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摘要
受傳統教育模式的影響，學生已習慣被動獲取知識，缺乏問題探究的主動性成為一種普遍現象。新課改的提出使教育朝著培養學生自主探究的方向所改變，讓學生能夠積極參與到課堂中。問題探究模式使學生在問題中進行探究學習，在主動探究中獲取知識。改變了學生的學習狀態，尊重了學生的主體地位。
關鍵詞
問題；探究；高中歷史
問題教學模式是以教師和學生一起進行問題探究為主要特征。探究的基礎就是問題，沒有問題就沒有探究的方向。教學過程實則就是問題的發現和解決的過程。由于學生長期處于被動學習模式中，缺乏對問題的思考能力，所以教師要在問題探究模式的運用中培養學生的探究能力。學生的歷史學習是對學科思想和學科思維的綜合學習，而不是歷史知識的簡單重復。本文選取《俄國十月社會主義革命》一課，通過本課出現的一些問題，簡述在課堂教學中如何引導學生進行歷史探究。
1問題探究的原則
1.1主體性原則
新課改最突破傳統教學的一點就是強調學生的主體地位。在問題探究模式中我們依然要以學生為主體，以促進學生思維能力的發展為探究的主要目的。首先，不管是問題的選取還是設置，都要以學生為中心進行展開。學生作為討論和探究的主體，所設問題一定要以學生是否能夠進行探討作為標準，要考慮到學生的認知結構。問題探究的主要目的就是促進學生思維和能力的發展，切記問題探究不可流于形式，要真正起到促進學生思維發展的作用。但在現今課堂中，還出現了一種情況，就是老師完全“放手”，讓學生進行自主探究。這就造成了很多問題，如學生對探究方向把握不準確，探究結果無效；學生能力和精力有限，獨自完成探究會占用其他科目的學習時間；課堂的紀律和教學效率難以把控等問題。這需要我們注意的就是，在問題探究模式中要堅持教師主導與學生主體相結合的原則。教師要時刻幫助學生把握探究的方向，不要讓學生在問題中迷失。此外，教師還要對課堂的進度和紀律進行整體把控。這樣才能推進問題探究的順利進行，保證教學效率的提高。
1.2啟發性原則
啟發性原則要求教師在課堂中所提問題要具有不確定性。實則就是問題是否給學生留出足夠的思考空間。一個好問題的標準就是它是否促進學生思維的擴展，也就是是否具有啟發性，也就是問題的設置是否能夠激發學生的研究欲望。為了激發高中生的探究欲望，最常用的方法就是設置懸念。在講本課時，筆者選擇了這樣的方法進行導入：“在共產主義同盟成立后，曾經有個社員問過馬克思：“與大工業息息相關的社會主義制度會不會在俄國實現？”馬克思回答：“不可能。”然而，俄國卻真真切切地成為了世界上第一個社會主義國家。難道馬克思也會出錯嗎？”利用這個疑問激發了學生的探究欲望，學生會迫切地想知道偉人是否也會出錯。帶著這樣的疑問進入本課的學習，使學生在開始就處在了探究的模式之中，有利于學生思維的啟發和擴展。在進行教學設計時，教師要對問題的設置和安排加以斟酌，讓問題能夠真正起到啟發學生思維的作用。
1.3開放性原則
開放性原則就是指問題的結果和本身都是具有開放性的，不存在所謂的標準答案。我們所學習的歷史不是歷史事件的原封呈現，而是學習對歷史的思維和態度。歷史學是歷史研究者根據歷史資料加之個人觀點而形成的學科，所以其突出的特點便是人文性。我們在歷史教學中要特別注意學生辯證思維的培養。作為后人，我們對歷史事件、人物進行評價時，都無法給予最精準的判斷。所以我們要用辯證的眼光去看待歷史問題。比如本課中涉及到沙皇為了挽救自身統治而進行的自上而下改革——1861年農奴制改革。如何評價農奴制改革這個問題，就沒有絕對的答案，改革有進步之處，也有不徹底的殘余，所以我們要培養學生的辯證思維能力，從客觀的角度給予評價。從積極方面評價，此次改革通過廢除農奴制解放了大量的勞動力同時獲取了充足的贖金，由此推動了俄國資本主義的發展，為蘇聯日后成為工業大國奠定了基礎。但是我們不得不看到沙皇此次改革的本質實則是為了維護自身的統治，農民為了獲得自己之身而交付了大量的贖金，結果卻沒有獲得真正的自由。俄國的社會矛盾依舊十分尖銳。面對歷史評價的開放性，教師在進行問題設計時也要注重開放性。盡量避免出現“……是積極的嗎或者是消極的嗎”這樣的問題。而是要引導學生用全面、綜合、客觀的眼光去看待歷史問題。
2問題探究模式的運用策略
2.1培養學生的問題意識
目前學生對歷史一類的文科科目大多采用背誦記憶方式進行學習，缺少問題意識成為一種普遍現象。甚至很多人認為文科是不需要“思考”的科目，只要掌握書本知識就可以了。這種錯誤的思維定勢使學生陷入了“零思考”學習模式之中，這就要求注重培養學生的問題意識。對于“問題意識”，姚本先教授將其定義為：“思維的問題性表現為人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理會驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。”問題意識是學生主動探究的一種心理狀態，是學生內在的、追求答案的心理動機。培養學生的問題意識就是讓學生擁有一雙發現問題的“眼睛”，能夠在學生中找到適合探究的點。在課堂上，教師要鼓勵學生勇于提出問題、敢想敢問。在共同探究中打破傳統課堂的沉悶氣氛，讓學生在思考問題中參與到課堂教學中來，以此來保證學生的主體地位得以充分實現。
2.2鞏固基礎知識
扎實的學科知識是學生加強思維訓練和進行探究學習的前提條件。傳統教學中的重點大都集中在了知識掌握上，學生思維能力的缺乏成為了普遍現象。在現代教育理念的指導下，更加重視學生的全面發展，特別是思維能力和創新精神的發展，但這不意味著基礎知識就可以放松。筆者曾經看過一堂公開課——《鴉片戰爭》。此堂課從教學表演到問題探究都完全由學生負責，充分體現了學生的主體性。這節課看起來十分精彩，課堂上學生還模擬了鴉片戰爭時期可能出現的情景，最后還以學生共同合唱《東方明珠》作為結尾。這樣一節公開課既體現了學生的主體地位，也將歷史生動形象地展現在課堂上。但是我們不得不思考這堂公開課背后的問題。課堂幾乎都是由學生負責，問題也都是學生自己在探究，這就對學生的知識水平提出了相當高的要求，而一般的高中生卻達不到這樣的素質?？梢姡瑢W生的探究也是要以其知識能力水平作為依托。同時，也不是全部學生都能適應此類教學模式。簡單來說，學生在不具備歷史素養的基礎上進行探究，只會是無效的探究。所以在實際教學中，教師要注重學生基礎知識、能力的全面培養。
2.3基于史料進行探究
不管是歷史研究還是歷史學習，都必須以史料為基礎來展開。梁啟超在其《歷史研究法》中提到：“史料不具或不確，則無復史可言。”沒有史料作為支撐的理論是能是空洞的理論。所以，在實際教學中一定要讓學生形成基于史料進行探究的學習習慣。十月革命的影響作為本課的重點，許多老師對于意義的講授都是一講而過，重點放在了給學生“畫書”上，最后使學生“只知其內容、不知其含義”的局面。即使是講授這樣不涉及復雜歷史概念知識點的時候，教師也要通過材料幫助學生加以理解。材料：“在資本主義時代，特別是在帝國主義和無產階級革命的時代，各國在政治上、經濟上和文化上的相互影響和相互激動，是極其巨大的、十月社會主義革命不只是開創了俄國歷史的新紀元，而且開創了世界歷史的新紀元，影響到世界各國內部的變化，同樣地而卻還特別深刻地影響到中國內部的變化，但是這種變化是通過了各國內部和中國內部自己的規律性而起的……”此則材料是《矛盾論》中對十月革命的部分評價，選取此材料讓學生理解革命意義是十分妥當的。是我國的偉大領袖，是學生都熟悉的偉人。也是作為后人來看待十月革命，他的評價也更加具有客觀性。十月革命的勝利使馬克思主義得以真正實現。不僅帶領俄國走出困境，更給世界無產階級帶來了光明。教師在教學中一定要培養學生運用史料得出史論的學習習慣，力求“史論結合、論從史出”。
2.4創設歷史問題情境
創設歷史問題情境是歷史教學中的有效教學方式之一，它縮短了學生與歷史之間的距離，讓學生身臨其境地觸碰歷史，增加對歷史的感悟。它是教師為了讓學生能夠更“真實”地理解歷史，并引導學生進行問題探究而創設的問題情境。教師通過“設疑”等方式讓學生進入到情境中，從而激發學生的求知欲。問題情境創設的主要目的就是給學生提供一個探究問題的平臺，讓學生的思維可以得到更為深入的發展。在歷史情境創設中，教師要著重于學生的知識結構和情境的合理性。情境旨在開拓學生的思維，因為情境創設必須要給學生的發展留出充足的空間。因此，教師要站在學生的角度，思考什么樣的情境可以使學生的新舊知識形成聯結，讓學生在已有知識結構的基礎上得到新的發展。學生是否對情境產生探究欲望、是否適合學生是衡量情境有效程度的標準。高中生的智力發展正處于上升期，過于簡單的情境會讓他們感到幼稚，從而失去探究興趣。反之，創設情境過難會讓學生對問題探究產生恐懼心理，也達不到預期效果。所以，問題情境的創設是給學生提供一個適合思考和探究的平臺。但許多教師為了引起學生的興趣而片面追求情境的趣味性，出現了情境脫離歷史真實性的情況。創設歷史情境確實不是歷史情境的原版復現，但是一定要在合理的基礎上進行建構。也就是說，教師一定要基于史實進行情境創設，情境一定是在歷史中可能會發生的事件，不可為了吸引學生眼球而虛構歷史。教師在應用問題探究模式時要注重以上提到的主體性、啟發性和開放性原則。要時刻注意問題創設的根本目的就是促進學生思維的發展。問題探究模式力求在探究中讓學生可以獲取知識與思維能力的協調發展。
