前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史高效課堂探微(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著新課程改革進行得如火如荼，傳統的課堂模式已不再適應學生的身心發展和需求，“生本理念”應運而生。簡單來說，生本即以學生為本，打造以學生為中心、一切為學生服務的教育，并且生本理念在我國的中小學課堂得到了廣泛的應用，并取得了顯著成效。
關鍵詞：
生本理念；高中歷史；高效課堂
在以往傳統的高中歷史課堂上，無論是課堂主體，還是教學設計，更多都側重于教師層面，認為教師是整節課的主宰和領導者，是課堂的中心，因此出現了很多誤區。長此以往，導致學生積極性不高，成為“低頭族”，偏離了教師的初衷。那么，該如何運用生本理念來打造高中歷史高效課堂呢？以下是筆者的幾點看法。
一、樹立新的教學理念，對學生負責
貫徹生本理念的前提是教師做最好的自己，這本身就是對學生負責的一種表現。學生原本就是課堂的主人，是教學活動中的主體，以往我們本末倒置是偏離了正確的軌道，如今只是把主動權還給學生，是在情理之中的，而很多教師認識不到這一點，或者在潛移默化中下意識地將自己置于主動的地位，這就要求教師從自身做起，及時更新教育理念，吸收國內外先進的教育思想，積極參加專業培訓活動，不斷地充實和完善自己的理論建構，不滿足于現狀，勇于打破一成不變的教學模式，勇于接受新知識、新思想，勇于對自己的課堂做出改變，這本身就是生本理念的一種體現，是對學生負責任的一種表現。高中歷史課堂不僅是教育學生了解歷史、銘記歷史的平臺，更起著塑造學生人格的作用，以深厚的歷史文化修養來影響世界觀、人生觀和價值觀，任重而道遠。
二、營造和諧的課堂氛圍，與學生和平相處
傳統的歷史課堂教師高高在上，與學生之間是存在一定距離的，這對高中歷史的學習并無益處。很多歷史知識本身由于年代比較遙遠，學生接受起來存在一定的難度，如果教師一味地將自己定位在單純的傳道、授業、解惑層面上的話，無形中增添了距離感，再次為歷史學科蒙上了一層神秘的面紗。為了融化學生與歷史之間的這一層冰，教師不妨首先放下自己的身段，與學生和平相處，營造一種和諧的課堂氛圍，讓教學在輕松、溫和的環境下進行，這也是構建高效課堂的前提和基礎。更何況對于歷史這一類的人文學科，任課教師本身就是最好的發言人，一舉一動都散發著人格魅力，是學生最好的教科書，教師要充分認識到言傳身教的重要作用，讓學生愛上歷史學習。
三、優化教學設計，突顯學生地位
如今人人強調“存在感”，其實在高中歷史課堂上也是如此。很多時候學生不愛學歷史、不愛上課就是因為沒有在課堂上找到自己的存在感。高中階段的學生要學習的科目有很多，在高考的重壓之下，課業負擔十分繁重。我了解到很多學生還是十分熱愛歷史的，但由于教師自顧自地講授，使課堂教學變得枯燥無趣，讓學生原本對于歷史的期待也一點點地消耗殆盡，原本期望在除了語文、數學、英語等主科之外的歷史課堂上展現自我的小愿望也逐漸落空。為此，教師不妨在進行教學設計時，安排一些突顯學生地位的環節和活動，比如，小組學習能夠把權利交給學生，讓學生在教師的指導下彼此分工協作，集思廣益，在學習中增進彼此之間的感情，培養學生的團隊合作能力和集體意識；歷史重現、辯論風云等各種各樣的活動能夠為有才華的學生提供一個展示自我的機會，讓老師和同學看到一個不一樣的自己，滿足他們小小的虛榮心和成就感……例如，《古代中國的政治制度》這一單元學完，我會布置學生進行小組討論，將不同時期的政治制度匯總到一個表格里，從不同方面進行比較，對所學知識進行梳理和概括，而不是傳統的課堂中教師代替學生去完成這個任務，再將結果灌輸給他們。其實學生的能力很強，教師要充分相信他們。
