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第一篇：高中歷史課堂情境教學
歷史知識的教學如果組織合理，采取的教學形式合適，學生會強烈感受到歷史的魅力，以及歷史帶給人的啟示。高中階段的歷史教學中，教師不僅要能夠讓學生掌握基本的歷史知識，更重要的是培養學生的思維能力，在這個基礎上讓學生良好構建自身的歷史價值觀，形成對于歷史事件與歷史人物的正確認知。這個時期的歷史教學采取的方法非常重要，想要突出歷史課教學的實效性，教師必須具備綜合各種教學手段、教學模式和教學輔助工具的能力。情境教學就是一種很好的對于歷史知識呈現的依托，合理的采取情境創設法能夠極大的拉近學生和歷史知識的距離，構建學生的歷史認知，實現預設的教學目標。在采取這種教學方式時教師要不斷研究如何利用情境來體現課堂實效，讓歷史教學的整體質量有充分保障。
一、突出課程教學的中心與主題
在將情境教學融入到歷史課堂時，教師首先要把握一些基本教學原則，很重要的一點就是突出課程教學的中心與主題。情境創設有很多優越性，能夠豐富學生的課堂學習體驗，讓文字變得生動具體，加強學生對于歷史事件的感受程度。但是，很多教師在采取這種形式組織課堂時，不知不覺中就會偏離教學主題，會慢慢忽略了課程的中心，教學方向也發生了偏差，這一點必須引起充分重視。歷史課堂在組織與構建中，以及在借助情境教學的方式提升教學整體實效時，一定不能忘記最初的教學目標，要時刻緊扣教學中心與主題，明確基本的教學方向，并且沿著這個方向層層深入地剖析與探究問題。在這樣的背景下才能夠讓情境教學法為學生理解與吸收知識帶來輔助，教學的實效才可能得到保障。新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學時切忌偏離甚至遠離課時中心，要時刻把握教學的主題和方向，在明確方向的前提下更合理的融入情境教學模式。如：“美國聯邦政府的建立”的教學中，此課的課時中心就是對美國1787年憲法中“分權與制衡”的理解與掌握。我們在講課時必須緊扣這個中心，如果過多地講述美國是如何獨立和建國的，就明顯偏離了課時中心。因此，教師在設計情境教學法，考慮將那些素材和背景知識引入課堂時要進行合適地取舍，要充分結合教學的中心來構建課堂，讓情境教學法為學生更好地獲取知識服務，這樣才是對于教學實效性的體現。
二、促進三維教學目標的實現
新課程背景下的高中歷史教學中形成了更加明晰的三維教學目標，知識教學的完成是目標之一，但是，與此同時教師也要注重過程方法的靈活選擇，還要有效實現對于學生情感態度和價值觀的構建。這些都是對于歷史教學的內在要求，也是教師構建課堂的明確向導。在采取情境教學時，教師要關注于三維教學目標的實現，多從學生的角度考慮，了解學生真實的學情，明確學生知識體系中的漏洞，讓教學設計的針對性更強。教師在組織教學展開的模式，構建新舊知識的聯系時可以采取更加靈活的教學組織策略，在創設情境時也可以進行更加多元的設計。比如，在“新中國初期的外交”這一節課情境導入的設計中，可以利用兩組圖片：第一組是十八大中外媒體聚焦中國的圖片；第二組是近代史上清政府與外國列強簽訂《南京條約》和《馬關條約》場景的圖片。讓學生在這兩組圖片鮮明的對比中，得出近代屈辱外交和現代尊榮的外交的直觀對比，從而自然導入新課。這樣的導入方式可以直奔主題，而且用最新的熱點信息引起學生的興趣。以這樣的方式創設教學情境不僅能夠有效實現知識技能的教學，這也是對于學生情感態度和價值觀的一種正確引導，能夠豐富學生對于歷史的認知，讓學生在直觀的比照情境中感受歷史的變化，形成對于史實的更深刻的理解與體會。
三、豐富課堂教學的有效形式
想要全面提升歷史教學的綜合實效，教師要有意識的豐富課堂教學形式，以多樣化的方式創設教學情境，豐富學生的課堂學習體驗。情境創設除了大家最熟悉的引入圖片視頻，或者是引入課外背景知識的模式外，教師也可以嘗試在課堂上展開一些趣味化的學習活動，充分體現出學生在課堂上的主體位置。有些歷史事件帶給學生的印象非常深刻，在學完這部分內容后，教師不妨鼓勵大家自己組建學習小組，通過合作互助的形式將典型歷史事件演繹出來，讓學生在扮演歷史人物的過程中形成對于這些人物的更深刻的理解。這種活動過程學生的積極性很高，大家在準備階段需要深入學習課文，再次分析史實，這也是一種潛移默化的對于學生自學能力和探究能力的鍛煉。比如，《鴉片戰爭》這部分史實學生學習后印象很深，這一課的主人公是禁煙英雄林則徐。如果教師可以在這一課的教學中讓學生揣摩林則徐的心理活動進行角色扮演，那么學生就一定可以在探索這位禁煙英雄心理活動的過程中了解到他是頂著這么大的壓力進行禁煙的，也就更能體會到他對人民、國家所懷有的責任感讓他完全將自己的利益以及生命拋諸腦后的偉大精神。讓學生來扮演歷史人物，重現歷史事件，這也是一種很有代表性的情境創設方法，學生在表演林則徐禁煙時的決絕與果敢時，也會被他的民族大義所感染。教師要開放自己的教學思維，將更多學生感興趣的學習活動引入課堂，讓學生成為課堂上的絕對主體，給大家提供充裕的探究和探索的平臺，這往往是保障教學實效的非常有力的方式。
作者：馮傳珍 單位：江蘇省濱海中學
第二篇：高中歷史有效課堂教學實踐路徑
摘要：
本文以高中歷史課堂有效教學的理論為基礎，立足于新課程改革背景下，結合本人多年高中歷史教學的工作經驗總結，通過對高中歷史課堂教學的有效路徑進行學生與教師兩個維度的探討分析，為獲得有效的高中歷史課堂教學，依據新課程提出實現高中歷史課堂有效教學的路徑方法，對相關的歷史教學研究提供實踐參考依據。
關鍵詞：
高中歷史；課堂教學；有效教學；新課程
一、引言
根據高中歷史新課程改革的要求，本文的研究有助于高中歷史學生的發展。課堂為學生快速，準確地清除學習目標，選擇自己的學習策略，學生發揮主要作用，積極提高學習的積極性和積極性，提高學習效率，形成完整的知識體系;學生探索能力和歷史事實和現實態度問題;提高學生的創新意識和實踐能力，降低學生的入學考試負擔和壓力，達到學術水平和考核要求。本研究將從現有的教學經驗和教學實踐出發，結合相關教育教學理論，研究高中課堂教學歷史，構建橋梁和課堂教學實踐的新理念，有利于實現有效的教學理論和歷史課堂教學的有機聯系，可以促進歷史課堂有效教學的研究，為歷史教育的發展提供一定的基礎性、實踐性的參考。
二、高中歷史有效教學課堂的實踐路徑
有效的課堂教學是教學活動的基本形式，是高中歷史教學活動的主要渠道。在新課程的背景下，歷史課堂教學是教學活動的主體，教學活動的參與者，教學活動和組織者。有效的課堂教學不僅能促進學生的發展，而且能促進教師的成長。