作者：王藝諾 高志超 單位：渤海大學教育與體育學院渤海大學
第二篇：新課標高中歷史課堂教學探討
【摘要】
在新課標教育的背景下，為了提高教學效率，教師們要對高中歷史教學有新的認識，教師們必須要積極的探索新的教學方法，提高教學的有效性，彌補傳統教學方法的漏洞，促進學生學習能力的培養以及綜合素質的提高。
【關鍵詞】
新課標；高中歷史；課堂教學；有效性
這些年來，我國致力于實行教育改革，目的是提升教育的高效性，提升學生的綜合素質。對于歷史教學，要通過歷史課來擴展學生的眼界，讓學生了解必備的史實，同時讓學生樹立正確的道德價值觀，這是新課標對于高中歷史的具體要求。由于歷史這門學科和其他學科有很大的不同，只有最大的程度的把教學效率提升上來，改良教學方法，才能夠培養學生的綜合素質，塑造全面型人才。
一、深挖課本內容，培養學生提問的習慣
提高教學的實際不能僅僅依靠理論，要立足實際采取有效的措施，也就是說，在教學過程中所涉及的教學內容不能和學生的生活實際脫節。在為學生們上課之前，老師要根據學生們的學習狀況和課程特點認真的安排教學內容，讓學生們在歷史課堂上學到真正有用的東西。通過課外知識的開闊，讓他們對于課本上的知識有更深入的了解，同時要培養學生善于提問的習慣，通過引導他們來發現問題，來鍛煉他們的思維能力，讓他們學會分析問題和解決問題，從而讓他們對歷史知識有更加深刻的理解和記憶。在學習到“中國民族資本主義產生”這一課的時候，要讓學生們認識到民族資本主義的主要模式和形成的過程，同事好要向他們介紹重大的歷史事件。為了達到加深學生們理解的目的，我設置了一個問題“如果你穿越到近代的中國，成為一名商人，怎樣才能發展自己的生意”通過這樣的問題，引起學生們學習的興趣，他們對于民族資本主義的經營方式的討論更加的熱切，教學效率無形中就被提升了。同時，歷史的各部分之間的只是都是具有關聯的，在教學過程中要學會將它們進行聯合教學，設置有用的問題，來講這些問題融合起來，能夠讓學生對于這些歷史知識進行有機的記憶。作為歷史老師，要對各個部分的知識進行分析和總結，找出他們的關系，將這些知識進行串聯，引導學生們建立知識體系，從而提升學習效率。
二、建立教學情境，加強學生們的學習體驗
教學在教學的時候不能照本宣科，要加入自己的思考。根據課本的歷史知識為學生們建立高效學習的教學情境，讓學生們對于歷史事件有更加深刻的體驗，這是每個歷史教師必備的技能。在學生們學到南京大屠殺的時候，可以運用多媒體技術，通過圖片、視頻等表現形式將這一事件為學生們展現出來，讓學生們認識到日本侵略者的兇殘，以及他們對我們國家造成的傷害，引起學生們內心的共鳴，培養他們的愛國主義情懷。教學情境的建立不僅限于運用多媒體技術，還可以采取情景模擬的手段來實現。當學到“中央集權制度”的時候，為了加深學生對于推行郡縣制的認識，可以把學生們分為兩個小組，讓他們擔任兩個派別的臣民，兩派的臣民持有對立的觀點，支持和反對郡縣制，老師則可以扮演皇帝的角色，讓臣民分別說出自己支持或者反對郡縣制的理由。通過這樣的方式，學生們會將自己融入到角色中，對于歷史事件有著更加深刻的體驗。
三、采取靈活的教學活動，調動學生的積極性
采取學生演講的方式來調動學生的積極性。在每次上課之前為學生們安排演講任務，演講的內容可以是對本次課程內容的感想或者是對某一歷史事件的認識，演講并不會占用多長的時間，一般都是三分鐘之內。這樣的教學方式不但能夠引導學生們進行課前預習，還能夠調動學生們學習的積極性，對于那些不愛發言的學生也是一個很好的鍛煉。定期組織學生開展辯論賽也是一個有效的教學活。通過知識辯論，既能夠加深學生們對已學的知識理解和記憶還能夠鍛煉學生們思維能力和口才能力。例如在為學生講解“世界經濟全球化”這一課的時候，讓學生學習到了當前國際上各國之間的經濟競爭和合作的關系，讓學生們認識到了經濟全球化是一個勢不可擋的時代趨勢。根據這一節課的知識，我組織學生開展了一場辯論，辯論的標題是“經濟全球化利大還是弊大”，通過這場辯論，學生們對于經濟全球化所造成的經濟、文化、資源以及政治格局的巨大影響。對于教學活動的設計，教師要打開自己的思路，多涉及一些能夠引起學生學習興趣的活動，不僅僅要讓學生能夠愉快的加入到學習之中，還要讓學生們能夠在學習中獲得知識和樂趣。
四、重視合作學習法
經過多年的教學實踐證明，合作學習能夠極大的提升課堂教學的高效性。傳統的教學，僅僅是教師和學生的單向交流，在教學改革的背景下，要加強合作學習的引入，給學生們充足的交流空間。教師可以為學生們制定學習小組，讓學生對于學到的知識能夠充分的交流探討，培養他們發現問題和解決問題的能力。舉個例子，“大眾傳媒的變遷”這一課所講解的內容和學生們的生活實際有很大的聯系，我將這節課作為學生們合作學習的項目。引導學生們制定學習計劃，開始分組討論，讓他們在課下搜集資料，在課上討論進行學習。這樣的學習方式將學生放在了學習主體的地位，讓學生們有更多自主學習的空間。
五、總結
總而言之，逍遙實現教學的高效性，不僅既要在教學方法上進行改革，還要梳理先進的教學理念，對學生的培養不僅僅要讓他們掌握知識，還要培養他們的思維能力、合作學習的能力、自主學習的能力。
作者：邵鶯飛 單位：宜興市第二高級中學
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第三篇：高中歷史課堂教學效率提升
摘要
為了提升現階段高中歷史課堂的教學效率，教師必須要進行學生思維分析素質的培養，將歷史事件、歷史活動、歷史人物等幾個方面的教學相串聯，實現這些環節內外聯系的整體分析，思維分析能力是高中生思維能力的重要組成部分，學生只有具備良好的思維分析素質，才能有效提升自身的綜合素質。
關鍵詞
思維分析素質；高中歷史課堂教學；教學效率
一、以馬列主義基本原理為教學基礎
高中歷史知識的課堂教學不僅需要具備生動性、多樣性，也需要系統性、邏輯性。高中歷史是一門系統性、復雜性的社會科學，其分析思維的方法具備多樣性、綜合性的特點。正確的歷史思維觀念必然以馬列主義基本原理為基礎，實現了歷史唯物主義及辯證唯物主義的結合。在辯證唯物主義中，內外因、偶然性及必然性、現象及本質、主次要矛盾等是其基本原理，這是歷史思維的常見表達形式。為了養成學生正確的思維分析習慣，教師必須以馬列主義基本原理為教學基礎。在歷史人物、歷史活動評價、歷史現象等的教學過程中，教師需要以馬列主義基本原理為基礎，并且將其放到具體的歷史場景中進行分析。比如，在《宋明理學》這一課的教學過程中，教師必須明確到有些歷史人物的推動作用，也不能忽視這些人物的自身不足性，要從整個歷史大局觀上分析宋明理學及代表人物對宋明時代的正面影響及負面影響，分析其對于中國歷史進程的整體作用。通過對馬列主義基本原理的應用，實現歷史問題的客觀性分析，從當時情況及場景出發，實現同一歷史現象的不同影響方面分析，鍛煉學生思維的周密性、全面性。
二、充分發揮教師的教學引導作用