四、正視歷史，不畏將來，促進學生的情商教育
比傳授歷史知識更重要的是教會學生對待歷史的態度。國人在對待歷史時存在很多誤區，比如不買日本貨、不去日本旅游就是真的愛國了嗎？作為歷史教師，應教育學生在不忘國恥的前提下正視歷史，不要走極端。一個國家是由很多個個體組成的，這個個體包括你、包括我，只要每個人都做好自己，做最好的自己，我們的國家自然而然就會變強大，讓歷史不再重演。例如，在講授《抗日戰爭》這節課之后，我利用多媒體向學生播放了紀念抗戰勝利七十周年的大閱兵儀式，在強烈的對比之下，每個人心中的愛國情都在沸騰，有的學生還默默地捏緊了拳頭，在歷史課本的扉頁寫下“為中華之崛起而讀書”，我覺得這節課的教育是成功的。很多時候，情商教育要比知識的傳授更加重要，我希望我的學生德才兼備。
總而言之，無論教師采用什么樣的教學方法和手段，其宗旨都是為了學生的發展，希望所有的教師都能夠把生本理念落到實處，打造高中歷史的高效課堂，讓每一名學生都健康發展，發揮歷史學習的真正作用！
作者：顧瑋 單位：河北石家莊市第三十五中學
參考文獻：
［1］孫小軍.以生本理念打造高中歷史高效課堂［J］.成功：教育版，2012（10）.
［2］徐有能，以生本理念打造高中歷史高效課堂［J］.考試周刊，2013（41）.
第二篇：高中歷史課堂導游式教學法研究
摘要：
從教學實踐上看，歷史作為“事件式”學科，既關乎時間，也與地域、文化等多項元素相關，給學生的理解與認知形成較大困難。通過查閱文獻、結合教學經驗，對“導游式”教學法進行了研究，以提高高中歷史教學的有效性，進一步提升學生的歷史綜合素質。
關鍵詞：
導游式教學法；高中；歷史；教學研究
歷史學科的實質在于對已發生的事件進行回顧性分析，學生不僅可對歷史事件進行系統的認知，也可針對相關事件提出自身觀點與看法，由此形成一套完整的學習體系。但在當前高中階段歷史學習過程中，多數學生仍無法自行建立起獨立的學習框架，時常出現難以摸清方向等情況，這便需要教師以針對性的措施予以幫助。本文對“導游式”教學方法在高中歷史中的教學價值進行探究。
一、“看客”視角，經歷事件
歷史是一定地域在過去一段時間內發生的各類事件的總和。學生在歷史學習中必然要認識、理解、分析及深化各類事件于人、于社會、于世界的意義。因此，如何組織學生從事件出發，既能描述事件原委，又能深化事件價值，是歷史教學的熱門教研話題。當前，學生對按部就班地講解歷史事件感到枯燥，在事件的記憶、分析、組織與聯系等方面能力不足。而“導游式”歷史教學策略恰好能改善這一現象。教師可引導學生從“看客”視角經歷事件，通過“導游詞”將事件原委連貫組織，以激發學生的學習興趣。例如，以人教版“中國近現代史”教學為例，教師以“事件”為主線，首先帶領學生經歷鴉片戰爭發生前夕的社會百態，利用幻燈片向學生展示“男耕女織”場景，對家庭式的自然經濟模式進行介紹。同時，介紹當時中國皇室、大官僚及大地主的腐敗生活，使學生了解當時社會的封閉及階級性特征。