1、歷史教學促進學生的成長
根據高中課堂中的歷史教學實踐，學生的發展主要體現在知識和技能，過程和方法，情感，態度和價值三個方面。歷史教室應該是學生體驗情感，發展智慧，培養能力，發展個性，提升個性的地方。教師在教學中應重視學生的發展。在課堂上，在教給學生一個具體的歷史知識的老師，老師不教學生不明白或難以理解，這種教學是促進學生有效教學，由于歷史教科書的濃度高，缺乏對學生的了解和了解以及對學生的影響。歷史教師不僅要解釋西班牙和葡萄牙資本主義發展的原因，還可以幫助學生了解資本主義形成與發展的條件。讓學生掌握方法，并可以推斷出。意大利的發展是后來被稱為最早的資本主義萌芽并不是最快的，明清時期中國資本主義發展緩慢，資本主義中國死亡率內容鴉片戰爭能解決和理解的問題。
2、互動提升高中歷史教師的有效提升
歷史課程的有效教學，高中師生在課堂上通過思想和情感交流，平等交流，共同發展，不僅有效促進了高中生歷史教學發展，另一方面包括增長發展的立場，教師在課堂教學中的優勢。提供了一個平臺，展示了教師對課堂教學過程的困惑，教師可以在教學過程中找到知識差距，及時有效的陷阱，豐富他們的專業知識。教師與學生在課堂互動中的互動，形成和諧的教學氛圍，教師和學生實現快樂的心情。歷史教師繼續從課堂教學中獲得智慧，反思自己在課堂教學中的損益，并獲得專業發展。
三、高中歷史有效教學課堂中教師應具備的素養
1、歷史人文素養
教師應具備的歷史人文素養即人文性、知識性和人文性的研究能力，以人為中心的精神。歷史是社會科學的基礎，高度集成化的歷史，它包羅萬象，無處不在，涵蓋多學科，人文社會，政治經濟，軍事外交，文化，教育，民族關系的各個方面;人類文明深刻的歷史，智慧是不竭的資源。因此，歷史教師具有深厚的歷史知識和歷史思維能力。
2、高中歷史的教學理念
高中歷史老師的思想是行動的先行者和靈魂。歷史教師教學觀念對有效課堂教學的影響。歷史教師應樹立以人為本，以學生發展為根本出發點的新觀念。作為歷史課堂教學，結合歷史教育發展的社會功能，注重學生的成長；課堂教學，使學生通過歷史的角度，理解人與社會的關系，從歷史的角度，智慧人與自然，從人類發展的歷史，在人的學習過程的內在人格。氣質成就，促進學生發展。歷史教師應樹立以人為本，以學生的發展”的新概念的基礎，所以在負責教學的教師，對學生在學習過程中，但統一的教學和學習，教學過程中采用多種教學的教師、學生和教師共同互動發展過程；方法和教學方法，探究性學習，培養學生積極參與學習，讓學生通過獨立學習，合作學習，探究學習，經驗，知識和疲勞的理解產物的歷史，所以歷史思想，解釋過去發生的事情。尋找歷史發展規律，了解歷史與現實。這種課堂教學有助于促進學生的全面發展和終身發展，有利于實現有效的課堂教學。
四、總結
總之，在中學歷史上，教師不僅要把教學知識傳授給道德指導，分裂，情感，精神世界信仰的啟蒙和開拓，歷史教師不僅應該知道知識，還要知道如何教授知識，知道不同的學生采取不同的教學策略。在整個課堂教學過程中，老師是組織者，負責制定教學目標，教學內容處理，教學結構設計，教學方法和方法選擇以及課堂管理職責。高中新歷史教科書是一個嚴肅，簡單，抽象，理論，高中歷史教室，教學任務，學習考試，高考考試壓力。因此，在高中歷史教師中扮演著非常重要的角色，在歷史教學中，有效實施了教師的人文素養，教學哲學，個性，課堂教學受到課堂教學歷史的有效性的影響。
作者：鮑曄明 單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學
參考文獻
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第三篇：高中歷史課堂教學方法提升
摘要：
隨著素質教育的改革和新課標的實施，廣大歷史教師需要通過轉變傳統教學觀念，運用科學合理的教學方法，達到提高高中歷史課堂教學效率和質量的目的。讓學生在學習歷史知識時，能夠得到學習興趣的激發、探究能力的提升，進而實現學生綜合素質和歷史觀的真正提高。
關鍵詞：
高中歷史；教學；有效性；課堂教學
由于高中歷史教學大綱的全面改革，新的學習要求和目標使得教師需要通過新的教育方法和理念，實現學生知識的學習和能力的提高。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出幾點提升高中歷史課堂教學有效性的方法和建議。本文將就此問題進行重點討論。
一、強化課堂導入質量
正所謂“好的開始是成功的一半”，積極有效的課堂導入可以使師生在整堂歷史課都處于興奮熱烈的氛圍中。所以教師必須提前全面掌握教材，之后根據具體的教學內容進行課程導入的設計，以達到激發學生興趣和熱情的目的。這是因為課堂導入的成敗將直接決定學生在課堂中學習積極主動性的高低。一般而言，教師的課程導入可以通過提問問題、講述故事、懸念設置、溫故知新、開門見山等多種方法實現。
二、信息技術豐富教學
在傳統的歷史課堂中，教師通過教科書和相關的歷史文獻進行知識的傳授，很難實現教學有效性的提高。由于歷史課程所講授的是過去之事，教師的講解和課本的描述難以將歷史史實進行生動形象的表達，所以在這個背景下，以多媒體為代表的現代信息技術教學就顯出了自己獨特的優勢。將多媒體技術引入歷史課堂，學生可以在多媒體所帶來的聲音、視頻和動畫等展現方式中，通過多種感官的刺激擁有身臨其境的體驗，進而有助于學生更加深刻地理解歷史史實，掌握其中的歷史意義和內涵。舉例而言，在講解“內憂外患與中華民族的奮起”這個單元時，教師可以分別播放《鴉片戰爭》《一八九四•甲午大海戰》《南京！南京！》等影視劇作品，讓學生建立更加直觀的形象，從而在學習的時候能夠更加容易理解和接受。當然，并非所有的歷史內容都需要通過多媒體進行教學。比如在“詩歌、小說與戲劇”的課程講解中，教師就可以通過組織學生進行中華傳統詩歌的交流、誦讀和賞析體會中國文學的深厚內涵，而這種精神上的積淀和積累是多媒體無法達到的。因此，教師在選擇多媒體進行教學的時候，還應當注意教學的具體內容和方法的有機結合，從而達到教學有效性的真正提高。
三、創設情境增強效果
除了多媒體，通過創設情境的教學方法同樣可以實現學生對歷史的體驗，從而提升學生學習歷史的效率。很多學生都理所當然地認為，歷史都是過去的事情，因此無法體會和理解那個時代人們的思想和觀念。而創設情境就可以很好地解決這個問題。通過情境的創設，學生可以感受到穿越回歷史的現場即視感，進而能夠更加設身處地產生相應的思想和情感。在“戰國時期的百家爭鳴”教學中，筆者為了讓學生體驗百家爭鳴的感受，先讓學生觀看電視劇《羋月傳》中關于四方館的相關片段，之后告訴學生真正的歷史中這樣的情景是發生在齊國的稷下學宮里，再讓學生通過自由組合，以“思想的多元與統一”為題，模仿電視劇和相關史料中的場景進行辯論和表演。一時間，學生興趣盎然，躍躍欲試，在表達自己意見的同時感悟到了歷史，為有效教學帶來了積極的影響和作用。