高中歷史的課堂教學是學生汲取歷史知識的重要途徑，其是提升學生思維素質的重要場所。在這個環節中，教師的引導作用至關重要。在實際教學中，教師需要結合學生實際，結合歷史學科特點，進行學生歷史思維的培養。比如在“近現代中國的先進思想”這一章節教學過程中，有的教師過于重視歷史理論的教學，這就加大了教學的難度，為了培養學生的思維分析能力，教師需要把握好教材結構及基本知識，實現學生思維能力的培養，實現主要代表人物與歷史推動事件的有效結合，讓學生易于理解及接收。比如，在《歐洲大陸上的政體改革》這一課的教學過程中，教師需要進行資產階級革命重難點知識的解析式教學，進行資產階級革命過程要點的概括，可以將其概括為以下幾個要點:英國資產階級革命的開端，美國內戰的過程，斯圖亞特王朝的復辟，光榮革命的過程。通過對歷史教材內容的調整，進行歷史教學重點的突出，實踐證明，這種教學模式，可以有效降低學生的學習壓力。又如，在“內憂外患與中華民族的奮起”這一章節教學過程中，為了讓學生深入了解“”，教師需要首先引導學生理解維新變化運動的起因。教師可以進行如下問題的設置:19世紀70年代，世界資本主義國家是怎樣侵略中國的?面對國外資本主義勢力的入侵，中國的資產階級知識分子是怎樣應對的?甲午中日戰斗后，我國的維新變法運動是怎樣興起的?我國的知識分子是怎樣進行維新變法運動的?通過對這樣問題的設置，學生可以將教材內容問題化，將教材內容要點化，帶著問題去學習課文知識，這就有利于學生抓住高中歷史的知識要點，抓住歷史教材的主心骨，也就能夠實現教材結構的體系化，讓復雜的歷史知識變得通俗易懂，更有利于學生進行當下高中歷史知識的學習，有利于減輕學生的知識負擔，在輕松愉快的學習中，實現自身歷史思維分析能力的升華，有利于提升學生的綜合思維能力。學生只有掌握思考的藝術，才能更好的進行高中歷史知識的學習。為了有效增強學生的思維分析素質，提升高中歷史的教學效率，教師需要進行高中歷史重難點的分解教學，做好相關的引導及啟發工作，讓學生學會獨立思考，培養學生的問題分析能力，解決問題的能力。比如，在“資本主義制度的發展歷史”這一專題的復習過程中，教師可以進行英國、法國資產階級革命及美國獨立戰爭知識點的串聯，教師可以按照時間順序，進行這些國家革命背景、原因、歷史意義等知識的歸納總結，并將其列成表格，將所需要解決的問題列在黑板上，讓學生自己學會分析及思考，師生之間共同討論解決問題的思路、方法，并將這些方法進行綜合性比較，進行正確結論的得出。又如，在《近代中國社會經濟結構的變動》這一課的教學過程中，在課堂的開端教師可以提問:“如何理解中國民族資本主義是國外資本主義國家的產物這一說法?”這一類的思考題，歷史課本中只是給出具體的歷史事實，但是并沒有給出明確的知識點，如果學生缺乏良好的語言概括能力及相關的歷史理論基礎，將會難以回答這類問題。為了應對這類題目，教師可以引導學生進行分解回答法的使用。將這個問題分解為幾個小部分進行回答:第一，說出我國資本主義萌芽產生的歷史背景、發展過程。學生們會回答:我國民族資本主義的萌芽產生于明朝中后期，當時商品經濟空前繁榮，這是我國資本主義的開端，在清朝前期，清政府的封建專制制度嚴重阻礙了我國資本主義的發展。第二，鴉片戰爭后，我國的資本主義的發展過程是怎樣的?學生們會回答:鴉片戰爭打開了我國的大門，國外資本主義勢力紛紛入侵我國，國外列強強迫中國簽訂了各種不平等條約，我國逐漸淪為半殖民地、半封建國家，我國的封建經濟局面被打破，中國被迫卷入世界資本主義市場。第三:洋務運動的目的是什么?其失敗的原因有哪些?學生們回答:國外資本主義勢力的入侵，太平天國運動的興起促進了洋務運動的產生，洋務運動主要引進西方的先進技術，以維持清王朝的統治，但是沒有讓中國走向獨立富強之路，甲午中日戰爭就是這一階段的產物，其促進了我國資本主義的發展。第四，我國資本主義的興起標志，歷程是怎樣的?學生回答:鴉片戰爭后，外商企業在通商口岸的投資建廠及洋務運動的刺激，促進了西方先進技術的傳播，我國誕生了一些近代資本主義生產方式的工業企業，隨著這些企業的產生，我國民族資產階級應運而生。第五，怎樣看待國外資本主義與我國民族資本主義的聯系?學生們回答:外國資本主義的入侵，促進了我國資本主義的發展，但這并不是主要的促進因素，我國資本主義的每一步發展，都受到國外侵華勢力的壓迫。通過對這一系列問題的引出，學生會回答出相關的基本歷史知識及理論依據，在此基礎上引導學生深入思考，根據歷史史實進行正確結論的歸納，從而大大提升了學生的思維分析能力。
三、結語
通過對學生思維分析素質的培養，可以有效提升高中歷史課堂的教學效率，這需要師生間的良好協作及互動，確保學生綜合素質能力的提升，從而滿足現階段高中歷史教學的需要。
作者：吳新英 單位：山東省昌樂第一中學
參考文獻:
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第四篇：高中歷史課堂高效率教學法分析
摘要
為了適應當下高中歷史的教學需要，進行高效率教學法的普及是必要的。這需要更新傳統的教學思維，針對現階段的教學狀況，展開教學方式的調整。就高中歷史課堂高效率教學法“三要素”展開分析，即拓寬高中歷史教材的知識范圍、深入挖掘歷史知識內涵、提升對歷史事件的認識高度，旨在解決高中歷史低效率教學的問題，實現歷史課堂整體教學效益的提升。
關鍵詞
高中歷史課堂；問題教學法；師生互動；教學效率
一、拓寬高中歷史教材的知識范圍
高中歷史教材知識范圍拓寬的目的在于突破現階段高中歷史教材的局限性，深入挖掘教材內部內容深度，針對實際教學狀況，進行教學內容的補充及更新，從而滿足現階段歷史教學的需要。
1．做好重要史實的資料補充
通過對重要史實資料的補充，可以幫助學生深入了解重要的歷史事件，更有利于學生全面分析所學的歷史知識。比如，在講授英國資產階級革命背景的知識點時，為了引導學生深入理解英國資本主義的動因，教師可以補充說明新航路的開辟歷程，補充講授相關的圈地運動知識。又如在《中國古代的中央集權制度》這一課教學中，為了方便學生理解秦朝的大一統事件，教師可以補充講授秦國的遠交近攻策略，幫助學生全面了解秦統一六國的歷史。
2．做好基本歷史理論知識的補充
為了適應現階段高中歷史的教學需要，教師應該以馬列主義的基本原理為教學出發點，培養學生良好的歷史唯物主義素質，能夠熟練應用歷史唯物主義的觀點觀察問題及分析問題，從而科學的解析相關的歷史現象及歷史事件，由表象到本質。
3．實現相關學科知識的引入
為了有效提升學生的綜合能力素質，進行相關學科知識的引入是必要的?？陀^上來說，高中歷史學科并不是一個獨立的學科，其與地理、語文、政治等學科密切相關，在日常教學中，教師有必要滲透其他相關學科的知識。
二、深入挖掘歷史知識內涵
為了增強學生對相關歷史知識的了解，教師需要引導學生深入挖掘歷史知識的內容，強化學生對于歷史知識的理解深度及廣度。
1．找好歷史問題分析的切入點
教師要引導學生找到歷史問題分析的切入點，這需要從歷史現象的產生背景、原因、目的等入手。比如講授秦統一六國的知識點時，涉及到秦統一六國的相關問題，教師都可以以秦統一六國的背景、原因等入手，引導學生進行相關問題的分析，秦統一六國的時代背景;戰國時期諸侯逐鹿的局面被打破，秦朝實現了封建國家的統一，這是一種必然的趨勢，這種趨勢表現在以下幾個方面，從而經濟角度上來說，社會生產力的提升大大促進了社會經濟的發展，不同地區的經濟聯系日益加強，這為秦統一奠定了扎實的經濟基礎。從民族關系上來說，春秋戰國以來，各個民族間相互融合，中華民族已經發展為一個民族共同體，各個民族間的融合是歷史的必然發展趨勢。又如，在分析預備立憲的知識點時，教師需要引導學生結合日俄戰爭的影響進行上述問題的分析:在日俄戰爭中，君主立憲制的日本戰勝了沙皇俄國，這極大沖擊了當時清政府的統治理念，清朝的官僚地主強烈實行君主立憲制，也就促進預備立憲現象的產生。
2．從歷史事件的意義影響方面入手
介于有限的教學資源，在有些歷史事件的意義影響方面，教材并不能給出一個全方面的回答，或者限于篇幅或者限于不同章節知識的零散性，為了提升學生的學習效率，教師必須針對某些歷史事件的影響進行深入挖掘及補充，從而幫助學生形成全面性、準確性的認識。比如在分析蘇德互不侵犯條約的知識點時，岳麓版高中歷史并沒有深入分析該條約產生的消極影響，有些意義方面的總結比較簡練，這不利于學生對于這個知識點的深入了解。又如，在分析商鞅變法的知識點時，岳麓版的高中歷史教材并沒有全面的給出關于商鞅變法的評價，學生不能突破對商鞅變法的片面性的看法，商鞅變法促進了秦國封建經濟的發展，但是這種變法活動，不適應社會經濟的發展規律，背離了商品經濟的發展道路，倡導君主獨裁制，對后世也產生了一些不利影響。
3．做好歷史事件的對比分析
通過對不同歷史事件的對比分析，可以有效增強學生對相關歷史知識點的理解深度，如比較洋務運動、俄國1861年改革、明治維新運動，通過這三種運動的比較，可以提升學生對于這三個運動知識點的理解廣度。日本的明治維新是比較全面及系統的向西方資本主義學習的改革，改革的結果是日本走出了貧弱的經濟發展狀態，走向了經濟強國之路。俄國的1861年改革，廢除了封建農奴制度，但是這次改革很不徹底，依舊存在較大的農奴制勢利，這不利于俄國資本主義的發展，導致改革后的俄國依舊落后于其他的資本主義國家。中國洋務運動治標不治本，沒有真正觸及封建君主專制政體，只是單純的引進西方的先進科學及軍事技術，并沒有真正地讓中國擺脫貧弱局面，走向獨立富強之路，由于這三個國家對于新舊制度的差異性態度，導致了不同國家發展局面的產生。
4．落實好單元小結
通過對單元小結的落實，可以幫助學生掌握該章節的主要知識點。比如在講授三國兩晉南北朝的知識點時，教師可以引導學生總結這一階段的歷史發展特征:政治上依舊處于封建國家的分裂時期，但是分裂中存在一種統一的趨勢。經濟上，南方經濟不斷發展，我國的經濟中心逐漸南移。民族關系上，我國的各個民族之間不斷融合，但也出現了復雜、尖銳的民族矛盾。