其次，通過圖片、視頻使學生了解引發鴉片戰爭的直接原因———鴉片走私事件，利用當時中國與英國的貿易示意圖強化學生對當時經濟交易不對等的感受。引領學生進入歐美資本主義國家發展事件中，如“英國機械裝備生產狀況”“英國對其他國家的侵略行徑”，使學生加深對鴉片戰爭爆發背景的認識。隨后，進入戰爭階段，教師通過情境的創設帶領學生進入戰爭中的具體事件。如以林則徐的禁煙行動為中心，敘述多個事件，使學生從不同角度認識禁煙行動?？傊ㄟ^事件“導游”，為學生營造一個個可供感悟深化的事實體，為其深入學習奠定基礎。
二、時間主軸，理清關系
“導游式”歷史教學策略的經典線路即為以時間為主軸的教學線路，通過時間主軸而引申各類拓撲圖，使學生能從整體上認識到歷史推移所產生的事件及其影響，從而達到加強歷史時間概念的教學目的。以時間為主軸，理清各類歷史事件間的關系，首先要求教師優化“時間主軸”，既不能毫無重點地按照時間發展順序簡單陳列歷史事件、人物等知識點，也不能過于注重事件本身及相互之間的聯系而忽略了時間的關系。在時間主軸的“導游式”歷史教學策略中，教師以“導游”口吻開始歷史“游覽”，又在一定程度的歷史意義范疇內停止回顧；回顧過程中，教師可使用提問的方式重述，加深學生對該段歷史的理解，包括重要時間及重要事件與意義等；可使學生自成一派，也以“導游”身份展開以時間為主軸的敘述。教師應在課前完善“時間主軸”的課程設計，通過PPT形式制作時間軸線，將不同意義的時間點進行分類標注。例如，從1840年到1843年，教師以時間順序，通過圖文、視頻及講解等形式分別向學生介紹鴉片戰爭前后發生的各類事件：首先，1840年為事件起因年，英國工業革命在前，中國落后腐敗在后；1840年至1842年間，中國淪為兩半社會；1842年至1843年間，中國先后簽訂一系列不平等條約，給中國帶來深遠影響。呈現時間軸線時，教師應強調時間特征，并通過“事件———時間”“時間———事件”的方式反復講解，以提高學生歷史時間概念認知。
三、評價論述，辨認價值
歷史教學以歷史事件本身與相關構成元素為基礎，其最終目的在于使學生通過事件的認識與分析進一步發掘其存在的價值，并由此培養學生的歷史觀與價值觀，幫助學生在當下以及未來以正確、客觀、公正的態度看待一切歷史事件。教師在以“導游”的身份開展教學活動時，要注意在適當的歷史事件中發表對事件本身及歷史意義的評價，也要抓住時機引導學生對歷史的意義進行思考，使其從更深入的角度看待歷史、思考歷史。在“導游”發表歷史評價時，要注意評價的客觀性、公平性與公正性，應在給予學生正確引導的基礎上充分提升評價的開放性，以發展學生的獨立思考能力與創新能力。例如，“游覽”結束，學生也接受了教師的基本評價后，學生會進入獨立思考中。此時，教師應抓住時機，通過呈現爭議性言論，提出開放性問題、假設性問題等途徑對學生進行引導。在引導過程中，教師應充分保證學生歷史價值觀發展方向的正確性，使其用正義、客觀、獨特的角度看待歷史，并用更好的姿態迎接未來。
四、結束語
綜上所述，“導游式”教學在時間、人物等因素中的處理邏輯相對清晰，對于學生整體學習框架的構建具有一定輔助作用，加上其特有的引導性價值，在合理利用的情況下可產生重要的教學價值，可在今后的歷史教學工作中做進一步研究。
作者：姚蕾 單位：江蘇省常熟中學
參考文獻：
[1]曹永芹.論高中歷史教學模式的創新與意義[J].教育教學論壇,2015(09).
