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摘要：
為了有效激發高中生的歷史學習興趣，培養其歷史思維和解決問題的能力，文章對高中歷史課堂教學問題設計的理論依據和分類標準兩個方面的基本問題進行了整理和論述，提出了高中歷史課堂教學問題設計的基本準則：科學性、層次性和現實性，并對高中歷史課堂教學中問題設計的策略提出了幾點具體建議。
關鍵詞：
歷史教學；問題設計；高中
目前，基礎教育改革的核心目標是培養全面發展且具有創新能力的人才，而創新能力的培養來源于對問題的發現和解決。因此，問題教學法成為實現這一目標的主要途徑。問題教學法是指在教學過程中，通過提問、質疑的形式，激發學生的創新思維，引導學生發現問題，進而培養學生分析、解決問題的能力。它的目的是引導學生在發現、探索以及解決問題的過程中掌握知識，進而形成學科思維能力和創新能力。從另一個層面上來說，問題教學法有效與否取決于問題的設計。中學歷史課堂教學的基本任務是基本歷史知識的傳授、學生智力的開發、歷史思維能力的培養以及對學生的道德、情操、價值觀的培養。另外，縱觀近幾年的高考歷史試題，無論是選擇題還是非選擇題，都更加注重以“論從史出”為核心的歷史思維能力的考查和運用。因此，問題教學法在高中歷史課堂教學中扮演著重要角色，問題設計的好壞是高中歷史課堂教學成功與否的關健，也是培養學生歷史學科核心素養的重要手段。
一、問題設計的理論依據
（一）教育學依據
問題設計的理論依據主要體現在美國實用主義教育家杜威所倡導的著名的“五步教學法”當中。杜威提出，兒童在教學中的思維發展大致包括以下幾個階段：一是從情境中發現疑難，二是從疑難中提出問題，三是提出解決問題的假設，四是根據收集到的資料推斷哪一個假設能解決問題，五是通過實踐、實驗等驗證與修改假設。他主張“兒童中心主義”，強調兒童要“從做中學”，教學應當使學生由做事而學習，使學生在解決問題中學習知識。他認為，兒童學習的動機首先是在活動中感到疑難或發現問題，并通過學習解決問題進而獲得成功的滿足，因而問題設計就成了解決困難、“從做中學”的前提。
（二）教育心理學依據
課堂教學是人與人之間的活動，必定會有心理活動的參與，學生的學習過程從心理學的角度來說也是一個心理活動的過程。首先，問題設計是基于“最近發展區”理論產生的。提問是教師在課堂教學中針對學生的最近發展區采取的最直接的手段，良好的問題設計可以為學生提供有梯度有層次的內容，能激發其興趣和潛力，使學生超越自我，邁向下一個最近發展區。20世紀90年代以來，建構主義學習理論的迅速發展使其成為問題設計最重要的心理學基礎之一。建構主義學習理論認為，知識的學習過程是學習者在某種環境下依靠他人的援助和必要的學習材料，主動通過意義建構的過程而習得的，而不是依靠教師傳授被動接受。建構主義學者從多個角度提出了關于改革教學的思路和設想，但以問題解決為建構知識的基本途徑是他們的基本思路。
二、歷史課堂教學中問題的劃分標準
（一）從封閉式問題到開放式問題
封閉式問題指在設計問題的同時預先設計好不同數量的備選答案，受訪者必須從備選答案中選擇與自己觀點相一致的答案，在歷史教學中主要指回憶性或識記性問題。例如，“虎門銷煙發生在哪一年？主要指揮官是誰？”等。開放性問題是指那些教材中沒有現成的答案，需要構建新舊知識之間聯系，經過深思熟慮才能得到答案，或是教材只提供了資料而沒有結論的問題。它與封閉式問題的本質區別在于探究的寬度更廣，學習者可以獲得更多層面的收獲。在設計這類問題時，教師要考慮到不同學生之間的差異，為學生提供更多且更形象的歷史細節以及更新的史學界的研究成果等。
（二）從記憶性問題到實用性問題
教育心理學認為，由淺入深，由已知到未知，由表象到本質是人們認識問題的基本規律。同樣，有效的歷史課堂問題必須要有一定的梯度。問題設計的梯度是由問題本身的深度決定的。依據問題深度的不同，可將歷史課堂問題分為記憶性問題、理解性問題和實用性問題。其中，實用性問題又可分為對比性問題、論證性問題（史料分析性問題）和歷史評價性問題。對比性問題又可細分為歷史人物的對比、歷史事件的對比、歷史與現實的對比和中外歷史的對比。當然，關于歷史課堂問題類型的劃分遠不止這些，但無一不是建立在學生的認知發展規律上的。因此，從問題類型角度來說，高中歷史教師在進行問題設計時，必須要牢固樹立以學生為主體的意識，以激發學生的探究欲望，培養學生的歷史思維能力。同時，切記要善于在立足教材的基礎上結合多種類型的問題，提高課堂教學效率。教師要將問題設在學生知識能力的最近發展區，不能太難，也不能太簡單。