三、提升對歷史事件的認識高度
通過提升學生對歷史事件的認識高度，可以有效提高學生的學習效率。為了達到這個目的，在日常教學中教師需要強化學生對歷史學科基本理論知識的日?？己?，讓學生意識到不同生產力、生產關系、意識形態、社會存在、階級斗爭等的內部聯系。為了實現教學效率的有效提升，教師必須實現學生對歷史基本理論知識的深入學習，打好牢固的歷史基本知識理論基礎，要引導學生善于應用歷史唯物主義及辯證唯物主義的基本原理解決歷史知識問題，將歷史知識上升到一個理論的高度，從而提升學生高中歷史知識的應用能力。比如，在講授商鞅變法的知識點時，需要引導學生看到廢井田、開阡陌制度的內在性質，該制度廢除了奴隸主貴族特權，建立起了封建制上層建筑，動搖了奴隸制的經濟基礎，從其內在性質可以看出，經濟基礎與上層建筑之間的必然聯系，經濟基礎決定上層建筑。又如，在講授明清時期的封建制度時，可以指出封建制度與資本主義萌芽的矛盾是經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，封建制度的存在不利于資本主義萌芽的發展，這反映了上層建筑對生產關系的阻礙作用。
四、結語
通過對高中歷史課堂高效率教學法“三要素”的應用，可以有效提升學生的學習效率，有利于學生將復雜的歷史知識整合為系統性、邏輯性、科學性的知識系統，有利于培養學生的知識應用能力，有利于增強學生的綜合素質。
作者：付文龍 單位：山東省昌樂第一中學
參考文獻:
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第五篇：高中歷史課堂教師用語改進研究
摘要
教師用語是教師職業語言的重要組成，它在某種程度上是教師自身教學價值觀在教學中的反映。教師用語不規范阻礙教師的專業發展，且會阻礙課堂有效教學。只有采取有效措施規范用語才能實現教師成長。
關鍵詞
教師用語；教學價值觀；歷史教學
在教學改革中，教師教學行為尤其是教師語言行為已有很大改善，但還存在教師用語不規范的問題亟待改進。相較初中而言，高中內容更偏理論化，而且高中歷史教學更注重科學性和系統性，學生在認知層面也有很大變化，教師要充分認識到這些變化并不斷規范課堂教師用語。
1高中歷史課堂教學中教師用語存在的問題
教師用語是教師職業語言的有機組成部分，是指課堂教學中經常出現的、教師用來輔助課堂教學的銜接性用語，它是有效教學的橋梁和紐帶。規范的教師用語能夠起到潤物細無聲的效果，但在真實的課堂里常發生突發狀況，教師在教學引導時會有“打開第五頁”、“老師給大家說”、“跟老師學”等用語。伴隨教師隊伍建設的完善，這類教師語言已有很大改善，但仍有不規范之處。
1.1教師用語語氣苛責強硬
在課堂中常會有一些教師消極應對教學突發情況且很少聽取學生的意見，這就會容易出現“你總是這樣”等應激教學語言。歷史教學的核心目的在于提升學生理解和尊重他人行為的能力并培養包容的心態，教師用語不規范只能徒增課堂的負能量，這與歷史教學目標背道而馳且不能有效提升教師職業幸福感，更不能培養學生尊重他人行為和心理的能力。在這種情形下往往會堆積教學消極情緒，不利于教師的專業成長，還會拉低教師的職業幸福感和增加職業懈怠情緒。另外苛責強硬的語氣是教師教學觀和學生觀等不完備的表現，教師在日常教學中及時進行自我規范，便能有效解決該問題。
1.2教師用語語脈單向主導
在高中課堂教學中還存在“跟著老師學”這類不規范用語。高中階段的學生已具備一定的辯證思維和抽象邏輯能力，并能進行自我約束與規范，單向語言形式不是將學生視作獨立的思維個體，而是將其視為等待填充知識的容器。在這種氛圍中，學生的學習興趣不高，且不利于學生歷史學科核心素養的提升。在歷史課堂教學中，學生不僅要獲得知識，還要培養歷史思維能力進而提升自我核心素養，在有限的課時中達到以上目標著實不易，但單向主導的語言環境更加大了目標實現的難度。
1.3教師用語語態慣用標簽
“某某是好（壞）學生”這種教師用語，是以貼標簽的方式對學生加以分類的表現，在課堂中傳遞著“成績好就意味著一切都好”的思想，教師根據自己對學生的喜愛程度來衡量學生，屬于語言冷暴力行為，課堂教學中必須避免這類用語。高中階段正是學生的價值觀和人生觀形成與完善的時期，而且他們已有基本的自我定位和理性思考能力，非理性的教師用語極易對學生自我認知造成誤導，不利于學生的長遠發展。
2高中歷史課堂教學中教師用語不規范的原因
2.1自我意識不強
新手教師在具體教學中會模仿有經驗的教師，但又無法全面把握課堂教學，缺乏教育機智，便會用教師的身份來獲得職業威嚴且在課堂教學中被動使用“老師說”等消極的教師語言，企圖通過外界賦予的威嚴樹立自己的威信，這是教師自我意識感不強烈的表現。有調查研究表明，教師在教學中面臨的首要問題就是紀律問題，而新手教師在課堂教學中缺乏經驗，且在自我思維體系中并沒有可參考的有效教學方式去調控課堂。當他在對自己與學生都沒有準確認知的情況之下展開教學活動，就不能把握高中階段學生的思維模式，且會缺乏自我意識和自我能動性，在教學情境中處于被動地位，新手教師尚未形成完善的教學體系，就容易出現這類言語不規范的問題。
2.2專業功底不扎實
新手教師專業功底不夠扎實且在教學中常常害怕自己出錯，注意點局限于自己的表現狀態而不能轉移到學生和教學的意義上，就容易出現教師用語不規范的問題。教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標，在知識目標是顯性目標也是基礎目標，容易實現，但情感、態度、價值觀目標是隱形目標并且較難實現。歷史學科的重要價值是對學生人文素養的培養，培養學生的人文素養屬于情感目標，但教師由于專業功底不扎實，在具體教學中一味重復課本知識的教師局限于知識目標的培養，不能靈活帶動學生的興趣和注意力，學生學得無趣，教師也教得無趣。在這種缺乏教學樂趣的情形下，教師與學生的溝通交流也不會很順暢，如此下去，很難達到培養學生的人文素養的目的。
2.3教學價值觀不完善
在課程改革取得不斷發展與進步的同時，課堂教學過程中依舊存在教師教學價值觀不更新導致教師用語不規范的問題。受傳統教學價值觀念鉗制的教師在課堂教學中經常會出現“這是重點，這個要畫一下”等用語，這樣的教師用語出現在應試教育的背景之下，且教學目標只局限于知識目標層面，一味地要求學生掌握知識而不注重學生核心素養的培養，在課堂教學中主動權依舊在教師手中，師生未真正產生情感共鳴，這樣的課堂教學并不能帶動學生的學習興趣。學史使人明智，教師在教學中不斷更新教學觀念的同時，從實際生活入手來激發學生的興趣，讓歷史從“無用之學”轉變為“必要之學”。
2.4師生溝通關系不對等
個別教齡較長的教師，其教學用語干凈準確，但會存在一些問題：一味地相信過往的教學經驗，把學生當作孩子并常有“恨鐵不成鋼”的心態，希望學生能少走彎路。這樣的慈愛之心于無形中會給學生施壓，教師以一種不平等的姿態和學生交流，無法真正站在學生的角度想問題，在教學中會出現“這個必須做完”、“要全部正確”等強硬的教師用語，這種本心是善意的，但結果卻是把學生推到了對立面。有人說教師是戴著鐐銬跳舞的職業，這就需要在實踐中真正理解學生心理且須適時傾聽他們的聲音，而非居高臨下對其進行指導。
3規范歷史課堂教學教師用語的對策
3.1形成正確認知，明確為什么而教
歷史教學中，學生不但要獲得知識，還要完成真、善、美的培養和塑造。為達成這一目標，教師首先要不斷提高自我認知意識，在展開教學工作的過程中先明確定位自己，再把學生當作有生命的個體，尊重學生的人格，對學生一視同仁，且最大限度地使學生獲得情感上的安全感，在充分有效地了解學生的基礎上明確為什么而教，從而能夠游刃有余地展開教學。
3.2相信學生的自覺性，更新教學觀
歷史學科有屬于自己的結構群，只有知識結構群不斷內化才有可能促進學生核心素養的提升。教師是學生學習的引導者和合作者，而不是學生的主宰者，要相信學生有能力完成知識結構的內化。教師在課堂教學中與其用機械化的強制性指導用語，倒不如換成“今天我們來共同學習探討一下這段歷史”這類用語，以一種平等的身份和學生交流、傾聽學生的想法，把課堂主動權真正還給學生，必要之時予以指引，潛移默化地培養學生的批判性思維。教師的目光不要只局限于知識的單向傳授，還要相信自己的學生，相信他們有自我學習和自我發展的能力。高中學生的感性思維相對活躍，但也已具備一定的理性思維能力，能夠進行自我約束與控制并自由分配學習與娛樂時間。因此在高中歷史課堂中可將學習的自主權交給他們，讓他們找到自主學習的樂趣。
3.3建立平等溝通關系，培養教學智慧
