自信心和積極性。對于發展學生的歷史思維能力、自主學習能力具有局限性，無法實現良好的教學效果。1．2高中課程繁多，語數外主科的學習占用了學生的絕大多數精力和時間，學生對于歷史學習的精力和付出較少，重視程度不高，學習歷史方法就是死記硬背，無法深入的掌握歷史知識，對于歷史知識的運用能力較弱，習題練習機會少，沒有深入研究歷史知識，在考試時無法靈活應對。歷史考試對于學生基礎歷史知識掌握能力、靈活運用能力、分析問題的能力具有較高的要求，僅僅背誦史實、歷史知識點并不能達到良好的考試成績。
2改革高中歷史教學方式，采用有效的教學方式
2．1高中歷史教學方法的轉變:為了有效的、科學的改變高中歷史教學方法和提高歷史教學水平，教師要對傳統的教學模式進行轉變，不斷地更新理念，豐富專業知識，認真研究考試考點趨勢和走向，深入研究歷史教材，吃透教材，做好課前備課，做好教案。在教學過程之中，樹立學生為課堂主體的觀念，細心觀察學生的學習狀態，及時對教學方法進行調整，多從學生的角度進行思考，把握好學生知識水平和學習情況，有計劃、有教學目標的進行教學。課后及時進行反思，對教學過程中的問題和不足之處、教學方法的不對之處進行思考，及時進行修正和改進。教師要不斷地培養學生歷史思維，鍛煉學生靈活運用歷史知識的能力，鼓勵學生多思考、多發現問題、多提出疑惑，培養學生自己解決問題的能力，提高學生對歷史學習的積極性，增加歷史課堂的趣味，營造一個民主、和諧的歷史學習氛圍，轉變角色，加強師生互動，主動與學生探討、研究歷史問題，提出問題，讓學生分組討論，培養學生的合作能力和團隊精神，鼓勵學生積極發表自己的看法和意見，老師可對學生的回答進行分析、評價，培養學生的語言組織能力，以此促進歷史教學水平的提高，促進學生的歷史成績提高。2．2利用多媒體設備:信息化的大時代下，教師應合理的運用多媒體設備輔助歷史課堂教學，為課堂注入活力和趣味，打破傳統的枯燥、乏味的歷史課堂模式，突破教學難點和重點。傳統的教學模式不具備生動的畫面感，學生學習起來較為困難，運用多媒體設備將歷史知識點形象化，以動態的形式展現給學生。多媒體設備教學可以播放視頻、幻燈片，在短有限時間內的課堂中相較于傳統教學模式展現更多的知識內容，擴展學生的知識面，充分調動學生的感官。在課堂教學過程之中，老師可以運用多媒體設備創設一個與歷史教學內容相符合的歷史氛圍，播放相關歷史視頻、圖片資料，再現歷史場景，增強真實感，讓學生走進歷史學習，親身感受歷史。比如《實現祖國統一》這一門課，老師可以播放1997年香港回歸的歷史視頻，國人歡呼熱烈慶祝的場面，圖文和視頻相結合，學生的思想情感受到熏陶，學生生動地學習實現祖國統一的重要歷史意義，激發學生的愛國之情，達到培養學生的思維能力，促進歷史教學取得良好效果。高中歷史教學的目的在于培養學生的語言組織能力、歷史知識的運用能力、自我解決問題的能力等綜合素質，通過歷史課程的學習，提升學生的內在知識儲備，掌握歷史發展的規律，對歷史有認知、有了解。老師要轉變歷史教學觀念，摒棄傳統的教學方式，進行教學方式創新，對高中歷史教材的知識點進行梳理和綜合，把握考試重點和難點，在教學過程之中融合難點和重點，合理的、科學的利用多媒體設備進行輔助教學。高中歷史內容繁多，考試難度逐年增加，老師要引導學生進行知識鞏固，提升概括和總結知識點的能力，根據學生實際學習情況制定與之相符的教學方案，達到良好的教學效果。
參考文獻
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［2］張雅麗，《多媒體教學讓歷史課堂魅力無限》，《都市家教（下半月）》，2010年4期
作者:李化眾 單位:吉林省榆樹市弓棚高級中學
第六篇:提升高中歷史教學效率的方法