三、高中歷史課堂教學中問題設計的準則
高中歷史教師在進行課堂教學問題設計之前，必須要清楚歷史課堂教學問題設計的準則。所謂準則，就是人們在進行某種行為時所必須遵循的標準和原則。歷史教學是通過歷史學習來培養人的活動，教師必須緊緊圍繞歷史學和教育心理學的特點，堅持科學性、層次性和現實性的問題設計準則，才能實現歷史教學的根本目的，防止歷史教學偏離為學生服務和促進素質教育的軌道。
（一）科學性
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學更加注重對學生獲取歷史信息能力的培養，要求進一步提高學生通過多種途徑搜集史料、閱讀史料和鑒別史料的能力，進而通過對歷史事實的整理、對比和總結，培養學生解決歷史問題的思維方式。因此，這對歷史教師的專業素養和歷史學科教學技能提出了更高的要求。歷史思維是從問題開始的思維，它要求歷史教師科學地設計歷史問題，進而培養學生科學的歷史思維。同時，科學性和嚴謹性是歷史學科的本質特征，這也決定了歷史課堂教學問題的設計必須具有科學性，在史料分析試題比重不斷增大的高考歷史命題趨勢下，高中歷史教學也必須要讓學生更加深刻地理解歷史學科的科學性特征?？梢哉f，歷史問題的科學性是高中歷史課堂教學問題設計的首要原則和必要前提。
（二）層次性
首先，歷史課堂教學問題設計的層次性是建立在歷史學科特點之上的。歷史學科能力主要表現在三個層次：第一層次是基本史實的掌握，第二層次是史實材料的運用，第三層次是歷史思維能力的擴展。因此，高中歷史課堂教學必須遵循歷史學科能力發展規律，課堂問題的設計必須考慮層次性原則，從易到難設計問題。其次，歷史課堂教學問題設計的層次性也體現在適應不同層次的學生的學力水平。在高中歷史教學實踐中主要體現在以下兩個方面：一是年級層次。高中歷史學習主要可分三個層次：高一階段為基礎掌握層次，問題設計主要以記憶性問題和理解性問題為主，注意與現實結合，提高學生對歷史學習興趣，了解歷史學科特色。高二階段為知識運用層次，問題設計應適當增加理解性問題的比重，并依照教學內容加入實用性問題，為培養學生的發散思維能力做好準備。高三階段為能力擴展層次，由于進入高考備考階段，學生經過前兩個層次的學習已經具備了一定的歷史學科能力，因此，這一層次的問題設計主要依據高考命題趨勢，以實用性問題為主要形式。二是班級層次。在同一個班級當中，雖然學生處在同一個年級層次，但由于智力、性格等因素的影響，導致不同學生的認知水平和理解水平均有差異。在這種情況下，問題的設計要量學生之力，分步設疑，逐層遞進。問題的設計要面向全體學生，設計不同層次的問題以適應不同層次學生的需求，所有的問題設計不能因為片面追求教學進度而僅考慮一部分學生。否則就會出現學生總是“啟而不發”的現象，反而會降低歷史課堂的教學效果。
（三）現實性
歷史即過去發生的一切事物，它不能復制，更無法重演。高中學生沒有真正接受過歷史專業的熏陶，通常會有歷史與現實無關的想法，認為歷史是很遙遠的事情，無法正確理解學習歷史的意義，導致學生對歷史的學習興趣不濃厚，養成了死記硬背的不良學習習慣。為了解決這一問題，高中歷史課堂教學問題設計要求具有現實性，以現實和歷史之間的聯系為出發點提出問題，縮小學生與歷史的距離。問題設計堅持現實性原則有利于激發學生的歷史學習興趣，也為學生構建了一個探索歷史問題的現實空間，從而達到“以史為鑒”“學以致用”的目的。教師要讓學生認識到“歷史總是前后相繼的，今天的事實就是明天的歷史。”只有理解了歷史，才能更好地理解現實，學習歷史是為現實服務的。
四、高中歷史課堂教學中問題設計的策略
關于問題設計的討論，實際上就是為了回答“問什么”和“怎么問”兩個問題。其中“怎么問”對應的就是問題設計的策略。高中歷史課堂教學中問題設計策略就是為了指導高中歷史教師解決“怎么問”的問題。解決這一問題是將問題設計的教育學理論運用到教學實際中的關鍵。