教師與學生之間的平等對話與坦誠交流能夠促進師生的共同發展。有智慧的教育的核心是師生的相互平等與尊重，并在課堂教學中教師要注重溝通理性，教師要在加強自我意識的同時，尊重學生的主觀能動性，真正建立相互尊重與平等的關系并建立健康互動的交流機制。這樣能夠提升學生的安全感，進而樂學和好學，在提升學生的知識技能的同時，加強學生的精神文明建設，使學生有勇氣也有自信，成長為自由全面和諧發展的新一代公民。比如對于上課鈴響之后教室安靜不下來的問題，可以運用“我們可以鈴響前就坐到座位上”之類的用語，這一用語沒有責備、訓斥及威脅之意，而是用平等語氣進行溝通，既不傷害學生自尊心，也提出了對學生的美好期許，是有效快速解決問題的方式。民主平等的課堂氛圍有利于促進教育教學的良性發展，在對等的溝通關系中學生能夠獲得心理上的舒適感和安全感。在教學中只有學生放下心理戒備，才有可能各抒己見，進而獲得良好的教學成效。
3.4及時進行教學反思和自我批判
在教學實踐中不斷自我反省和自我批判，有利于教師重新建構自己和發展自己。“教師不僅能夠與生命發展有關的一切理論和思想對話，更能夠與生命對話：與學生對話，與其他教育者對話，與自我對話。”在這樣自我反省與改進的對話中提升歷史專業素養，規范課堂教學語言且不斷解決教學中存在的問題，透過零散的教學現象解析形成嚴謹科學的教學態度和自成一體的教育理念，借用教學工具靈活自如地重組教學內容并用形象幽默的教學語言感染學生，以此實現自我提升的同時，推動歷史課堂有效教學的實施。教師在日常教學工作中常常只是用成績作為衡量學生的標準，從而在師生心中都形成一種思維定勢，這不利于學生的健康全面發展，倒不如換成這樣的教師用語：“甲這一部分很擅長”“乙這次作業有許多涂改之處，需要下次注意”。
4小結
教學是一個雙向互動的過程，核心是以人為本并促進人的發展。在教學實踐中，教師不斷提升自我認同感并發揮主導作用來指導學生，不斷挖掘學生的學習主動性并突出學生的主體地位，在相互尊重中達到教學相長的目的，才能更有效推進教學實施與改革。真正好的教學活動，應該是教師不斷進行自我認同與自身完善，在潤物無聲中讓學生成長為善良豐富高尚的人。教師是學生成長的引路人，需要時刻完善教師專業素養及規范教學行為，并在反思中培養學生的核心素養。
作者：王祺 單位：渤海大學教育與體育學院
第六篇：高中歷史高效課堂教學
摘要：
當下踐行讓學引思，實施有效教學已經成為我們教學工作中的重點。我們要讓高中歷史課堂變成充滿趣味，氛圍和諧的新課堂，讓學生的歷史學習變成一種積極思考、主動探究的有效行為。
關鍵詞：
高中歷史；讓學引思；方法策略
一、問題的提出
新課程改革為我們指明了前進的方向。高中歷史課程應設計“探究”“合作”等學習活動，為學生形成積極主動、多樣的學習方式，進一步創造有利的條件，以激發學生的歷史學習積極性。高中課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，而教師的教學效果是否有效和高效是我們一直以來所討論的熱點。高中歷史課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的歷史素養。
二、在歷史教學中打造高效課堂
1.以激發學生的歷史學習興趣為抓手
新課程背景下的理想課堂，是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。學生對學習有了興趣，學習積極性也就有所提高。學生只有對歷史和歷史學習有了興趣，才能保持歷史學習的動力并取得成績。失去興趣不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。激發學生學習歷史的興趣不難，如何使學生保持這份興趣才是關鍵所在。我們都知道，一般情況下，有了好的內容還必須有好的形式。教師應運用多種教學手段，創設情境，創造新穎、生動、活潑的課堂形式，進一步激發學生的興趣。我們還要注意尊重每一位學生，關注每一位學生，信任每一位學生，才是真正意義上的以生為本，以人為本。提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入學，使學生“樂學”“想學”。要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”“想學”“會學”，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標，才能把“讓學引思”的教學思想凸顯出來。
2.以優化歷史課堂為突破口
要真正實施有效教學，我們的高中歷史課堂教學就應幫助學生實施探究學習，獲得較為全面的素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。新課程需要教師改變單純傳授知識的教學模式，優化歷史課堂，幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體。教學過程中，教師要尊重“學生的主體性”這個特征。探究性學習作為一種學習能力，更是一種很重要的學習方法。根據新課程要求，教師要研究學生，了解學生對課程學習的心理和需要。教師要結合時代實際，幫助學生設計恰當的學習活動。為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利的條件。
3.以精選學習內容，變革學習方式為驅動
我們要切實改變過去那種傳統的刻板的教學模式，應該盡可能地指導學生收集和利用學習資源。在平時教學過程中，教師要有意識地培養學生提問題的勇氣和興趣。同時應該引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。能夠針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。不少學生也應該能夠提出新穎獨特，有價值值得探究的問題出來。比如在講《馬克思主義的誕生和巴黎公社革命》時，我們要能夠引導學生簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義，讓他們了解巴黎公社的主要史實，認識其在建立無產階級政權上的經驗教訓。并了解掌握馬克思主義的誕生的歷史條件：一是有工業革命推動資本主義迅速發展的經濟基礎，二是有19世紀三四十年代，歐洲三大工人運動興起，表明無產階級覺醒，以獨立的政治力量登上歷史舞臺，但迫切需要科學理論的指導的階級基礎。教師應在課堂教學中對學生有意識地進行探究意識的點撥和培養，同時鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣。
4.以積極指導學生學習方法為保證
在高考的指揮棒下，高中歷史課堂和其他學科的課堂一樣，變成了應付考試的“歷史課”，成了試題的天下。讓學生掌握一定的學習方法和技巧是提高學生學習成績的有效途徑之一。高中歷史課程目標中提出：了解學習方法的多樣性，掌握學習歷史的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。大家都知道，學習方法的探究是探究性學習的關鍵。不會探究的學生大都不會學習，在方法上的指導是十分必要的。掌握歷史學習的基本方法，養成自學歷史的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，還能為繼續學習和終身發展打好基礎。比如說，我們要盡可能多地運用多媒體教學，創設情境。歷史學科的特點之一是過去性，同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。高效課堂的打造依賴于有效課堂的創建，而有效課堂的形成必須立足于學生的成長。只有通過學生的自主、合作和探究活動，才能更好地推進有效教學改革，才能打造高效課堂。
作者：鄭長華 單位：江蘇省東臺市三倉中學
參考文獻：
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[2]朱慕菊.《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年
第七篇：高中歷史教學課堂導入應用
摘要：
在我國新課改的影響下，高中歷史教學也開始進行了改革與創新。課堂導入策略可以有效吸引學生的目光，幫助學生轉變對歷史的錯誤看法，同時也可以激發出學生的學習欲望，提高課堂教學的質量。當前，課堂教學導入已經成為了課堂教學中的重要環節之一。由于受到了高考壓力的影響，教學中存在著一定的問題?；诖吮疚尼槍Ω咧袣v史教學中的課堂導入策略進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：
高中歷史；課堂教學；導入策略；應用研究
前言：
課堂導入有著極為重要的意義，而且導入是否成功直接影響著這一節課的順利開展。在高中歷史課堂教學中，良好的課堂導入已經成為了實現教學目標與激發出學生參與歷史學習興趣的關鍵，同時也可以啟發學生的思維，調動學生的積極性。