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學亟須進一步的改變。在歷史教學中，教師應摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學，而需采取多樣化的教學方法，運用多種手段改進教育理念、加強教學實踐，從而顯著提升自身的教學效率。
關鍵詞：多媒體教學；教學方法；課內延伸
對于高中生來說，歷史存在著許多枯燥乏味的概念及理論性知識，有些學生甚至認為歷史只是一串串的年代、人名，倘若學生認為歷史是無趣的，他們在課上就自然不會用功，這大大降低了歷史教學效率。為應對這一情況，教師應盡可能將歷史課講得生動活潑并努力培養學生的學習興趣，在此，我謹給出三種應對方法。
一、運用多媒體開展教學
在課堂上，歷史教師應結合多媒體開展教學，使文字、圖片、影像資料在播放過程中給學生留下深刻的印象。教師在播放多媒體的同時可以穿插講述，發揮自身的教學特色，創設適當的情景并引導學生展開思考，從而營造輕松、和諧的課堂氣氛。運用多媒體進行教學能使學生更加清楚地掌握所學的知識。在帶領學生學習《物質生活和習俗變遷》一課的內容時，我就通過在課上播放視頻和PPT，使學生簡要觀察了社會進步給人們物質生活與精神生活帶來的改變：從長袍馬褂、列寧裝到藍灰色服飾的流行，再到改革開放后人們彰顯時尚與個性的各式各樣的服飾；從傳統飲食到現代餐桌上常見的面包和牛奶、咖啡；從四合院、小民居到現代的住宅樓、歐式別墅……發展中的中國社會從愚昧逐漸走向了文明，社交禮儀也由繁瑣復雜逐漸演變成了西化簡約。同時，在學生欣賞多媒體資料時，我也鼓勵他們將現在的生活條件與影像資料中描述的過去作對比，學生們的父母小時候吃穿不如他們，祖父母則更是衣服“補丁摞補丁”，吃“大鍋飯”。經由這樣的課堂多媒體教學，學生們逐漸體會到了歷史的變革，在我的介入下，他們已不再僅僅是視頻的觀賞者，而更明白了我們也是當前歷史的一部分，人們是因黨的領導下才生活得如此美好。通過PPT開展教學并結合圖片與影像資料將過去與現在進行對比，再由教師主動誘導學生思路，可以使他們更為形象、立體地理解所學知識，從而顯著提升其對事物的感知能力。
二、改變教學理念
很多時候，歷史其實充滿了趣味，學生之所以學不好歷史，只是因為教師將課講得枯燥、乏味。面對這種情況，教師應著手改變自身的教學理念，從調整平時的上課方式入手，努力在授課的過程中激發學生的學習熱情并培養其學習興趣。在教學生學習《偉大的抗日戰爭》一課的內容時，我就采取了通過誘導式教學引發學生學習興趣的方法。在上課前，我首先向大家提問：“同學們，你們知道是誰嗎？”“？”“老師，我知道！”學生們議論紛紛。最終，其中一名學生站了起來：“老師！是民國時的一個軍閥。”“說得對。那么，你們知道為什么會被日本人用炸彈炸死嗎？”對我的這個問題，一些學生被難住了。但很快又有同學舉手回答：“因為是個愛國軍閥！我曾在一本雜志上看過，說他寫下‘手黑’二字，以示對日本寸土不讓。”我贊許道：“沒錯，寸土不讓。這正是每一個中國人都應具備的決心。”通過這一輪誘導，學生們的興趣逐漸被激發了起來。一些回答不上問題的學生也因為好奇而抬頭看向了我，于是我便繼續道：“皇姑屯事件后，愛國將軍張學良宣布東北易幟，這打破了日本傀儡化我國東北的幻想。于是，日本在野心的驅動下發動了‘九一八事變’，從此揭開了十四年抗戰的序幕。偉大的抗日戰爭，這便是我們今天將講述的內容。”在課堂上運用誘導式教學方法可以令學生迅速融入課堂，使他們在不知不覺中領略到歷史學習的重要性，繼而在較為輕松的環境中逐漸掌握歷史學習的技巧，這時，歷史事件對學生而言不再是一系列枯燥的段落，而成為了其學習樂趣的源頭。
三、進行課內延伸