（一）創設情境，激發疑問
問題情境是指預設情境與學生己有知識產生沖突，激發學生急需解決疑難問題的心理狀態。問題情境的創設是建立在問題設計的科學性、層次性和現實性基礎之上的問題設計策略，是問題設計的核心。在高中歷史課堂教學中，學生在良好的情境下能自發地生成各類疑問，形成探究問題答案的動機，保證課堂教學的有效性。教師在教學中可以展示各種形式的史料，包括文字資料、圖片、文物等。我國歷史悠久，史料浩如煙海，為歷史教學提供了十分便利的條件。相較于其他學科，情境創設在歷史學科教學中有顯著優勢。例如，在講授高中歷史岳麓版必修二第18課“社會主義經濟建設的成就與教訓”一節時，教師可以給學生提供時期的一些資料。材料一：區黨委：在總路線的光輝照耀下和區黨委的直接領導下，全柳州區各級黨組織和三百四十萬各族人民解放了思想，以沖天的干勁，大搞群眾煉鐵運動，并全面開展了共產主義大協作，截止十月十八日不完全統計，全專區生產生鐵35萬6千6百45噸，完成區黨委給予我區今年全年產鐵15萬6千噸的百分之二百二十八點六。在群眾煉鐵運動中，出現了日產二十多萬噸生鐵的鹿寨縣,日產六萬多噸生鐵的環江縣……我們將繼續大力貫徹小、土、群的方針，力爭在月底前超額完成全年煉鋼任務，以及超額完成煤、銅、石的任務，堅決發射煉鋼衛星三天，特此報喜。中共柳州地委1958年10月21日———《廣西日報》柳州地委向區黨委報喜：超額完成今年產鐵任務一倍多材料一通過夸張的數據引起學生的學習興趣和探究欲望；另一方面，也可以訓練學生鑒閱史料和分析數據的能力，讓學生產生疑問并跟隨教師的思路，以時期的“浮夸風”為切入點，深刻理解是左傾冒進的產物，其錯誤的根源是忽視了客觀經濟規律。另外，現代信息技術也可作為輔助手段創設歷史問題情境，或通過角色扮演等形式帶領學生跨越時間，親身感受歷史人物的所感和所想。但無論以哪種形式，都要注意判斷所選材料是否真實可靠，是否符合教學主題和學生的思維水平。
（二）突出重點，拒絕形式
“為提問而提問”是傳統教學方法中問題設計的“癥結”。有些歷史教師在教學活動中采取“滿堂問”的形式，導致枝節橫生，重點不清，或所提問題與教學主題和學生的實際生活相距甚遠，難以活躍課堂氣氛，引導學生思維活動，影響教學質量。實際上，這種癥結的“病根”就是這些教師并沒有真正理解設計的含義。設計就是設想、運籌、計劃、預算的一個過程，換言之，設計應該是精心的，是符合實際的，是思想與目標的結合體。因此，設計是問題設計的中心，是高中歷史課堂教學問題設計的精髓。這就要求歷史教師應該結合教學實際和學生學力對設計的問題進行有機整合，突出重點，聯系實際，使學生能從問題中有所收獲。教師所設計的問題一定要具有實用性、針對性，更具體一些來講，就是教師要在教學的核心處和熱點處設置疑問，這樣才能使學生更容易地掌握所學基礎知識和基本技能，對于學生積極思考非常有利。
（三）主次分明，積極參與
為了鍛煉學生的問題意識，教師所設計的問題需要從易到難、層次分明，符合高中生的認知心理。由此才能保證所設計的問題主次分明，學生都能積極參與到思考問題的過程中來。與此同時，高中歷史課堂教學中，問題設計應通過多種途徑培養學生強烈的問題意識，激發學生提出問題的欲望和解決問題的潛在能力，培養學生“求異”的創新思維能力。所謂“求異”，就是質疑，就是在學習過程中善于提出問題，主動探索，主動創新。這要求在高中歷史教學問題設計中，教師不僅要加強自主設計的意識,而且要善于鼓舞和指導學生直接參與歷史教學問題的設計，在發展學生解決問題的探究能力的同時，拓展學生尋找問題的洞察力和生成問題的執行力。讓學生不僅在疑處解疑，更要在無疑處生疑，這是高中歷史課堂教學問題設計的不懈追求?？傊咧袣v史課堂教學中的問題設計關系到歷史課堂的教學效果，教師要把握高中歷史課堂教學中問題設計的科學性、層次性和現實性，設置適度的問題，這樣才能激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地思考。同時，教師也要通過問題設計來培養學生分析問題、解決問題能力，培養學生探索的勇氣和創新的精神。
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作者:姚遠 單位:渤海大學教育與體育學院