1高中歷史教學中進行課堂導入的重要性
在高中歷史教學中進行課堂導入有著極為重要的意義。首先，可以幫助學生將舊知識進行鞏固，為學習新知識起到承上啟下的作用。其次，可以激發出學生的學習熱情，活躍好課堂教學的氛圍。最后，可以加強教師與學生之間的溝通效果，為構建出良好的課堂教學氛圍與形成友好的師生關系奠定出堅實的基礎。但是從實際上來說，高中歷史教師在進行課堂導入的過程中要注重結合好學生與教材中的實際情況，在此基礎上來選擇出科學的導入措施。同時還要將提高學生學習質量與增強課堂教學的針對性作為教學的目標，這樣才能有效激發出學生的學習的欲望，滿足學生的學習需求。因此，在實際教學中教師就要掌握好導入的措施，一般來說，可以在課前五分鐘進行導入，以此來為學生下一階段的學習奠定基礎。同時教師也可以選擇不同的導入措施，靈活的運用到歷史課堂教學中去，從而提高課堂教學的質量［1］。
2現階段中高中歷史課堂導入中存在的問題
只有具備良好的開端，才能有效的開展下一階段的學習。因此，在高中歷史課堂教學中，實現優質化的導入直接影響著教學的效果。且只有實現精彩的導入，才能快速的激發出學生的學習興趣，同時也可以幫助學生集中學習的注意力，保證學習目標的準確。但是通過調查可以看出，由于受到了高考壓力的影響，使得高中歷史教學在課時的安排上存在著一定的不足。加之教師自身對導入沒有正確的認識，使得教師在開展教學工作的過程中并沒有落實好導入工作。而是為了節省教學時間開始直接進行教學活動，這樣也就沒有注意到學生的注意力是否集中到學習中去。在這種教學方法的影響下，使得學生的學習效果逐漸降低，同時也降低了歷史教學的有效性［2］。
3高中歷史教學中應用課堂導入的措施
3．1回顧舊知識：通過引導學生回顧以前學習過的知識，從而為新課的導入奠定基礎。對于這種教學方法來說，已經成為了高中歷史教學中最為常見的一種方法，可以幫助學生鞏固好以前學習過的知識點，同時也可以對比出新知識與舊知識之間的不同，讓學生正確的理解與掌握好相關的知識點。且在這種教學方法的影響下，可以幫助學生理解與把握好知識點，明確學情，在此基礎上來保證教學內容的設計難易程度，同時也可以突出教學中的重點環節。如學生在學習近代中國民族工業興起的內容時，由于其中的內容與初中八年級中所學習的內容有著一定的關聯性，所以如果采取回顧的方法就會存在一定的苦難。所以教師就可以運用上一專題中所講述到的知識點，借助自然經濟與古代中國經濟政策中的內容來引導學生學習，從而提高了課堂教學的效果。同時教師也可以為學生提出問題，引導學生通過查閱資料等來進行研究。在這種教學方法的影響下，可以幫助學生掌握好知識點，同時也可以明確時間的發展脈絡，同時也可以更好的理解這一內容［3］。
3．2借助典故來進行導入：由于學生存在著愛聽故事的特點，所以教師在開展歷史課堂教學的過程中就可以為學生引入一些歷史典故等，通過進行典故的介紹來幫助學生掌握好新知識。如所接觸到的“約法三章”、“臥薪嘗膽”等都是比較高的典故知識。因此，教師在開展教學工作時就可以引入這些典故，從而幫助學生理解好歷史知識。
3．3借助多媒體信息技術來進行導入：隨著我國社會經濟的不斷發展，科學技術水平也有了一定程度的提高，尤其是在課堂教學中采用多媒體技術可以有效激發出學生的學習興趣，同時也可以整合好課堂教學，活躍好課堂氛圍。在高中歷史課堂教學中采取導入，就要充分的引入現代化的信息多媒體技術，發揮出多媒體中視頻、圖片以及聲頻等方面的功能，從而在短時間里激發出學生的學習興趣與熱情。如學生在學習“蔣家王朝的覆滅”的過程中，教師就可以選擇一些解放軍在三大戰役中的勝利視頻來進行教學，借助氣勢昂揚的音樂可以更好的調動學生的感官，同時也可以抓準學生的學習熱情，讓學生主動的參與到學習中去［4］。
3．4借助談話來進行導入：對于導入方法來說，最為常見的方式之一就是談話導入。因此，在高中歷史教學中采用談話導入的方法可以有效的提高課堂教學的效果。當然，在進行談話的過程中，其目的并不是談話的本身，而是要借助談話來讓學生產生出學習的欲望。所以在實際教學中教師就要從學生的日常生活上入手，選擇學生感興趣的內容來進行談話，從而引發出學生的共鳴。
3．5懸念導入：在高中歷史教學中，教師要為學生設計出一系列的懸念，這樣才能更好的引導學生學習。且在懸念的影響下，可以激發出學生的學習興趣，同時也可以啟發學生的思維活動。所以教師就要從學生的實際情況上出發，保證問題設計的準確性。如學生在學習“太平天國后期的保衛戰”的過程中，就可以結合教學內容向學生提出問題，以此來啟發學生思考。
結語：
綜上所述可以看出，教師在開展高中歷史教學的過程中，要綜合運用不同的教學措施，借助不同的導入方法來激發出學生的學習興趣，同時還要避免學生產生出倦怠的心理，這樣才能讓學生更好的進入到學習狀態中去，從而提高課堂教學的質量。
作者：裴銀霞 單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學
參考文獻
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第八篇：高中歷史課堂合作學習應用
摘要
2001年，我國基礎教育課程改革開始實施，提出“以學生的發展為本”的核心理念，重視培養學生主動學習，積極探究，合作交流的能力?；谶@樣的教育背景，合作學習成為高中歷史課堂教學中至關重要的一種教學形式。合作學習有利于培養學生的合作意識和探究能力，有利于培養學生發現問題和解決問題的能力，最重要的是有利于促進學生形成正確的史觀和價值觀。本文主要論述合作學習的內涵、高中歷史課堂合作學習實施過程中應堅持的原則、和高中歷史課堂合作學習實施的可行性建議。
關鍵詞
合作學習；高中；歷史課堂
1合作學習概念界定
1.1合作學習的內涵
合作學習20世紀70年代初興起于美國，現在廣泛流行于全世界，它倡導師生之間以及生生之間的多邊性合作。國內外許多學者對于合作學習有著不同的看法，筆者認為合作學習是指以小組或團隊為基本單位，利用小組或團隊成員之間的合作來完成教學任務的教學策略。具體到高中歷史課堂教學中，合作學習特指為了完成歷史教學任務，教師將學生分為學習小組，并引導小組成員之間進行交流和合作，共同探究以達到歷史教學目標的教學方式。
1.2合作學習的核心要素
（1）個人責任感。小組成員之間要完成合作探究的任務，每個成員都必須具有責任感，能夠積極完成集體分配下來的任務，個體的合作才能帶動整體的發展。因此，小組內部的每個成員都應該為小組整體發展貢獻自己的一份力量。（2）合作技能。影響小組合作學習的重要因素不是成員之間能不能合作，而是會不會合作，所以教師在傳授給學生專業知識的基礎上，還要注意教給學生相關的合作技能。合作技能對于合作學習的成敗至關重要，學生掌握良好的合作技能能夠幫助自身學習到更多有利的東西，也能夠為在社會中與人和睦相處打下良好的基礎。（3）混合編組?；旌暇幗M的含義是指，教師認真、慎重地對待合作學習的編組問題，每個小組的成員都要具備不同的學習特色，使他們之間能夠取長補短、優勢互補，達到最佳的合作效果。并且教師在編組時，要根據學生的學習成績、性別、能力等相關因素優化資源配置，混合調配不同優勢的學生來提高各個小組合作學習的效率，促進整體的發展。（4）小組自評。小組自評是指，小組定期地對小組成員共同完成任務的情況進行評價。小組自評的要點主要有兩個方面，一是總結組內合作成功的經驗，歸納出對于小組發展有利的方面。并且在教師的引導下與其他小組交流成功的經驗，為以后小組合作學習更好的開展奠定基礎。二是分析本組合作學習中存在的問題并提出相應的解決策略。小組自評是合作學習中非常重要的一個環節，對于提高小組合作學習的有效性、促進班集體的整體發展有著重要意義。
2高中歷史課堂合作學習應該堅持的原則
2.1普遍性原則
因為學生的素質是參差不齊的，所以教師在組織歷史課堂合作教學時應該照顧到學生的整體素質，堅持普遍性原則。對于合作學習的主題，不宜太簡單，也不宜過難，太簡單會讓學生失去探究的欲望，不符合合作學習的的本質目的。題目過難會讓學生找不到方向，使得大部分學生不能參與到合作學習中，同樣不利于教師課堂活動的順利進行。
2.2探究性原則
探究性是高中歷史課堂合作學習中非常重要的一個方面，所以教師在組織歷史課堂合作教學時，必須堅持探究性原則，不宜向學生直接陳述史實，應適當設置懸念，讓學生利用史料并在認真思考和總結后得出結論。在高中歷史課堂合作學習中堅持探究性原則有利于滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，有利于引導學生運用歷史唯物主義和辯證主義思想看待歷史問題，同時也有利于培養學生發現問題和解決問題的能力。