[2]陳榮榮.高中歷史課堂創新教學策略[J].開封教育學院學報,2013(08)
第三篇：高效高中歷史課堂構建
摘要：
在新時代背景下，教師要提高歷史課堂教學效率。但是，高中歷史課堂氛圍比較枯燥乏味，為了在新的時代背景下，開展歷史教學，需要不斷激發學生的學習興趣，構建高效的歷史課堂。
關鍵詞：
新時期；趣味；高中；歷史
新課標要求教師在課堂教學中充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，在高中歷史教學時，要改變原有的歷史課堂的教學方式，通過利用多種多樣的教學工具，促進學生對歷史的學習。
一、挖掘教學內容，將教學內容與其他方面的知識相結合
教師在歷史教學前，首先要改變自己的教學觀念和教學方式，要認真閱讀和研究新課標提出的教學要求，參照這些要求，了解哪方面需要完善，哪方面需要去除。教師在教學前要改變原來教師單一地說而學生在課本上記的傳統教學方法，要不斷學習新的教學工具，采用多樣的教學工具豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。教師在教學前還要認真研究教材，充分挖掘教材，將教材中的內容與其他方面的知識進行結合。如，在學習紅軍的課程時，可以讓學生結合地理知識，判斷各個根據地所在的方位和紅軍的行進路線，教師對紅軍長征的過程做簡要的介紹后，可以讓學生結合學過的歷史知識和地理知識，畫出紅軍行軍的路線，在畫出紅軍的行軍路線后，為了讓學生更好地了解紅軍在長征中遇到的艱難險阻，體會和學習紅軍在長征中形成的勇往直前、堅持不懈、不怕犧牲的長征精神，可以結合同志在長征途中作的《長征》這首詩，通過一句一句地分析詩句，將詩句與課本結合，形象地展示出紅軍長征中遇到的各種困難。通過在歷史教學中轉變教學觀念，將其他方面的知識同歷史內容相結合，豐富歷史教學內容，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。
二、采用多種多樣的教學方法
在高中歷史教學中，教師要注重運用多樣的教學工具和教學方法。興趣是最好的教師，當學生對某件事情產生興趣后，才會主動地思考，充分發揮自身的主觀能動性，在學習中收獲知識和喜悅。為了改變歷史課堂沉悶的形象，教師要加強直觀教學，利用多種方式將歷史史實呈現在學生眼前，使枯燥的歷史文字信息變得更加生動。如，在學習《中國古代藝術》這一課時，在上課時，教師可以先在課堂上播放戲曲片段，因為高中生平常對戲曲的關注度較低，在戲曲作為背景音樂的條件下，詢問學生知道的戲曲類別有哪些？這些戲曲類別都有什么區別嗎？通過提出問題，引導學生思考，然后利用多媒體技術講述戲曲的相關知識，讓學生了解為什么京劇是我國藝術的瑰寶，教師在介紹某一京劇背景時播放相關的京劇片段，讓學生通過看京劇片段了解京劇中蘊含的文化。在進行書法的教學中，可以將書法的發展過程制成PPT或是FLash動畫，將書畫的發展歷程直觀地展現在學生眼前。通過利用多媒體技術，直觀的知識呈現拉近了學生和課本知識的距離，有利于學生的理解。
三、合理規整，設計時間表
我國的歷史跨越上下五千年，歷史事件多且雜，在進行高中歷史教學時，教師要去粗取精，有些歷史事件對于歷史教學并不重要，教師要有意識地一帶而過。教師在講到重要的知識點時，應該停頓一下，告訴學生這是重點。對于不是重點的知識，在課上不必多說，學生可以課下自己閱讀、自己理解。我國歷史悠久，為方便學生理解，教師可以帶領學生設計歷史時間表，在設計時，要先聽聽學生的意見，尊重學生的意見，了解學生認為哪些方面是重要的，哪些方面是不重要的，教師聽取學生的意見后進行補充，總結每一單元的知識點時也要采取這種形式，師生在和諧的氛圍下進行課程知識的整合。通過設計歷史時間表，使歷史學習中的重點問題都在其中反映出來，這樣學生在進行歷史復習時便有了針對性，有利于提高歷史教學效率。
四、通過日常參觀加深認識
歷史是不斷發展的。教師在進行歷史課本內容的講解時，還要鼓勵學生關心國家大事，定期觀看《新聞聯播》和在搜狐新聞或網易新聞客戶端上觀看新聞。同時，學生還可以利用網絡資源，自己觀看《復興之路》，這個紀錄片是一部全面、系統地梳理中國近現代歷史的系列節目。學生在觀看這個紀錄片的同時，將學到的知識與影片的內容相對應，提高學生對歷史史實的理解。教師還可以把學生帶到史實發生地或是紀念館等地，通過將學生帶到史實發生地，讓學生體會歷史的真實，加深對歷史內容的理解。
總之，為提高高中歷史教學的有效性，教師要激發學生的學習興趣，挖掘課本內涵，對課本知識進行合理的規劃，在課堂教學和實踐參觀中加深學生對知識的理解。
作者：林永明 單位：青海省西寧市湟中縣李家山中學
參考文獻：
［1］張蕊．如何增加高中歷史課堂的有趣性［J］．中學課程輔導，2014.