四、有效滲透學習方法
課堂教學作為教學的核心，一切教學的設計都需要通過課堂教學得以實現，高中歷史教學也是如此。因此，教師在講解歷史具體內容的時候必須把分析問題的方法和教學內容同時傳授給學生，讓學生能夠在同類問題中進行觸類旁通的分析。舉例而言，學習“中國古代的農耕經濟”這一單元的內容時，教師需要引導學生歸納中國在封建社會時期各朝展農業的原因和具體表現形式的異同，讓學生發現其中共同的知識，諸如利用統治階級的重農政策、興修水利工程、改進生產工具等手段提高農業生產效率，讓學生在之后的相關內容學習中有效提高效率，實現課堂教學的有效性。如今，課堂教學有效性已經成為每個高中歷史教師都需要關注的問題。在新課改的推動和素質教育的改革下，教師需要通過高效率和高質量的教學，充分調動學生的學習積極性，培養學生的歷史興趣和熱情，同時運用更加科學的方法進行教學，實現高中歷史教學有效性的真正提高。
作者：林長元 單位：福建省南安市柳城中學
參考文獻：
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第四篇：高中歷史課堂教學有效性
高中歷史作為一門以記錄人類發展與進化的學科，涉及范圍極廣，包含人文、科學、藝術、政治等多個領域，是一門博大精深、內涵豐富的學科。正是因為其內涵豐富、知識體系繁雜，對于高中生而言，學習起來難成體系，學習效率低下。在學習過程中，學習效率低下是挫傷學生學習熱情的主要原因。高強度的學習精力的投入與低比例的學習效果的回報會挫傷學生的自信心，影響學生的學習熱情和興趣，甚至會導致學生產生厭學心理。
一、細致科學的教學設計
教師在上課前應對教學內容進行科學、合理的設計，以學生的基礎素養和學習內容為基礎，結合課程教學目標和考試大綱，力求每一次教學都主次分明、有的放矢。在進行教學設計時，教師要以學生的認知水平和教學目標為根據，以學生的學習素養為基礎。這就保證了教師的教學設計與學生的教學需求是相契合的，符合因材施教的教學原則，而不會造成教師在教學資源上的浪費。當然，這也需要教師在教學設計的基礎上，對學生進行課前預習的安排，讓他們事先具有清晰的學習目標和學習計劃。在每一次教學中，教師和學生能夠達成高度一致的教學目標，進而目的明確，提高教學效率。同時，教師在進行教學設計時，要創造性的對教材進行取舍整合，立足于宏觀角度對教材進行建構，并適時地進行課外知識拓展。
二、有趣新穎的教學問題
在教學過程中，學生才是主體，教師只是一個組織者和引導者。教師要想提高教學效率，實現高效教學，需要對教學問題進行新穎而有趣的設計，以趣味性為媒介，以啟發性為目的，在探索中求得真知，在思考中實現自我發展。
1.歷史教學問題設計要具有趣味性。歷史這一門課程本身就具有豐富的內涵，能夠激發學生的學習熱情和興趣。因此，教師更應好好把握住這一教學內容的特征，適時引入軼聞史實或者名人趣事，設計新穎有趣的探究問題，以激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，讓學生在思維的高度集中下進行思維的鍛煉和知識的積累。
2.歷史教學問題設計要有啟發性。新穎有趣是激發學生學習熱情和興趣的第一步，而引導學生進行深入思考和探究，并全面培養學生綜合素質、積累歷史素養是第二步。因此，教學問題的設計也應當具有啟發性，以好奇心來引導學生追求知識的真理，探尋事物的本質。對于教材，教師要進行熟練的掌握和分析，以最適合設置問題的位置為切入點進行啟發性問題的創設，從而實現培養學生自主學習能力和探究思考能力的教學目標。
三、民主和諧的課堂教學環境
1.建設和諧平等的教學環境需要尊重學生的課堂主體地位。在教學課堂中，要始終保持學生的課堂主體地位，教師只是在其中扮演組織者和引導者。這不僅僅需要教師給予學生充分的尊重和引導，更需要學生從內心真正意識到在學習的過程中他們是主人，是課堂的主體參與者。只有學生主體意識的覺醒，才能實現課堂參與率的大幅度提高，為建設和諧平等的課堂氛圍打下堅實的基礎。
2.教師要創設開放、平等的教學方式，給予每一位學生自由發展的機會和平臺。在教學方式層面，教師可以突破傳統的教師講、學生聽的單一模式，而是以小組合作探究的新模式來塑造和諧平等的教學環境，營造良好的歷史教學氛圍。在小組合作探究中，學生脫離了教師的束縛和壓力，與同學進行探究能夠迸發出更多的活力，學生間進行平等的對話，發現問題、提出問題、探究問題，乃至最終的解決問題，教師只需要在一旁充當一個引導者的角色即可。這樣才能真正建立起以學生為主體的新型課堂，不斷推動高中歷史教學課堂向前發展。同時，教師也要注重每一位學生的自我展示，讓每一位學生在獲得知識積累的過程中，也能實現自我表達能力的提升。教無定法，在真正的教學過程中，是沒有可以遵循的一成不變的方法和規律的。對于教師而言，實現素質教育，全面提高學生的綜合素養才是教學活動始終不變的宗旨和理念。在高中歷史課堂教學中也是一樣，教師要把握住學生的心里需求和歷史學科的本質屬性，以激發學生的學習興趣，提高歷史教學的課堂效率，乃至最終推動高中歷史教學的發展和進步。
作者：張裕 單位：貴州省遵義市第四中學
第五篇：高中歷史課堂人文精神培養
摘要：
隨著社會主義精神文明建設的逐步推進，人文精神的重要性逐漸凸顯出來。高中歷史課程中包含了具有人文價值的內容，在課堂教學中培養學生的人文精神，不僅是歷史學科所應承擔的重要任務，同時也是時代賦予高中歷史教師的使命。因此，本文從高中歷史課堂教學的實際出發，探究人文精神培養的必要性和重要性，并提出高中歷史教學中培養學生人文精神的有效措施，以期對今后的高中歷史教學水平的提升及學生人文精神的養成提供有益的經驗借鑒。
關鍵詞：
高中歷史；課堂教學；人文精神
作為一門人文學科，歷史課程除了向學生講授學科知識外，還承擔著培養學生人文覺悟，形成正確的歷史情感、價值觀和史學態度的任務。充分挖掘并利用歷史學科中的人文精神，培養高中階段學生的人文情懷，既是時代的要求，同時也是新課程改革背景下高中歷史教學的重要任務。
一、人文精神的概念與意義
（一）人文精神定義
人文精神的定義隨著時代的變化在不斷變化，其中蘊含著各個階段人類的優秀文化，沉淀、孕育著偉大的精神文明。人文精神是人類優秀精神品格的集中體現，內在表現為人類的人生觀、價值觀和世界觀，外在表現為一個人的性格特征、精神品格和審美情趣。總體上看，人文精神的實質是以追求真、善、美的崇高理想為核心，以讓人類過得更加充實、美好，更具價值為基本目標，以實現全人類的平等自由、思維創造、幸福美好和全面發展為終極目標的精神。
