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摘要：
新課程改革如火如荼，如何打造一堂優質高效的高中歷史課可謂仁者見仁，智者見智。小組討論、合作探究等多種組織形式的采用，報刊、廣播、網絡等信息渠道的便利，多媒體教學的日益普及等，都為高中歷史課教學提供了有利契機。本文試從做好充分的教學準備、激發學生學興趣以及循序漸進的教學思路三個角度淺談幾點對高中歷史課教學的認識。
關鍵詞：
高中歷史；課堂教學；認識
一、引言
有些教師在歷史課傳統教學中陷入“重識記，輕能力”、“重結論，輕過程”、“重成績，輕德育”的誤區，對新課程改革的精神理解不透、掌握不好，沒有對高中歷史課進行準確定位。高中歷史課既是一門知識課，更是一門德育課，要使學生在已有知識基礎上經過充分課前準備、課上自主探究、合作討論、師生共同總結、學以致用等環節激發興趣、主動生成知識、形成結論，切忌機械記憶、簡單思維。
二、做好充分的教學準備
首先，學生應當先學后教。當代高中生已經初步具備了一定的學習能力和思辨能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀養成的關鍵時期，教師絕對不能代替學生觀察、分析、思考，也就是說教師不能代替學生學習。學生的學習貫穿于課前、課中和課后，尤為重要的是課前。學生在課前通過閱讀課本、搜集材料、同伴群體的簡單討論等，有利于在原有基礎上實現自我提高，正如前蘇聯著名心理學家維果茨基提出來的從“現有發展區”到達“最近發展區”。其次，教師必須有較為充分的準備，不僅要對歷史課本、《普通高中歷史課程標準》、《教師參考用書》等教學材料爛熟于心，還要預設學生可能會遇到的問題及問題的解決方案，了解相關的歷史事實、時政材料，并設計相關的教學活動。準備充分了，教學時自然就不容易慌亂，重難點自然易于理順，也就容易讓學生學得精彩、教師引導張弛有度。
三、激發濃厚的學習興趣
俗語曰：親其師，信其道。要激發學生學習興趣，筆者認為對教師自身素質要求很高。作為一名歷史教師，不僅要熟知古今中外歷史知識，理解歷史發展基本趨勢，個性上要風趣幽默、開朗樂觀，更要熱愛每一位學生，做他們的知心朋友，愿意傾聽任何學生的心聲，解答他們的困惑，熱情贊揚他們的缺點，適度批評甚至一定程度上包容他們的缺點。筆者堅信，如果教師能走進學生的心靈，成為學生可信賴的朋友，必有利于激發學生對歷史學科的學習興趣。其次，教師在引導學生學習的過程中，適當穿插一些歷史典故，適當進行古今對比、中外對比，適當進行一些假設與推導，也有利于激發學生學習歷史的興趣。譬如，在學習“玄武門之變”時，學生往往會產生疑問：“既然李世民為唐朝的建立立下了赫赫戰功，為什么他沒有被立為太子而僅僅被封為秦王？”、“為什么秦王李世民要以兄弟相殘的血腥場面結束這場權力之爭？”。這時，筆者穿插了中國封建社會長期實行的“嫡長子繼承制”介紹了立長子李建成為太子的必要性，又講解了李世民對兄弟的屢屢陷害屢次忍讓，在和解的可能性基本喪失以后迫不得已才采取武力手段的驚險歷程。這樣，學生心目中李世民的人物形象栩栩如生，學習興趣油然而生。再次，在教學過程中，要摒棄“填鴨式”教學而改用啟發式、探究式等符合新課改理念的教學方法。學生更愿意通過自主探究、合作討論、師生共同總結、學以致用等環節實現對知識的認知、能力的提升和情感態度價值觀的養成。因為這樣的過程遵循的學生的認知規律，不僅能激發學生學習興趣，調動學生主動性、創造性，而且在合作交流中增強了自信與同學之間的友誼，加深了對知識的理解與遷移運用，初步養成了相應的歷史觀與國際觀，更好地實現了德育目標。
四、循序漸進的教學思路
美國心理學家布盧姆認為：教師必須從每個學生的認知前提能力包括前提知識、先決技能、初始能力出發，循序漸進，因人而異地提供每個學生所需要的指導和幫助，這樣能夠使“學得慢的”的學生像“聰明的”、“學得快的”、“有才能的”學生一樣學習，而且學得一樣好！對歷史課來說，也應當堅持這樣的原則，使學生在不斷的進步中增強歷史學習的信心和成就感，也容易縮小成績差距。例如，在引導學生學習中國古代科技成就時，筆者先通過播放精選的“中國古代科技簡介”視頻，使學生直觀感知中國古代科技，進而提出環環相扣的幾個問題：1.結合視頻及你的所見所聞，談談中國古代科技有哪些輝煌燦爛的成就？2.結合你的所見所聞，談談古代西方科技有哪些突出成就及不足？3.為什么中國古代科技能長期在世界歷史上占據領先地位？這對你有何啟示？隨后，通過自主探究、分組討論、教師點撥、師生歸納等，人們不僅列舉了許多教材沒呈現的中國古代科技成就，歸納了中國古代科技長期領先于世界的政治、經濟、文化、思想等方面的原因，而且通過與西方古代科技的對比，進一步彰顯了中國古代科技在世界科技中舉足輕重的地位，提高了學生的民族自豪感與愛國熱情。有一位同學還列舉了中國載人航天工程、“蛟龍號”深海探測器等中國“飛天”、“潛海”的巨大成就，引起了同學們的強烈共鳴，筆者也深受感染，心中感慨道：學生的潛力是無限的。只要人們巧妙設計教學過程，充分激發學生學習興趣和積極性，學生一定能夠學好！
作者：李富英 單位：山東省臨沂第三中學
參考文獻：
[1]韓進之.教育心理學綱要[M].人民教育出版社，2003.
[2]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009.