英國作家喬治•屈維廉曾說過：“歷史并沒有真正的科學價值，它的唯一目的乃是教育別人。”這道明了歷史教學的意義所在。因此，教師在教學中應注重令學生掌握知識，通過一定的課內延伸培養其分析能力，進而使學生在學習的過程中善于思考、善于學習并增長歷史知識。在為學生講解《美蘇冷戰》一課的內容時，我就很注重為學生開展課內延伸。在“冷戰”的大背景下，美蘇兩國勢均力敵，這一時期是社會制度相互共存、抗衡并彼此汲取經驗的時代，在“冷戰”中有一些趣味性的軼事，例如赫魯曉夫在聯合國大會上用皮鞋敲桌子；美國在豬灣事件中準備登陸作戰，卻發現豬灣是一片旅游景點；以及蘇聯在“冷戰”時認為五角大樓的建筑中心是一個絕密會議室，所以將核武器瞄準此處，但那里實際上只是一個熱狗攤。通過這些課內延伸，學生們在笑聲中學習了“冷戰”的相關知識，從而在本該嚴肅、枯燥的課堂上以開心有趣的方式獲取了知識、增長了見識，而且通過這些趣味性的小故事培養了對歷史的興趣，可謂一舉多得?？偠灾滦蝿菹?，教師應時刻保持旺盛的教學精力及意志，在教學中注重培養學生學習的積極性，積極開展教學實踐，經常分析自身教學方面的不足，在授課過程中總結技巧、耐心教導，以提高學生的學習能力并提升自身的教學效率。
參考文獻：
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作者:杭軍 單位:寧夏吳忠市吳忠高級中學
第七篇:高中歷史課堂有效性思考
摘要：隨著新課改的推行，高中歷史的教學效果受到了一定的影響。陳舊的教學觀念和教學方法都不能滿足新課改的教育要求，所以造成了歷史課堂教學效率低下的結果。如何提升高中歷史課堂教學的有效性，成為新課標下歷史教學的一個重要課題，本文主要基于新課標下的高中歷史課堂教學的特點，研究出提高高中歷史課堂教學有效性的方法和途徑，從而提高學生的學習效率。
關鍵詞：新課標;高中歷史;有效性;思考
高中歷史是一門基礎的學科，其課堂教學效果直接影響到學生的學習效率，并且高中歷史在培養學生愛國精神方面也起到重要的作用。提高歷史課堂教學的效率，可以讓學生的歷史知識得到全面進步和發展，在高考中為學生取得優異的成績打下堅實的基礎。有效的課堂教學對于培養學生的歷史思維和解決問題的能力都有很大的幫助，所以教師應該不斷研究，探索出提高歷史課堂教學的有效方法，實現歷史教學的最終目標。
一、采用問題教學，促使學生不斷思考
很多教師都沒有認識到問題教學對于提高課堂教學效果的作用。所謂的問題教學就是在課堂教學活動中要以問題作為線索，讓學生不斷的思考，從而培養他們自主學習的能力。問題教學以反映學生的思考為主，這樣充分體現了學生課堂主人的地位，也能夠讓學生逐步掌握學習的方法。需要注意的是教師所提的問題要緊扣課本內容，或者是與學生的生活貼近，讓生活中的情景問題作為學生自主學習的素材，如此才能達到問題教學的最佳效果。比如在“當今世界政治格局的多極化趨勢”教學過程中，教師可以根據學生的個性差異和學習差異，把一個問題分解為幾個不同層次的問題。比如將“當今世界政治格局多極化的歷史條件有哪些”這個問題分解成為以下幾個問題：（1）中國當時的具體國情是怎么樣的？（2）世界局勢又是如何？（3）世界政治格局的多極化是時展的要求嗎？為什么？通過由淺及深、由易到難的幾個問題，幫助學生理解歷史知識，也能有效地幫助學生解決問題。
二、創造教學情境，提高學生課堂參與性
情景教學法在很多學科中都有廣泛的應用，他主要是在教學過程中通過多媒體或者語言情景的創設，讓學生積極地參與到活動當中，并在活動中學習到歷史知識。這對于培養學生的歷史情感有很大的幫助。情境教學法主要的特點是利用多媒體為學生提供紀實性的照片、圖片或影視資料等，如此學生就能通過直觀的形象來認識歷史，并且在影視作品等的影響下對歷史現象有初步的了解。如在教學“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”過程中，教師可以播放蘇州園林、圓明園、故宮等照片和相關影視作品，讓學生對中國著名的歷史文化遺跡有初步的認識。通過觀看圖片、影視作品，讓學生討論保護我國歷史文化遺跡的作用，從而加深學生保護文化遺產的意識。