（二）人文精神的重要意義
培育高中生人文精神的重要意義存在于三個方面。首先，人文精神的培養有助于全面實施素質教育?，F階段，我國正由應試教育向素質教育方向轉變，素質教育不僅對學生的科學文化知識和道德品質培養提出了要求，同時明確指出了學生人文精神的養成是高中歷史教學的重要任務之一。因此，高中歷史教師應當在教學中將提升學生的人文素養作為教學設計和實踐的目的，不斷創新教學理念和方法，使其通過高中歷史課程學習提高自身的人文素養，進而提高綜合素質。其次，人文精神的培養有助于學生的全面發展。高中歷史有別于其他學科，不僅需要指導學生熟悉并牢記史實，同時要掌握歷史發展的規律，通過學習歷史掌握豐富的人文信息，形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，養成積極樂觀的人生態度和愛祖國、愛民族的高尚情懷，自覺成為一個對社會有用的人。第三，人文精神有助于提高高中歷史教師的教學水平。一方面，加強人文精神培養有助于教師提升人文素養和人格魅力，更好地吸引學生的注意力，獲得學生的認同和認可，另一方面，在人文精神的培養過程中，教師不僅是知識的講授者，同時成為學生成才成長的領路人，學科知識培養與素質提升同步，進一步增強了高中歷史教學的有效性。
二、如何在高中歷史教學中做好學生人文精神的培養
（一）構建融洽的師生關系
人文精神尊重人的個性，注重人的全面發展，強調受教育者的自我提高和完善。高中階段學生正處于身心俱變的青春期階段，他們思想活躍、興趣廣泛、個性相異、志向高遠，但同時由于心智尚不成熟，心理較為脆弱，對待各種問題的看法和應對方法不夠全面。因此，教師在教學過程中，必須尊重學生的個性和人格，尊重學生正當的愛好與合理需求。特別是對一些學習成績或行為上偏差的學生，要以平等的、通情達理的、關懷的方式和態度進行教育，從不貶損其自尊心，充分發現其閃光點，及時糾正其行為和心理偏差。總之，建立高度融洽的師生關系，是高中歷史教學中培養學生人文精神的基礎和必要保障。
（二）優化歷史學科教學內容
在學科教學中培養學生的人文精神，重點在于優化歷史學科教學的內容，具體來說，應當做好三個方面的工作。首先，對于歷史人物的教學應當注重培養學生對歷史人物的評價能力。以此提高學生認識世界、認識自我的能力，進而形成正確的世界觀。在歷史人物的教學中，教師應當強調個人的社會責任，教育學生用正確的成敗得失觀看待問題。例如，在近現代史鴉片戰爭部分的教學中，林則徐提出的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”觀點的提出體現了他舍己為國、鞠躬盡瘁的思想，充滿了林則徐對社會、國家的責任感，是個人在歷史長河中應有的抱負和胸懷。第二，在政治史和文化史的教學中，應當注重民族精神的挖掘。通過挖掘民族精神，使學生認識到一個民族要想屹立于世界民族之林，依靠于人文環境決定的科技實力為主的綜合國力，人文環境體現在該民族的整體精神風貌中，反映著該民族精神成熟的程度，因而凝聚民族精神，提高民族素質，是歷史教學注重人文教育的目標之一。第三，在科技史與經濟史的教學中，應當引導學生主動抵御物質主義的影響，正確看待經濟發展和物質極大豐富所帶來的機遇與挑戰。為學生進行正確導向，灌輸保護自然、保護環境的意識，讓學生在物質和精神價值之間找到共通點。
（三）改進歷史課程課堂教學的方法
在歷史教學中培育學生的人文精神，要改變以往傳統的教學方法，充分保障學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的主觀能動性。長期以來，國內教育長期采取教師為主體的教學方式，通過填鴨式的教學法向學生灌輸知識。這種教學環境下，教師滔滔不絕地講，學生無精打采地聽，師生間缺乏有效的互動，學生只能通過機械的背誦記憶歷史學知識，沒有機會也沒有興趣主動思考歷史知識中所蘊含的更深層次的人文精神，因而素質教育的落實和人文精神的培養也就無從談起。因此，在今后的高中歷史教學中，要想全面貫徹素質教育的要求，培養學生的人文素養，就需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法。提高學生對歷史學科的興趣，調動學生學習的主觀能動性。具體來說，一是要突出“以人文本”“以學生為本”的教學理念，把人文主義思想滲透到教學過程中去。充分調動學生學習歷史知識的情與趣，使歷史課程內容的學習不成為學生的負擔與壓力，而成為一種愉悅身心、拓寬視野的機遇。這一過程需要教師做好教學設計，從課文情境介入開始，設計一套學生喜愛的、同時充滿趣味的教案，將人文精神滲透進課程設計之中，讓學生帶著興趣、帶著探索的欲望進入課程學習之中。二是加強課堂教學中教師與學生之間的互動交流。教學是教師教與學生學的統一，如果單憑教師一方面的努力，學生不主動配合，無論教師多努力，教學效果依舊無從談起。人文精神的培養是高于基礎知識灌輸的教學階段，若想完成這一高階段的教學目標，單憑教師努力是不夠的。因此，在今后的高中歷史課堂教學中，任課教師應當善于激發學生參與教學互動的熱情，主動參與進學科知識討論與學習中來。例如，可以采用專題討論的形式培養學生的人文精神。教師圍繞特定的歷史事件和歷史人物，讓學生自己動手搜集該人物或事件的歷史背景資料，之后組織學生進行研究性學習，探索課本知識之外更高、更寬、更深層次的知識。在此基礎上教師進行妥善的指點和評價，讓學生在潛移默化中提高自己的歷史知識和人文情懷。
（四）提高教師自身的人文素質
培養學生的人文精神，歷史學科任課教師的人文素質至關重要，一個只會照本宣科的歷史教師，根本無法在教學中培養學生的人文精神。因此，提高教師自身的人文素質至關重要。具體來說，首先，歷史任課教師應當具備豐富的知識儲備和綜合性的教學技能。一名優秀的歷史教師必須見多識廣，在教學中能夠旁征博引、風趣幽默，這樣才能調動起學生學習歷史知識的興趣，有了興趣，學生才能夠主動地思考和探索，積極地參與教學過程。如果歷史教師只了解課本上基本的學科知識，課堂教學中照本宣科地講授課本內容，沒有任何知識的延伸和情感的闡發，就無法引起學生學習的興趣，也就更談不上培養學生的人文情懷。第二，任課教師在備課時應當多動腦筋，對于一些歷史問題應當具備個人獨特的見解，并能夠將這些見解講述給學生。歷史課程內容既豐富也簡單，豐富在于每一個歷史事件和歷史人物背后都有著大量的背景故事，這些故事往往比單純的歷史人物和事件更加吸引學生。簡單在于人類社會的發展即是幾個社會形態的更替，抓住規律便能很好地理解多數歷史事件的發生和發展狀況。因此，作為一名歷史任課教師，應當能夠在“豐富”與“簡單”中尋找平衡，講授內容既不能過于豐富，讓學生找不到主旨，也不能過于簡單，讓學生感覺乏味。這便需要教師具備獨特的見解，能夠從歷史事件和歷史人物中分析出帶有人文精神的內容，并將其傳授給學生，讓學生在感受歷史事件和人物的同時接收到人文精神的熏陶。