［2］胡慧平．淺談高中歷史教學中的情景設置［J］．中國科技信息，2012.
第四篇：高中歷史生本課堂構建
［摘要］
高中歷史課堂教學凸顯學生主體性，這是課堂教學之需要，更是學生健康成長之需要。根據學生學情基礎展開多種教學設計，能夠極大提升課堂教學和諧指數，促使不同群體學生都能夠獲得自身主動發展的必需動力。
［關鍵詞］
高中歷史；生本課堂
“凡事皆須務本，國以人為本，人以衣食為本。”教育教學則要以生為本，凸顯學生主體地位。以生為本的最基本追求是滿足學生自身發展需要，促進學生認知思維成長，成就教育和諧。高中歷史課堂教學中，教師聯系學生實際整合教學資源，優化合作學習形式，設計課堂訓練內容，能夠給課堂教學注入更多內驅動力，也可以幫助學生盡快實現思想蛻變和成長。
一、聯系學生實際整合教學資源
首先是教材資源的整合，其次是教學方法資源的整合，再次是教學輔助資源的整合。高中學生對歷史有一定認知基礎，教師在課堂教學設計時需要做好學情調查。比如教學《古代中國的手工業經濟》時，教師在課堂導入階段給出問題設計：絲綢之路是什么時候開通的？中國瓷器為什么能在海外揚名？典型的青銅器有哪些？學生大都能夠順利解答這些問題，也為本課學習做好認知鋪墊。教師讓學生自主閱讀文本，弄清古代中國手工業經營形態、古代手工業主要內容等方面問題，學生快速進入到自主學習之中。在成果展示時，很多學生都能夠從家庭手工業、官營手工業、私營手工業或者紡織業、冶金業和陶瓷業等角度展開闡述，并列舉大量實例加以佐證。教師利用問題預設展開學情調研，并根據學生實際布置新課學習。由于教學設計適當，學生順利進入學習認知狀態之中，并取得非常顯著的學習效果。這說明教師教法應用的成功。以生為本是一種教學意識，更要體現于具體教學設計操作之中。
二、基于學生思維優化合作學習
合作學習是現代課堂教學最重要的學法應用，也是凸顯學生學習主體性的重要手段。教師在設計課堂合作學習形式時，要從學生學習思維實際出發，合作內容選擇、合作形式設計、合作效果評價等都關系合作學習目標達成，教師要做出詳細考察和調研。小組討論是典型合作學習形式，但并非合作學習設計的唯一選擇。課堂演繹、小組辯論、小組競賽、社會調查、實驗操作等，都是合作學習的重要方式，教師要根據學生學習思維啟動實際作出科學設計，提升合作學習有效性。《社會主義建設在探索中曲折發展》中關于“曲折發展的十年”的內容涉及面繁多，筆者進行合作學習設計時，先給出集體討論話題：20世紀50－70年代，中國社會主義建設做過哪些積極的探索？獲得哪些顯著成就？出現過哪些失誤？然后是分組投放討論話題展開討論：話題一是中共八大精神與實踐解讀，話題二是“”和化運動功過探討，話題三是關于國民經濟調整和“八字方針”，話題四是社會主義建設十年曲折發展經驗教訓總結。學生針對單一話題展開討論，學習成效非常顯著。教師將學習內容分解到小組之中，大大減少了學習難度，學生學習精力集中，以集體智慧解決相關問題，自然給出較為深刻到位的解讀。學生學習主體意識得到有效增強。
三、依據學生學情設計訓練內容