2.3實事求是原則
雖然合作學習是一種行之有效的教學手段，但是并不適用于所有高中歷史課堂教學情境，這就要求教師掌握合作學習的本質特征，根據實際情況來確定是否組織合作學習。教師在組織合作學習前應該認真分析本課教學內容，根據本節課內容的重點和難點來設計合作學習的課題，爭取引導學生通過自己的探究和學習來突破重難點。
2.4循序漸進原則
高中歷史學科教學是一個循序漸進的過程，學生對于知識的掌握和理解并不是一蹴而就的，而是需要教師逐步講解和滲透，循環往復，層層推進。所以教師在組織合作學習的過程中也應該堅持循序漸進的原則，應以本學科基礎知識為基點，保持學科知識體系的整體性，在學生具備一定的知識基礎后，再訓練其歷史分析能力和邏輯思維能力。
2.5鼓勵性原則
教師在課堂合作學習過程中，應該堅持鼓勵性原則，這樣對于學生學習心理的成熟會起到至關重要的作用。教師要對學生的表現進行鑒定，適當給予學生肯定的回應。特別是教師的鼓勵性語言，如“你思考問題的思路很清晰”、“你的口語表達能力很強”、“你能夠舉一反三”，這樣肯定性的語言能夠幫助學生樹立自信心，不斷攻克疑難問題。
2.6拓展性原則
歷史這一學科具有一定的特殊性，包含中國乃至世界幾千年的歷史，紛繁復雜。對于學生來講，只掌握教材上編寫的有限知識是遠遠不夠的，所以教師在傳授給學生基本史實的基礎上，還要注意知識的延展性，對相關知識進行拓展，幫助學生理清歷史發展的基本脈絡。所以教師在組織歷史課堂合作學習時，也應該堅持拓展性原則，為學生提供相關的歷史材料，指導學生運用所掌握的歷史技能，對拓展性知識進行分析、歸納和整理，以培養學生的歷史意識和演繹推理能力。
3提高高中歷史課堂合作學習有效性的策略
3.1明確合作學習的目標
在高中歷史課堂中要進行合作學習，首先要明確合作學習的目標，合作學習的目標是根據具體的教學任務制定的，教師組織合作學習也是為了更好的完成教學目標。合作學習的目標一般包括兩個方面，一方面是學術性目標，另一方面是社交技能目標。所謂“學術性目標”是指在合作學習過程中需要學生掌握的知識體系，學術性目標的制定一般要考慮班級學生的整體水平。“社交技能目標”是指在合作學習的過程中要培養學生主動發現問題和解決問題的能力，以及相互之間溝通、交流、合作的社交能力。學術性目標和社交技能目標相互之間并不是割裂的，而是要統一于整個合作學習的實施過程中。所以在高中歷史課堂中進行合作學習，首先要明確課程標準中對學生知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀的三維培養目標，并且深入學情研究，充分了解學生對相關史實的掌握情況，以此來明確合作學習的目標，綜合制定合作學習的具體方案。
3.2提供適當的指導和示范
明確合作學習的目標之后，合作學習的順利進行還需要教師給予適當的指導和示范。由于歷史學科主要研究的是過去發生的事件，與學生的現實生活有一定的差距，學生可能會一時摸不著頭腦，討論起來會有一定的難度，這樣就會阻礙合作學習的進行，所以就需要教師給予適當的指導和示范來促進合作學習的順利實施。教師要根據不同的教學目標采取不同的示范方法，如以舊帶新法，涵義就是教師找到新舊知識的交叉點或關聯處，以之前講授過的知識引出新知識，幫助學生了解新舊知識之間的異同點，并進行綜合、總結、歸納，從而得出結論。除此之外，教師還可以采用對比和類比的方法，即首先為學生指導和示范合作學習的內容，然后提出類似的問題讓學生模仿著合作，找到答案。
3.3注意探討和建構
合作學體上存在兩個階段，第一個階段是學生獨立思考階段，在這個階段學生通過主動的思考來獲得有效信息。第二個階段是合作性建構階段，小組成員一般在這一階段中對知識進行探討和建構。合作學習初衷并不是讓每個學生獨立完成任務，而是學生個體利用已掌握的信息相互合作，達到最佳學習效果。所以探討和建構對于合作學習來講是一個核心的階段，沒有探討和建構的合作學習是不成立的。小組成員之間的探討和建構不僅能夠促進學生的全面發展，還能使學生的學習水平從量變上升到質變，達到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。具體到歷史學科，合作學習中的探討和建構可以這樣來實現，如在必修二經濟史中《北宋時期的經濟發展》這一課，教師可以利用《清明上河圖》來組織學生進行合作學習，幫助學生探討和建構。教師將學生分成小組后，可以，讓學生觀察《清明上河圖》的某一部分的內容，并讓每個小組總結歸納這個部分主要反映北宋經濟發展的什么特點，教師在學生探討期間可以給予適當的引導，從而概括出北宋時期經濟發展的特點。
3.4注意合作學習的評價
評價是合作學習過程中必不可少的環節。合作學習的特點就是學生之間協作發展，交流對話，隨著學生的不斷發展，合作學習也是需要不斷發展和創新的，有效的評價機制能夠發現合作學習過程中出現的弊端，使合作學習過程不斷完善，還能激發學生學習的熱情，提高課堂教學的質量。在高中歷史課堂中如何建立合作學習評價機制，我們還是以《北宋時期的經濟發展》這一課為例，教師在對學生進行分組，并布置學習任務后，學生之間進行探討和總結。合作學習的評價可以存在于合作學習的任何一個環節，并不是后續環節。教師評價的根據主要是學生在合作學習中的表現，如思想高度、發言程度、合作程度等。教師在評價的過程中必須堅持以學生為主體的原則，要善于發現每個學生的過人之處，全面評價。在高中歷史課堂中，教師對于學生合作學習的評價，可以從以下幾個方面來衡量，如學生是否具備獨立思考和主動探究的能力，是否具備辯證的歷史思維能力，是否具備對于歷史信息的提取和歸納能力。
總而言之，高中歷史課堂合作學習是一個不斷發展和完善的過程，還需要廣大教育工作者不斷努力，不斷探索。
作者：苗碧 高志超 單位：渤海大學教育與體育學院 渤海大學
第九篇：高中歷史翻轉課堂教學研究
摘要：
可以說，翻轉課堂是現代教育教學中新興的一種教學方式，這種將課堂的主導權由教師向學生的轉換，課堂教學時間內外的調整，無疑是給現代的教育者帶來了的新的壓力，同時，翻轉課堂給傳統課堂帶來的時效性高、互動性強、課程內容豐富等優勢也是前所未有的。所以，如何抓住機遇，迎接挑戰成為了現代一線教師十分關心和重視的問題。本文旨提高翻轉課堂在高中歷史課堂教學中的有效性，闡述了如何將其落實到高中歷史課堂教學中去，并就落實過程中的注意事項進行了具體的分析和研究。
關鍵詞：
高中歷史；課堂教學；翻轉課堂；實際應用
1如何將“翻轉課堂”落實到高中歷史課堂教學中去
就目前我國教育事業所處的宏觀經濟環境和政治環境來看，將翻轉課堂落實到高中歷史課堂教學中去是十分必要和重要的，而如何將其落實到高中歷史教學課堂中去，筆者主要以人教版高三歷史復習課中的重點內容之一，《二戰后世界政治格局的演變》這一內容為例進行了較為詳細的分析和研究。第一，重視課前設計環節課前設計環節設計的好壞會直接影響到整個課堂的教學效率和效果，所以在講課前做好課前設計工作就顯得尤為重要了。而課前設計環節工作的開展需要從明確課前教學任務和做好課前任務資源包提供工作兩個基本方面著手。在落實《二戰后世界政治格局的演變》的課前設計工作時，教師需要明確教學任務：利用翻轉課堂讓學生主動探究二戰后世界政治格局演變的相關知識，即課前學生能夠利用微視頻等設備簡單掌握內容，明確學習的重點；課堂中，學生能夠相互交流，能夠合作展示；課后，學生能夠在思維上有所延續，并能夠吸收和內化所學習到的知識。而對于課前任務資源包教師主要是以以下四點為基本，為學生提供盡可能多的知識，并且能夠為學生營造一個良好的學習氛圍。即一是，以教學大綱和考試大綱為主要標準，結合學生的特點和需求制定課前學習導案和學習任務單；二是能夠依照課程標準和課前導案的反饋情況明確學習重點，掌握學生的學習興趣點并適當的進行拓展和延伸；三是能夠設計出視頻腳本，并能夠明確視頻的選題、性質和呈現方式；四是設計配套的PPT，內容一定的有啟發性、懸念性；五是采用CamtasiaStudio錄屏軟件錄制微視頻。在此內容的學習中，教師可以將《兩極格局的形成》、《世界多極化趨勢的出現與發展》、《兩極格局瓦解多極化趨勢加強》三個部分的內容錄制成微視頻來激發學生的學習興趣，幫助學生掌握更多的知識。第二，嚴格課堂操作環節在做好課堂設計工作之后，就需要教師能夠嚴格的按照課前設計的環節來進行課堂內容的講授。而在課堂操作環節需要涵蓋確定問題、學生合作學習并且進行成果交流、反饋評價三個基本的環節。而對于《二戰后世界政治格局的演變》此內容的教學，就可以讓學生在老師的引導下自主探究二戰后世界形成了怎樣的政治格局，這一政治格局的形成的原因、未來發展趨勢等內容。在此過程中，需要教師為學生提供微視頻、課件、連接等內容來幫助學生學習和探究。第三，做好課后內化延伸工作課后內化延伸工作的展開也是確保翻轉課堂在高中歷史教學中落到實處的關鍵內容之一。在學習《二戰后世界政治格局的演變》這一內容時，教師就可以為學生布置諸如這樣一個問題來引起學生對世界的政治格局做進一步的思考，并對其有進一步的認識。如時政視頻烏克蘭危機導入并提問烏克蘭危機誰之過？同時，還可以為學生推薦諸如《看懂世界格局的第一本書》這樣的課外書來供學生對世界政治格局有更進一步的了解和認識。