綜上所述，教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。高中歷史課堂是培養學生人文精神的重要平臺，通過歷史教學，讓學生接受學科知識之外的有關人倫、道德、價值觀、世界觀等方面的教育，為其今后的繼續發展奠定良好的基礎，這是當前高中歷史教師應當關注的重要問題。只有加強對高中生人文精神培養的重視程度，不斷提升自身教育教學中的人文素質，不斷改善教育教學方法，才能真正實現這一目的。
作者：王雪娥 單位：福建省晉江市內坑鎮內坑中學
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第六篇：新課標高中歷史課堂教學新探
摘要：
新課改的不斷推進與深入，對高中歷史教學提出了更高的要求。因此，只有不斷提高高中歷史課堂教學的有效性，才能有效理順教學目標、教學內容、教學方案等，才能有效地推進新課的導入。就高中歷史課堂的教學有效性展開討論，分析了具體教學策略。
關鍵詞：
新課標；高中歷史；有效性；課堂教學
高中歷史改革在不斷推進，為素質教育增添了無限的活力，也為學生打造了充滿生命力的課堂。新課改下的高中歷史教學逐漸向自主學習、探究學習轉移，以不斷提高學生的創新精神以及自主探究能力。本文以文獻研究法、實際調查法分析如何實現高中歷史課堂教學的有效性。
一、明確教學目標與教學內容
1.明確教學目標
明確教學目標就需要教師了解學期教學目標、單元教學目標以及課時教學目標。將教學目標以層次的形式分級，從而準確定位教學目標，教師再通過設計清晰的課時目標，在教學過程中以觀察或是測量的方式展示教學內容，從而將教學目標明確告知學生，使學生認清教學目標的高低，從而根據自身的學習情況定制學習方法。例如，在學習《新中國的民主政治建設》時，教師就可以將知識與能力、過程與方法、情感與態度完美地結合在一起，從而在一定程度上起到良好的引導作用，使得教學目標更加直觀。教師可以先根據課本教材了解政治協商制度、人民代表大會制度、民族區域自治制度的概念與基本內容，并將本單元的教學目標明確給予學生：概述中華人民共和國成立的史實、闡述人民代表大會制度、共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度的建立和完善，認識我國特色的民主政治。然后引導學生總結本單元的學習主要線索：三大政治制度———中國特色。其中三大政治制度分別是指人民代表大會制度、共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度，中國特色是指三大政治制度是符合中國國情的具體政治制度。通過整理出這樣的主線，學生會對三大政治制度有更加清晰的條理，使得高中歷史教學更有效。
2.組織教學材料與內容
在明確了教學目標之后，教師要根據學生的學習情況以及教學條件，組織教學材料，明確教學內容，從而在一定程度上保證高中歷史教學目標的合理性。通過把握教學內容的整體結構，可以體現不同教學內容之間的聯系，從而為高中歷史情境化教學、生活化教學提供依據。當教學材料與內容組織好之后，教師可以利用現代信息技術來實現高中歷史教學的多樣化。例如，在學習《英國君主立憲制的建立》時，教師可以運用多媒體播放英國議會的相關資料，通過生動形象的視頻與音像，讓學生直觀地理解英國民主政體的運作方式，并為學生進一步學習創造了條件，從而使高中歷史教學更加有效。
二、展示清晰的歷史細節
歷史知識是豐富多彩、賦予情感的，然而，教材篇幅的限制，使歷史的諸多細節被刪掉，只保留了具有代表性的歷史事件。這樣就很難使精彩的歷史亮點再現當時的生動形象，因此，要提高高中歷史教學的有效性，教師就必須為學生展示最為清晰的歷史細節，從而激發學生的學習興趣。雖然現在的高中歷史擁有諸多具有生命力的教學元素，但是也不能離開生動具體的歷史細節，教師可以在一定程度上為學生闡述詳細的歷史事件或人物，從而激發學生的求知欲望。例如，在學習《祖國統一大業》時，包括“一國兩制”構想的提出，香港、澳門的回歸，海峽兩岸關系的發展。教師在講解香港、澳門回歸時，可以詳細介紹香港回歸中英談判的具體經過。通過講述具體的歷史細節，可以充分調動學生的學習積極性，從而增加高中歷史教學的有效性。
三、促進學生自主探究能力
新課改對高中歷史教學提出了新的要求，不斷培養學生自主探究、獨立思考的學習能力，從而使學生擁有發現歷史問題、解決歷史問題的能力。
1.培養學生自主學習
培養學生自主學習就是要求學生可以參與教學目標的確定，并參與制定學習進度以及參與教學評價等環節，從而在一定程度上實現學生的自我學習。在培養學生自主學習的過程中，教師要在激發學生學習激情的基礎上，確保學習有內部動力的支持。例如，在學習臺灣問題時，教師就可以對學生進行問題性引導：“為什么說臺灣自古以來就是中國的領土呢？”通過教師的問題性引導，學生可以通過查閱相關書籍、視頻來分析臺灣問題，從而增強了學生自主學習的能力，也提高了學生對歷史問題的敏感度以及收集信息的能力。
2.培養學生探究性學習
在高中歷史教學過程中，通過創設相關的問題情境，可以不斷激發學生的自主探究學習。在探究性學習的過程中，教師要不斷鼓勵學生學會反思，并擁有質疑教材觀點的勇氣，對學生有問題部分及時給予幫助，從而培養學生的探究性學習。例如，在學習《香港、澳門的回歸》時，教師提問：“中國成功解決香港、澳門的原因是什么？”學生可以在教師的問題引導下積極探索，提高學習效率。探究性的學習過程可以不斷培養學生獨立的人格個性，也是對能力的全面升華。
總而言之，高中歷史課堂是一個充滿魅力的奇妙之旅，可以不斷提高學生的思辨、創新能力，也可以增加學生對歷史事件和人物的視野。因此，高中歷史教師應不斷探究有效的教學方法，從而在實現教育理想的基礎上，帶動知識的活學活用，使教學水平不斷提高，學習效率不斷加強。
作者：田穎 單位：湖南省張家界第一中學
參考文獻：
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［2］謝國平.歷史學科主體性教育［M］.中央民族出版社，2003-11.