學習訓練是高中歷史教學重要內容，教師在課堂訓練任務選擇時，需要充分考量不同群體學生的實際需求。如果能夠展開分層訓練教學設計，給學生以自主選擇的權利，無疑可以極大激發學生主動學習的熱情，彰顯學生學習主體意識。歷史課堂訓練任務以不同題型展現，教師還要對訓練題型進行優化處理，豐富訓練設計角度，增加多樣訓練題型，特別是實踐操作類題型的增設，可以給學生帶來更豐富感知視角。教師設計課堂訓練要依據學生學力實際，特別要關注學生生活認知情況。比如《物質生活和社會習俗的變遷》一課，教師可以設計一組實踐性訓練：一是課前搜集相關信息和實物，如老照片、舊服飾、舊器物等，探索社會習俗發生變化的主要原因。二是了解我國服飾發展歷史，以服飾變遷為題寫一篇小習作，展示服飾發展歷程。三是搜集有關菜譜，并親自操作，為家人呈上一道特色菜，并將操作程序、效果寫下來。學生對這些訓練任務非常感興趣，因為都是課下操作，已經將課堂訓練延伸到課外。學生需要單獨實踐操作，其訓練主體性特征非常明顯。學生從相關操作訓練中獲得的學習認知帶有主體色彩，自然是鮮明而深刻的。教師設計課外訓練任務，給學生創造獨立實踐的機會，受到學生的普遍歡迎。凸顯學生主體地位，符合新課程標準的基本精神實質要求。教是為了不教，對學生授之以漁，能夠喚醒學生的認知內省動力。高中歷史教學設計中有意識增加學生參與機會，讓學生主動思考、主動表達、主動操作，不僅能夠提升課堂教學多元互動水平，還可以有效激活學生多向思維，滿足學生主動探究的心理訴求。
作者：周婷婷 單位：江蘇省奔牛高級中學
第五篇：高中歷史課堂教學探究
歷史課堂中運用移情換位三部曲教學法，是歷史教師巧妙的運用移情法和換位思考法以及創設情境法，站在學生的角度來思考問題，感知高中生的情感狀態以及高中生的需要，及時對教學方式做出調整，促進高中歷史教學活動的有序開展，將學生放在教學的主體地位，達到促進學生全面發展的最終目的。
一、創設情境激發興趣
高中歷史教學中是將歷史進行細化，分為政治、經濟、文化三個方面來進行教學，這樣的教學計劃是為了讓學生更好的抓住歷史知識的重點，對每個時期的歷史知識都做到詳細的了解，但是學生在學習的過程中會出現片面的理解，對整個歷史發生的環境沒有充分的聯系在一起。為了防止這一情況的發生，歷史教師可以將歷史事件放在特定的環境中，引導學生用辨證的歷史唯物主義來進行思考。例如，在學習高中歷史必修一，第七單元現代中國的對外關系第二十三課新中國初期的外交時，老師可以通過搜集影像、圖片等資料，對我國當時的整體現狀做一個簡單交代，引出我國新時期之初實行獨立自主的外交基本方針的原因，由前期的鋪墊到問題的引設，將獨立自主、和平共處五項原則的外交方針這一內容進行情境創設，從我國的國際地位、國內的發展狀況、以往的外交情況等引導學生。讓學生對我們國家在初期階段的外交現狀進行深入思考，面對這樣的形勢應該實行怎樣的外交政策，激發學生的好奇心，在抓住學生的興趣點后教師開展下一步教學。
二、引導學生換位思考