三、利用故事導入，激發學生學習興趣
教師利用講故事的方法來導入新課知識，能夠很好地激發學生的學習興趣。教師可以挑選一些家喻戶曉的或者是有趣的歷史故事，讓學生對歷史知識充滿興趣，從而投身到歷史學習當中。教室上課前要準備好相應的歷史故事，利用歷史故事巧妙地引入新課知識，激發學生的學習興趣。比如準備教學“明末農民戰爭”的知識時，教師可以通過講述“連升三級”的故事來引入知識。通過講述這個故事，讓學生對魏忠賢等宦官專權的事件有初步的了解，同時也能加深學生對于明末農民戰爭背景的理解。
四、小組合作學習，加強學生合作學習意識
歷史學科中涉及到很多的歷史知識，歷史問題，學生想要學習好歷史學科的知識，單靠自己苦心鉆研是不行的，還需要師生之間、學生之間共同學習、探討，才能有效地提高自身的學習效率。而在高中歷史的教學中，小組合作學習的教學模式也得到了廣泛的應用，在高中歷史教學中采取小組合作學習教學模式，可以有效提高歷史課堂教學效果。比如“中國近現代社會生活的變遷”的歷史知識就具有合作學習的必要性，中國近現代社會生活的變遷涉及到的歷史背景、歷史習俗、哪些生活習慣在逐漸發生變遷等都具有討論的價值。教師在教學過程中可以把班里學生分為幾個小組，每個組就中國近現代社會生活的變遷話題進行討論，最后匯總討論的結果。如此一來，需要教師講兩三節課的知識點只利用半節課就可以讓學生理解透徹，大大地提高了歷史課堂教學的效率。新課標下的高中歷史教學要求、目標有所改變，教師只有通過問題教學、情景教學、故事導入等各種各樣的教學方法，激發學生的學習興趣，讓他們認識到學習歷史的重要性和有趣性，才能變被動為主動，才能讓學生真正成為課堂的主人。寓教于樂，寓學于樂，這是教學的出發點，也是教學的根本目的。
參考文獻：
[1]龐鳳云.新課改下提高高中歷史教學有效性的思考[J].吉林教育:教研,2010(7):50-50.
[2]朱小梅.對新課改下高中歷史課堂教學有效性的思考[J].中學政史地:教學指導版，2013(7):17-18.
[3]朱月娥.新課標下高中歷史課堂教學的有效性探討[J].成才之路,2014(35):62-63.
作者:楊娟 單位:山西省新絳縣第二中學
第八篇:高中歷史教學模式研究
摘要：傳統的高中歷史教學模式應當在素質教育觀念的指導下作出改變，順應教育規律進行發展。目前，高中歷史教學可以引入多媒體教學模式、辯論式或討論式教學模式和體驗式教學模式。
關鍵詞：高中歷史;教學模式;運用
現階段，高中歷史教學仍然滯留在傳統應試教學模式的泥沼之中。其根源在于傳統的應試教學模式與新的素質教育理念不相適應。傳統的應試教學模式嚴重阻礙了素質教育理念的深入，也使得高中歷史教學無法從應試教育體系中脫離。素質教育已然是一種不可阻擋的趨勢。在這個前提下，傳統的教學模式很快將退出歷史的舞臺，被一些新的教學模式取而代之。所以，當下正是探究高中歷史教學模式的契機。
一、多媒體教學模式
信息化是當今時代的潮流，其觸角已伸至社會生活的方方面面，當然也包括高中教學。傳統的“黑板教學”正逐漸被多媒體教學所取代。相比“黑板教學”，多媒體教學的優勢明顯。首先，豐富了歷史教學資源。傳統的高中歷史教學模式下，教學資源僅受限于歷史教材和教師講授。除此之外，學生要想接受更多的教學資源，付出的代價則很大。多媒體教學模式通過網絡的形式為高中歷史教學搭建了一個學習平臺。在這個平臺里，不僅有多種歷史教材選擇，而且，眾多的教學成果實現了共享，實現了學生與教學資源之間的零距離接觸。其次，提高了課堂教學效率。在“黑板教學”教學中，教師每節課基本上都要進行板書，這占據了寶貴的課堂時間，同時一旦教師板書不認真，很容易給學生做筆記帶來不必要的困擾，無形中浪費了聽課時間。最后，活化了歷史知識。