第七篇：高中歷史課堂教學微課的應用
摘要：
高中歷史是高中學科中的重要組成部分，而高中歷史由于學科內容久遠而繁多的特殊性就使高中生在高中歷史學習過程中面對很大的難度和壓力。那么，如何才能使高中生更好地面對高中歷史學科呢？采取什么樣的方式與方法才能更好地促進學生對高中歷史知識的理解呢？將微課這一新興的教學思路與教學模式應用于高中歷史課堂是一個不錯的選擇。
關鍵詞：
微課教學；高中歷史；教學應用
一、將微課運用于高中歷史課堂的優勢分析
1.有利于提升課堂教學的有效性
微課往往是以簡短（5~10分鐘）的視頻形式圍繞某個知識點重點講解，這就可以使教師教學更具有有效性和針對性。如果教師在備課期間考慮到本課的教學重點和教學難點是什么，就可以采取微課的形式有針對性地對教學重難點進行強調和指導。
2.有利于提升課堂教學的豐富性
微課可以使歷史教學內容更加豐富。從歷史的學科屬性來看，我國幾千年的歷史文化就使得在歷史事件方面有太多值得學生了解和知道的，同時圍繞一個歷史事件又有著更多的細節和旁枝錯節，要想使學生對這些信息產生了解僅僅靠45分鐘的課堂是無法做到的。而微課就可以發揮較大的作用。
3.有利于提高課堂教學的啟發性
在歷史課程中運用微課的教學形式還可以達到啟發學生的作用，例如，在教學導入中通過微課展示一些歷史現象和問題，引發學生的思考，并在此基礎上進行進一步的學習，就可以極大地提高學生的學習興趣，而對學生知識的學習也有著很強的啟發性。
二、將微課運用于高中歷史課堂的策略探討
既然微課在高中歷史教學中具有提升課堂有效性、豐富課堂教學內容以及啟發引導學生的作用，那么廣大高中教師應該采取什么樣的方式和方法使微課的這些價值在高中歷史課堂中充分發揮出來呢？
1.在重點內容強調中充分發揮微課的作用
如，歷史教師在教學《辛亥革命》時，了解到本課的教學重點和難點主導是圍繞辛亥革命發生的原因；南京臨時政府的性質以及《中華民國臨時約法》的內容、時間；辛亥革命的歷史意義與價值等等。因此，教師就可以在課前專門針對這些重點內容錄制簡短的微課視頻，并在課堂中將微課視頻播放，根據學生的反應做出相關的解說。尤其是對“辛亥革命的歷史意義與價值”方面，教師在微課視頻中還可以融入相關的圖片和音樂，并采取深情并茂的畫外音對其進行強調，使學生感受到孫中山的偉大。
2.在相關內容拓展中充分發揮微課的作用
我國是世界上最重要的文明古國之一，我國幾千年的文化歷史是勞動人民智慧的結晶，這些智慧結晶對我們現代人來說更是寶貴的財富。對于高中生來說，多了解一些歷史事件是大有裨益的，所謂“以史為鑒，可以正衣冠”真是這個道理。但由于課堂教學時間的限制，歷史教材的限制，要想使教師在短短的45分鐘之內將所有相關的歷史事件、歷史信息、歷史細節都一一展示給學生，這自然是不切實際的，同時也容易對學生產生誤導，不利于學生對歷史大方向的把握。因此，對于相關內容的拓展就可以采取微課的形式記錄下來，當學生對這一部分歷史事件、歷史時期感興趣，想到更多了解相關知識時，自主觀看教師事先錄制的視頻就能達到相關內容拓展的效果，使學生在對課本知識產生正確認識的基礎上，更進一步地自主地更深入地了解相關歷史事件。例如，歷史教師在教學《罷黜百家，獨尊儒術》時，在課堂中可以讓學生了解到統治者獨尊儒術的目的和動機，罷黜百家是采取什么樣的方式和方法進行的，但在微課視頻中就可以將當時的“百家”進行系統介紹，如各家學派在當時所處的地位，各學派所代表的思想，這些思想的價值以及他們的思想和觀點為何不受統治者青睞等等，使學生能夠更加立體地、全方位地了解當時的歷史情況。
3.在學科素養提升中充分發揮微課的作用
在教學中，高中歷史教師還可以充分利用微課來提升學生的相關學科素養。尤其是對中國近代史的講解來說更是這樣，可以說中國近代史就是一個屈辱史，而我們之所以強調對這一段歷史深刻銘記，就是為了能夠以史為鑒，不再重蹈覆轍。因此在對中國近代史如《鴉片戰爭》進行講解時就可以充分發揮微課視頻的作用，通過微課視頻將當時中國的場景更加真實地呈現在學生面前，而這些微課視頻最好是采取視頻加畫外音的形式來呈現，并設置一些問題引導學生思考，如，如果中國人不被鴉片所侵蝕，會不會有鴉片戰爭的出現？有人說，正是因為林則徐的虎門銷煙才使鴉片戰爭爆發的，你認同嗎？通過設置這些問題引發學生進行思維的拓展，能力的增強以及愛國情感的提升。在高中歷史課堂中充分發揮微課的價值，可以使課堂教學更具有針對性、拓展性，還可以對學生進行愛國情懷的提升，因此微課教學是適合高中歷史課堂的一種教學形式。
作者：劉翠娥 單位：山東省菏澤市單縣第五中學
參考文獻：
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［2］莫易花.巧用多媒體，打造高中歷史教學魅力課堂［J］.考試周刊，2015（57）．
第八篇：新課程標準高中歷史課堂教學研究
摘要：
隨著素質教育和新課改的不斷深入，提高高中歷史課堂教學的有效性已經成為一種必然的教學趨勢，這對于廣大的高中歷史一線教師來說，既是一次機遇，也是一種挑戰。所以，就提高高中歷史課堂教學有效性這一問題進行深入的分析和研究就顯得尤為必要和重要。在借鑒前人優秀研究成果的基礎上，結合自身所掌握的理論知識和多年來所積攢的教學經驗，就如何在新課程標準下提高高中歷史課堂教學的有效性進行了較為系統的分析和研究。
關鍵詞：
新課改；高中歷史；課堂教學；小組討論
在新課改不斷深入的今天，響應號召，減輕學生的負擔，提高課堂教學的有效性，打造精品的高中歷史課堂是我們每一位高中歷史教師義不容辭的責任。所以，如何擺脫高中歷史課堂教學效果欠佳的尷尬局面，成為我們廣大一線教師努力的方向和目標。基于此，本文采用理論分析、實地調查、文獻資料等方法就新課程改革理念下如何做好高中歷史課堂的教育教學工作提出了自己的意見和建議，具體內容如下所述：
一、樹立有效課堂的教學理念
理念是指導行動的先引，所以為了確保有效課堂在高中歷史教學中的實現，教師就需要樹立有效課堂的教學理念。也就是說，在實際教學中不要為了趕進度、搶時間、完成教學任務而不考慮學生的認知水平一味地講課，之后卻抱怨學生成績不高。教師要意識到歷史是一門有思想、有情感、有生活的學科，是有血有肉的回憶，所以在實踐教學中一定要用思想和情感感染學生，讓學生在潛移默化的過程中學習知識，提高自己的教學理念。具體來說，需要從以下幾個基本點著手：
1.讓學生學會思考
在實踐教學中，教師要采取各種手段來引發學生的思考，并使其成為一個持續不斷的過程，讓學生在思考中發現問題，在問題中學會思考。教師可以通過提問來引導學生的思考，也可以通過學生的提問來讓全班共同思考。在這個過程中，教師要不斷地鼓勵學生，相信學生，讓每個學生在課堂上都想說、敢說、愛說，成為學習的主人。
2.讓學生學會學習
在實際教學中，教師一定要樹立“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，教會學生學習的方法，讓學生學會學習。而學會學習就需要教師從以下幾點著手：首先，學生能思考到的問題和答案，教師一定不要代替解決；其次，肯定和認可不同層次的學生，讓每個層次的學生都有所進步和成長。此外，多多關注每個學生課堂學習的狀態和做題的情況，單獨指導，循序漸見，切不可急于求成。
3.讓學生學會生存
21世紀的今天，學生不僅要有文憑，還要有能力。所以，學生要想生存，要想生存得好，就需要具有一定的生存能力，而學習歷史知識是其必須掌握的生存技能之一。教師要讓學生意識到這一點，并能夠在實踐教學中注重對學生能力的培養和鍛煉。
二、提高對教材資源應用的有效性
可以說，教材是教師開展高中歷史課程教育教學工作的前提和基礎。所以，有效利用高中歷史教材成為提高課堂教學有效性的重要法寶。而這就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：
1.做好教材內部內容的整合工作