2將“翻轉課堂”落實到高中歷史教學中的注意事項
由上述分析可知，將翻轉課堂落實到高中歷史的教育教學中去是是一個比較系統的過程，所以，在落實的過程中，需要教師注意以下幾個基本點：即一是能夠掌握每節課的重點和特點，在有重點的的應用翻轉課堂，做到有的放矢，而不是成為視頻播放課或者PPT演示課；二是要認識到PPT等多媒體設備只是輔助課堂教學的一種工具，翻轉課堂的重點是要突出學生的主體，教師能夠給學生更多的時間和空間來探究和分析相關的知識；三是在翻轉課堂的的落實過程中個，需要教師認清自己的角色，不是完全的退居二線，也不是一味的給學生布置任務，而是能夠站在學生的角度思考問題，引導和幫助學生探究和研究所學習的內容，在對所學習的知識有更深入的認識和理解的同時能確保自身綜合素養的提高。
3結語
總之，翻轉課堂在高中歷史課堂教學中的有效應用不僅能夠有效的調動學生的學習熱情和學習積極性，而且能夠有效的拓寬學生的學習視野，對于學生學習技能的提高，專業素養和綜合素養的培養有著十分重要的促進作用。而翻轉課堂在高中歷史教學中的應用又是一個比較系統和專業的過程，因此，作為一線教師，一定要不斷的提高自己的專業知識和專業技能，能夠在教育教學的過程中不斷的發現問題、分析問題、解決問題，在確保翻轉課堂這一全新的教學方式能夠實現價值最大化的同時促進我國的高中歷史教學事業實現更好的發展。
作者：張麗麗 單位：大同市左云縣高級中學校
參考文獻
［1］武希才．論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用．［J］．《吉林教育：綜合》2016，10（17）
［2］歐珠拉姆．高中歷史教學中應用翻轉課堂的誤區及對策．［J］．《時代教育》2016（18）：146－146
第十篇：高中歷史課堂開放性教學實踐
摘要：
受應試教育的影響，現在的高中歷史課堂不僅單調、乏味，而且學生的學習積極性也不高，這對于高中學生的全面發展具有極其不利的影響。歷史老師應當針對這個方面的問題，引入開放性教學模式，并且不斷對其探索和研究，充分發揮出開放性教學的優勢，突出學生的主體地位，開闊學生的視野，提高歷史教學效率。
關鍵詞：
高中；歷史課堂；開放性教學；實踐研究
前言：
開放性教學對于高中歷史課堂有著重要的意義，不僅能夠活躍課堂氛圍、突出學生的主體地位還能提高學生的學習效率。因此，高中的歷史老師應當加對此加以重視并且不斷探索，通過開放教學資源、教學環境、教學模式和教學評價，來提高歷史課堂的教學效率。
1高中歷史課堂開放性教學的意義
1．1活躍課堂氛圍：傳統高中歷史課堂教學采用灌輸式教學模式，學生被動接受知識，思維模式僵化，教學框架也模式化，教學流程永遠都是一成不變的“講授—復習—測試”，課堂的氣氛沉悶死板，學生的學習積極性不高。但是如果高中歷史老師改變這種教學模式，而使用開放性教學模式，教學的質量將會得到很大的提升。學生在輕松有趣的環境中學習，積極性也會得到提高，而且開放性教學模式就是鼓勵學生在課堂上積極發言，學生的發言機會增多，課堂的氣氛就會變得活躍，同時，歷史老師尊重每一個學生的發言機會，認真傾聽每一個學生的意見，學生的自我肯定意識也會逐漸增強，對歷史的學習越來越有信心，興趣也會越來越濃厚，歷史的教學效率自然也就得到了提高［1］。
1．2突出學生的主體地位：學生是教學中的主體，雖然這是一個毋庸置疑的事實，但是很多歷史老師受應試教育的影響，采用傳統教學模式，在課堂上忽略了這個事實。開放性教學模式則能夠有效解決這一問題，學生在課堂上的發言機會增多，主體地位也就凸顯出來，開放性教學方式也摒除了傳統的灌輸式教學模式，課堂教學手段也變得多樣化，有角色互換，學生授課老師點評的教學方式，也有小組合作探究的教學方式，這些教學方式都尊重了學生的主體地位，并且達到了“以人為本”的教學目標［2］。學生的主體性得到了提高，參與性也就得到了提高，自主學習能力也得到了一定程度的培養，歷史教學效果也就隨之得到提升。
1．3學生的學習效率得到提高：開放性教學方式，不僅能夠突出學生的主體地位，活躍歷史課堂的教學氛圍，同時還可以提高學生的學習效率。課堂氛圍輕松，學生能夠全身心投入，不像以往的傳統課堂，學生還要擔心歷史老師提問，學生沒有了壓力，在課堂上就會一直保持著最好的狀態。而且，在多種教學方式如小組討論之中，學生就可以通過自己查閱資料，豐富自己的歷史知識，而不像傳統課堂教學那樣，等著老師來給自己灌輸，因此，這種模式就會使學生的視野得到了開闊，思維也得到了發展，學習效率自然也就得到了提升。
2高中歷史課堂開放性教學的實踐探索
2．1教學資源開放性探索：歷史學科具有一個很明顯的特點，即研究的內容不是當下人們的思想情感和生活方式，而是對古代的人和事進行研究，因此需要大量的資料和史籍等。歷史老師在課堂上僅僅圍繞高中的歷史教材講解分析時遠遠不夠的，歷史不僅是對過去的人事物研究，還具有持續變化的特點，因此歷史老師要讓學生掌握全方面的歷史知識。這也就要求開放歷史的教學資源，當然，這些資源不僅僅限于紙質的書本，還有電子書籍以及一些影視資料等［3］。目前很多古典的史籍資料因為稀少而變得非常珍貴，大多數都是被珍藏起來，以網絡的形式進行傳播，因此，老師也要利用網絡資源，給學生傳授更多更全面的歷史知識。
2．2教學環境開放性探索：目前高中的歷史教學中存在一個很普遍的現象，很多學生對歷史有著濃厚的興趣，但是在歷史課堂上卻對歷史老師的教學不感興趣，究其原因，是教學環境所導致的。死板沉悶的教學環境，任是教學內容多有趣，也很難激起學生的學習興趣，目前死氣沉沉的教學環境，一方面是受應試教育的影響，另一方面是受歷史老師教學方式的影響，因此，歷史老師必須要對教學環境加以重視和改善，開放性教學方式就是很好的解決措施之一，歷史老師通過師生關系、課堂氛圍和教學空間等多個方面，開放歷史教學課堂，激發學生的學習興趣，提高教學效率［4］。
2．3教學模式開放性探索：教學模式的開放是實行開放性教學的主要環節。歷史老師首先要開放自己的主觀思想，摒除傳統教學模式的弊端，轉變教學觀點，在當今信息技術如此發達的背景之下，學生更加崇尚多元化和個性化的教學課堂，歷史老師可以開展小組合作探究的教學方式，讓學生通過相互交流，加強對教材內容的理解，并且還能在此基礎上進行拓展和深入研究。例如，在學習《國共十年對峙》這一節知識的時候，歷史老師將全班學生分成幾個大組，并且圍繞課本知識設置“國共為什么要相互對峙十年？是什么事件或者什么人物導致國共開始對峙的？接觸國共對峙，促進國共合作有哪些方法？”等問題，讓每一組成員針對這些問題展開討論，最后評選出哪一組的討論結果最合理，最優秀。這樣的教學模式，不僅加強了學生對這一章節內容的理解，同時學生通過對教材知識進行深入的研究，也拓寬了知識面。
2．4教學評價開放性探索：教學評價也是教學環節中的重要內容之一，應當遵守發展性原則、統一性原則、公平性原則和科學性原則。開放性式的教學評價不僅要求歷史老師遵守上述幾種原則，同時還要求歷史老師有針對性進行教學評價，針對每個學生的歷史學習水平進行評價，并且歷史老師要清楚認識到，教學評價不是為了批判學生，而是為了讓學生通過教學評價認識到自己的不足之處，以便改正和完善，進而提高歷史的學習效率。
結論：
綜上所述，開放性歷史課堂不僅能夠激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，同時也對歷史老師的教學效果有著積極的促進作用。歷史課堂的開放性教學，應當在高中學校被大力提倡，這對于高中學生歷史知識的鞏固、延伸都有著重要的意義，有助于提高學生的歷史學習效率，在高考中取得高分。
作者：趙玲霞 單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學
參考文獻
［1］王敏．讓歷史課堂鮮活起來———淺談信息化手段在教學中的運用［J］．華夏教師．2016（10）：04－05．
［2］陶鴻．歷史影視材料在高中歷史課堂的分類運用［J］．新校園（上旬）．2016（09）：09－12．
［3］楊志沖．約取•簡教•博見———簡約歷史課堂的基本特征［J］．江蘇教育研究．2015（13）：18－21．
［4］顧元忠，徐小紅．運用歷史課堂教學模式積極滲透社會主義核心價值觀的研究［J］．高考（綜合版）．2016（06）：03－06