在傳統教學中，學生主要通過文字形式理解和掌握歷史知識，長久下去，會容易產生對歷史知識的厭倦情緒。而在多媒體教學模式中，歷史知識以文字、音頻、視頻、圖片等豐富的形式加以呈現，使得歷史知識生動起來，學生通過視覺、聽覺加強了對知識的感受和理解。在高中歷史教學中，教師要善用多媒體教學，增強歷史教學的豐富性、便捷性和生動性。但是，在高中歷史課堂中采用多媒體教學模式時，教師注意兩點：其一，不能以多媒體教學代替教師授課。多媒體僅僅是教學工具，它代替的是傳統的黑板，而絕非連教師也代替掉。其二，多媒體作為教學手段有利有弊，教師要掌握好尺度，根據不同的教學內容選擇合適的多媒體形式。例如，在講授“甲午戰爭”時，可以播放電影《甲午海戰》。
二、辯論式或討論式教學模式
辯論式或討論式的教學模式符合高中生心理特征。高中時代正是學生從少年蛻變為青年的時期，在這一時期，高中生競爭意識強，表現欲望盛。高中歷史教學應當重視這一生長規律，并在此基礎上將其運用到高中歷史課堂。辯論式或討論式教學模式的內涵是以教學內容為基點，通過學生辯論或討論的形式發表對歷史知識的理解。相比較傳統的單一授課模式，這種模式有幾個優點：第一，深化學生對歷史知識的掌握。學生參與到歷史知識的辯論或討論中，比被動聽課更容易接受知識，再加上自主學習的狀態，也更容易深化對歷史知識的重點和難點的理解。第二，培養學生歷史思維。“史無定論”，從多維角度評價歷史事件或者歷史人物是學習歷史的一種思維方式。通過辯論或討論的形式可以集思廣益，碰撞出思想的火花。第三，鍛煉學生表達能力。表達能力是一種能將自己觀點作出清晰表達的能力。學生在參與辯論或討論中，既積極了思考，也練習了表達。舉例而言，在近代中國的革命這部分內容中，辛亥革命是重難點。教師在講授辛亥革命時候，可以組織以“辛亥革命是勝利了還是失敗了？”為題目的辯論賽或者開展小組辯論。雖然，在辯論或者討論形式下進行的教學內容并沒有絕對的對與錯，只要言之有理即可，但是學生們掌握的歷史知識和思考歷史的能力畢竟有限。因此，在這種模式下，教師不僅要善于傾聽學生們的觀點，同時在學生們犯了典型錯誤，如時，應當做好記錄，嗣后進行指導和斧正。
三、體驗式教學模式
“紙上談兵”如“坐而論道”。對歷史知識的學習，僅僅從書本上體會是遠遠不夠的。認識源于實踐，歷史知識源于歷史。雖然歷史不能回溯，但是可以通過設定一定的教學情境，讓學生親身體驗歷史事件或扮演某個歷史人物。這種設定情境的教學模式稱之為體驗式教學模式。體驗式教學模式的優勢在于學以致用。學生通過親身體驗，在實踐中感受知識，做到活學活用。這種模式突破了傳統教學模式容易造成的“死讀書”狀態。應試教育注重將知識應用于考試，而素質教育則注重知識在實踐中的運用。二者相比，后者是對教育目的的回歸，是符合當下教育規律的。在高中歷史課堂教學中引入體驗式教學模式，根據不同的歷史教學內容，設定不同的情境，在歷史情境中讓學生回味歷史。設定情境的方式有很多，比如設定角色，讓學生體悟歷史人物的內心活動；再如，訪尋歷史古跡，讓學生找尋歷史足跡；又如，可以參觀歷史博物館，歷史博物館是歷史的重現和濃縮，是回看歷史的一個窗口。舉例而言，高中課堂在教授“”時，可以讓學生分角色扮演維新派、保皇派和光緒帝，然后闡述自己在角色中的所悟所感。在講授“辛亥革命”時，可以組織學生參觀歷史博物館，感受辛亥革命的歷史，品悟辛亥革命對歷史進程的影響。隨著素質教育觀念在高中歷史教學中的逐漸滲透，傳統教學模式必然要被突破。代替傳統教學模式，是符合素質教育觀的多樣化教學模式。當下，多媒體教學模式、辯護式或討論式教學模式和體驗式教學模式是符合當下實際的，應當引入到高中歷史教學中。
參考文獻：
[1]張燕.論高中歷史教學模式的創新與意義[J].中國校外教育，2012(28).
[2]柳付全.高中歷史教學模式的現狀及創新簡析[J].亞太教育，2016(17).
作者:徐峰 單位:江蘇省靖江市斜橋中學