在整個教學過程中，教師要講究連貫性，通過教材內容的整合，將零散的知識連在一起，提高教學的效率和效果。例如，在講解“各國經濟體制”的內容時，首先，教師可以將調整生產關系適應生產力發展生動地比喻成“鞋”和“腳”的關系，以幫助學生理解；其次，可以以蘇聯領導人的改革為線索，以斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫為切入點來提高學生的學習興趣，進而開展相關內容的講解就顯得更為清晰了，學生也就更容易理解和記憶了。又如，可以將中國古代的中央集權制、中華民族的奮起、中國社會主義的政治建設和祖國統一這三個單元的內容整合在一起來講解，可以使得學生清楚地掌握中國古代、近代和現代的政治制度，并有助于其形成一定的思維體系，從而有效地提高課堂的教學效果。
2.做好必修教材之間的整合工作
岳麓版教材是按政治史、經濟史、文化史來建構知識體系的，三本必修教材的跨度比較大，但又相互聯系，對于學生來說，比較難把握，所以教師對其進行有效的整合很有必要。例如，在學習必修一第四單元“內憂外患和中華民族的奮起”與必修二第二單元“工業文明的崛起和對中國的沖擊”一課時，就涉及背景的問題，如果不了解背景對于學生來說就很困難，此時，教師就可以將近代社會簽訂的不平等條約以表格的形式展示出來，幫助學生理解記憶，并做到知識的有效連接。
3.必修與選修之間進行有效的整合
也就是說，找到必修和選修之間的聯系點，將其整合在一起來幫助學生提高學習效果。例如，必修一第6課“雅典城邦的民主政治”與選修一“梭倫改革”就能實現有效的整合；必修一“漸進的制度創新”與選修二“資產階級民主制度的形成”，系統介紹和學習了西方民主政治的發展歷程，同樣也能結合在一起。
三、有效利用各種教學方法來提高高中歷史課堂教學的有效性
隨著新課改的不斷深入和發展，很多新的教學方法應運而生，例如，分層教學法、情境教學法、合作學習法、自主探究法等教學方法。在此過程中，多媒體技術也為高中歷史課堂有效性的提高貢獻著自己的力量。所以，在實踐教學中，教師一定要結合所講內容的特點和學生的特點科學有效地采用多種學習方法來提高高中歷史課堂教學的有效性。
1.時空置換法
歷史事件距離現在比較遙遠，對于當代的學生來說比較難理解，可以說，雖然歷史故事比較好聽，但是真正讓學生分析起來卻比較難。因此，教師就可以采用歷史置換法這一教學方法，將學生引入當時的歷史情境，幫助學生思考問題。例如，在講解“孔子與老子”一課的內容時，可以利用多媒體設備為學生展示相關的圖片，包括孔廟、大成殿、杏壇、牌坊、孔子墓碑、世界各地的孔廟、孔子周游列國等圖，讓學生對孔子的歷史地位和主要活動有所了解和認識，在此背景下，教師提問，“仁”的學說是在什么社會背景下提出的？學生自然回答“春秋之際，戰亂頻繁，孔子寄希望于仁愛挽救社會”。
2.小組討論法
在課堂教學中，教師要給學生更多的時間和空間來集思廣益，發揮個人的聰明才智來思考問題，討論問題，以幫助其加深記憶，對知識有更深入的理解和認識。例如，在講解“中日改革比較”的內容時，就可以讓學生利用自己所掌握的背景知識，討論來談自己的認識和見解，在討論的過程中，教師做合理的指導、引導和鼓勵。當討論結束之后，教師可以對各個小組的觀念進行有效的評論，并對重難點知識進行進一步的講解和剖析。
3.聯系實際法
引導學生能夠將歷史問題與現代的生活實際相結合，做到古為今用，并幫助其對知識進行進一步的認識和理解，也是一種提高高中歷史課堂教學有效性的重要方法。
綜上所述，有效課堂是新課程標準下誕生的一種新的教學理念，是一種新的教學模式，更是一種以學生為主體的價值追求，此教學理念的應用有助于學生個性的發揮和學生的全面發展。但是，如何將其有效應用到實踐教學中去，還需要教師不斷思考和研究。教師只有在實踐教學中不斷地發現問題、分析問題、總結經驗，才能確保有效課堂的教學理念得到優化升級，實現價值最大化。由于本人能力有限，本文僅是筆者對如何打造有效的高中歷史課堂的探索性分析，愿意拋磚引玉，也希望能夠為更多教師的研究和教學工作提供有效的參考。
作者：黃曉梅 單位：廣東省東莞市第五高級中學
參考文獻：
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［2］盧曉華.基于課程標準的高中歷史問題鏈導學設計：以《巴黎和會》為例［J］.歷史教學問題，2016（3）：139-142.
第九篇：高中歷史課堂教學創新能力培養
【摘要】
高中階段歷史新課程的實施，旨在提高學生整體素質，同時為高中學生備戰高考服務,在課堂教學中要積極反思,正視問題并努力尋求對策,關注學生歷史學習方式的改變，全面培養學生的創新精神和創造能力。本文由高中歷史課程教學實踐出發，在筆者實際教學經驗中探討了高中歷史課堂教學的創新能力培養。
【關鍵詞】
高中歷史；課堂教學；創新
在教育改革不斷深入的形勢下，歷史教學如何深化改革、有效地指導學生沿著正確的方向學習和健康成長，是眾多高中歷史教育工作者們共同著力研究的重要課題，如何把新課程的理念轉化為高中階段歷史教學的實踐行動，如何發揮歷史教學益智育人的功能，需要我們歷史教育工作者不斷探索。
一、以學科特點進行針對性特色教育,激發高中生的歷史學習興趣
對于高中學生而言，激發他們的學習興趣尤為重要。歷史有許多閃光點，老師們可以引導學生去發現使他們感興趣的閃光點，借以提高他們對學習歷史的興趣。因此，在每節歷史課的開始，老師們可以先創設一個場景，激發學生對于這堂課的興趣。老師可以引用歷史小故事、生動的漫畫圖片、聲形并茂的視頻片段以及生動投入的課堂講解，從課堂一開始就抓住學生的注意力，激發學生的求知欲，讓課堂活躍起來，使他們主動融入課堂，參與課堂。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情，高中歷史教師必須牢牢把握這一規律。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。例如，講《金與南宋對峙時的中國》時，教師先有感情地念岳飛詩中的兩句：“靖康恥，何時雪？”。“靖康恥”指什么？何時報靖康之恥辱？北方人民報靖康恥辱的情況怎樣？岳飛為什么說要“痛飲黃龍府”？學生知道“靖康恥”是上一節講的“靖康之變”，第一問學生知道老師已引入新課知識，第二問是講北方軍民抗金和岳飛的郾城大捷。因此學生對“痛飲黃龍府”和宋高宗為什么要殺害岳飛的問題就會迎刃而解了。因此，這一串設問，既承上啟下引入了新課又層層遞進、環環相扣，學生無思想開小差的余地，其注意力必然處于集中狀態，直到弄懂這些問題為止。
二、情境模擬，角色體驗，用虛擬手段激發學生學習積極性
高中歷史課堂中，教師應擅于精心創設與模擬歷史情境，讓學生借助影像資料，通過活動把聲、色、形作用于自身感官，通過接受多種信息調動學生學習的積極性和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時間和空間的鴻溝，在虛擬中身臨其境，借以撥動學生的情感，從而對歷史過程產生真切的體驗與感悟。在教學過程中，遇到合適的歷史情節，通過學生的角色扮演，使學生走進歷史，感悟歷史，更能夠使之深刻地了解歷史，更準確地評價歷史。如在講授《西安事變》時，我讓學生自我推薦扮演其中的各個角色，讓學生再現一場事變的全過程。從而使之在特定的情境中，通過模擬歷史場景，身臨其境，與歷史、與社會同呼吸、共命運，自然而然地產生情感體驗。
三、善用多媒體資源強化高中歷史課堂教學中的創新能力培養
隨著多媒體技術的發展和其應用的普及，歷史教學實踐對媒體技術的其應用也越來越廣泛。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在歷史課堂的教學當中，通過多媒體技術運用，實現了對課堂學習資料的整合。多媒體技術在課堂氣氛塑造、知識結構展示等方面，為歷史教學帶來活力。在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學當中的重要內容。在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學生播放其個人的歷史傳記電影及相關視頻。在傳統教學模式當中，我們的課堂往往是基于對人物及歷史事件的記誦。由于大的歷史環境的缺失，學生往往對歷史事件和歷史人物命運走向的認識不清晰。而這便無法實現其對歷史必然性和歷史規律的掌握。而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當中，通過對其一生的經歷，展現其在歷史發展的關鍵時期發揮的重大作用。多媒體教學在歷史課堂的運用，有效彌合了歷史發展與現實環境之間時間的阻隔，實現了歷史場景的再現，使得教學資源的廣度和深度得以大大加強，豐富的史料和大量的更為詳實的歷史記錄讓本來扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其棱角，展現其個性。學生聽過對歷史人物、歷史事件社會背景和人物歷史作業的把握，可以有效實現對歷史發展軌跡邏輯和規律的把握。在多媒體教學的環境中，歷史課堂由單純的記憶性質的學科，變成內涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學。這一轉變，也使得其內涵更加廣闊。
四、結語
教學有法，教無定法，在當前形勢下，如何優化課堂結構，調高課堂效率，激發學生參與學習的積極性是首先要考慮的問題。歷史作為一門社會科學，對于加強學生的愛國主義教育，提高學生綜合人文素養，幫助其樹立遠大的人生目標，都具有較深遠的意義?？傊?，教學有法，教無定法，當下，如何優化課堂結構，調高課堂效率，激發對高中歷史課堂教學中的創新能力培養應是首先要考慮的問題，這一課題還有廣闊的探索空間，需要每一位高中歷史教師不斷分析問題、總結經驗、探索方法。
作者：黃清 單位：蒙山縣蒙山中學
【參考文獻】
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[2]儲小靜.談歷史課堂教學中的復習教學[J].吉林教育,2015.12
第十篇：高中歷史課堂讓學引思研究
【內容摘要】
讓學引思教學作為一種現代教學模式，其本質是通過教師放手，學生主動積極思考，認真投入教學活動，取得有效的教學成果。通過師生互動，使學生通過問題探究過程獲取知識，培養學生科學探究能力的一種教學方法。本文探討讓學引思在高中歷史課堂的應用，通過師生互動，培養學生學習歷史的積極主動的態度。
【關鍵詞】
高中歷史；課堂教學；讓學引思；方法策略
2016年秋學期開始，我們江蘇省鹽城市教育局提出了“讓學引思”的教育教學改革行動。為此，我們高中歷史教師要尊重教育規律和學生身心發展規律，心甘情愿地“讓學”，主動積極地“引思”。讓教師的“教”為學生更好地“學”服務。我們要集思廣益，落實歷史學習任務時要切實從嚴，確保學生能夠按時保質保量地完成。
一、在讓學引思的過程中培養學生的思維能力
在讓學引思的過程中培養學生的思維能力，不但能夠激發學生思考的熱情，而且能夠極大地提高課堂效率。比如在講解歷史問題時，我們要把分析問題的相關思路揭示出來，讓學生對知識的來龍去脈有所了解。通過“讓學引思”讓學生的思維得到發展。首先，讓學引思的過程也是展示教師的思維過程。教師在教學過程中，要做好示范引領，引導學生進行積極思維。我們既不能滿足于傳授基礎知識，也不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而要注意示范，注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。其次，讓學引思的過程更是一個展示學生的思維過程。在教學過程中，我們可以提高思維能力，鍛煉學生的創造能力。我們只有啟發學生展示思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析，才能使學生的學習能力得到發展和提升。讓學引思能夠突破傳統的教學模式和思維方式，發展學生的創新精神，培養學生的創新能力。第三，讓學引思過程中最主要的是要讓學生參與教學活動。讓學生在積極的思維中學習，在積極的思維中發展，在積極的思維中成長。事實上，大多數學生都渴望在平時的學習過程中通過積極主動的思考和積極的思維來獲得知識。
二、在讓學引思的過程中不斷激發學生興趣
興趣是最好的老師。對學生學習歷史興趣的培養是讓學引思背景下提高歷史課堂教學的重要前提條件之一。學生對學科學習的興趣越大，他們的學習動力也會隨之增大，他們的學習效果當然就會更好。再者，我們要通過史論結合，形象鮮明地呈現歷史知識。歷史教學在提高學生的科學素質方面具有獨特的優勢。“史”作為歷史教材，是反映歷史本體的內容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識內容。當學生能自覺地、經常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之喜悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內在興趣，盡情感受成功之喜悅。因此，踐行讓學引思，實施有效教學教師要要以學生學習興趣為抓手，利用好課堂45分鐘。重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。通過合作與交流的實踐和經驗，可以幫助啟動學生的思維，實現學生的主體地位，有利于學生全面和諧的發展。讓學生能夠以史為鑒，學以致用，在積極的思維中找到學習歷史的信心和勇氣。讓學引思的課堂應以創新、實踐為主線，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學，應讓學生動起來，讓學生積極主動地參與到歷史學科的學習中去。
三、在讓學引思的過程中培養學生的自學能力
大家都知道，在讓學引思的過程中培養學生的自學能力是提高有效性的重要途徑上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題。通過不斷地提出問題，我們可以把學生逐漸引入自學之門。我們要靈活運用教學資源，引導學生選擇最優化的學習方式。讓學生在溫暖的充滿陽光的課堂中獲取信息，增長知識，體會到學習的樂趣，在提高他們終身學習的能力的同時提升創新能力。在自學過程中，我們要求學生進行橫向和縱向的聯系。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發展的縱向聯系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯系比較，歷史發展的因果聯系比較，中國歷史和世界史之間的聯系比較，把歷史上有關聯的歷史人物、歷史事件進行比較，找出他們的異同點，促使學生思維形成準確、清晰、完整的歷史概念。比如在教高一歷史專題九《當今世界政治格局的多極化趨勢》中的第一節《美蘇爭鋒》時，我們要引導學生了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。讓學生了解雅爾塔體制以及杜魯門注意和馬歇爾計劃，并逐步了解美蘇兩極格局形成的標志，進一步認識“冷戰”對戰后國際關系發展的基礎?？傊?，在自學過程中，我們要精心設計，巧妙提問。用豐富多樣的問題形式來促進學生的歷史學習。即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，讓學生把關鍵問題掌握準確。
結束語
總之，鹽城市教育局推出的讓學引思教學實踐活動的開展，為教師專業化發展和學生有個性地成長提供了新的平臺。作為高中歷史老師，我們要從小事做起，做探究性課堂的引導者，要幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。
作者：周冬霞 單位：江蘇省東臺市三倉中學