在對歷史事件進行環境創設之后，學生了解到有關事件的歷史背景，明確了問題的關鍵，教師進行下一步換位法教學，利用換位思考法讓學生將自己想象成當時歷史事件中的決策人，在決策人的角度思考問題。例如，可以讓學生把自己想象成當時國家外交部的負責人，考慮我國當時的外交背景，包括在新中國成立之前，當時半殖民地半封建的舊中國沒有國際地位、盡受帝國主義欺辱，在新中國成立時又受到以美國為首的一些帝國主義國家對新中國采取的封鎖孤立政策，中國共產黨已經走上了獨立自主的發展道路，可以獨立自主地去解決問題，在這樣一個大的背景下，新中國要想改變當時的半封建半殖民地社會性質以及完全消除帝國主義殘留在華的勢力、特權，保障新中國獨立自由以及領土完整，作為外交的決策人他們會采取什么樣的外交政策。將學生放在領導人的位置，以當時領導人在面對新中國的這一外交局面的角度進行換位思考，加深學生對我國實行獨立自主和平外交政策的背景以及原因的了解。
三、反復運用鞏固教學
學生使用了移情換位法，對獨立自主的外交政策的背景和原因有了一定了解之后，在學習下一知識點和平共處五項基本原則時，教師同樣還可以利用移情換位的方法，讓學生再次將自己放置在外交部負責人的位置上，可以通過角色扮演法，使其對和平共處五項基本原則的內容進行講述，說明五項原則相互之間的聯系以及各自的特點，和平五項原則是密不可分的一個整體，其中互相尊重主權以及領土完整。互不侵犯、互不干涉內政是作為處理各國政治關系的一項基本行為準則，和平共處是基本目標等，以及新中國實行這一外交原則的背景和意義，讓學生既充當了領導人的角色有充當了教師的角色，將學生放在教學課堂的主體，引導學生全面的進行思考，培養學生辨證的對待歷史問題。高中歷史教學中運用移情換位法進行教學，對歷史教學活動起到了重要的作用，同時也滿足了當代歷史教學的內在要求，可以促進師生之間的交流。當引入這一教學方法時，教師要不斷的提醒自己要通過學生的眼光來看待教學，對自己的教學進行不斷的反思，在進行教學準備和使用教學方法時，要基于學生的需求以及體驗，而不是一味的按照教學標準進行知識的傳授。設身處地的為學生著想是移情法的功能所在，因為每個學生都是一個不同的個體，一個班級是由多個個體組成的，所以教師在統籌全班教學的同時，要注重個體的發展，移情教學法是將學生對情感的需求融入到歷史教學中，對滿足高中生情感需求起到了積極的作用，在一定程度上促進了高中生全面人格的發展。使用移情換位教學法的高中歷史課堂，是建立在老師與學生之間相互尊重、相互平等的環境基礎上，注重高中生獨立人格的發展，為學生提供一種平等、自由、民主的學習環境。這種教學法的運用是教師與學生之間的情感交流，是溝通學生與老師之間情感交流的橋梁和紐帶，移情是老師了解學生的手段和前提，換位思考是教師將學生放在歷史事件中，以歷史人物的角度來看待問題、進行思考學習，加深學生對歷史知識的了解并掌握知識，移情換位法可以促進高中生的全面發展，促進師生關系的和諧發展。
結語：
在歷史課堂教學中，歷史老師使用移情換位法，在課堂中為學生創設歷史教學的情景，把學生作為教學的主體，讓學生自己進行獨立思考、表達出對自己對歷史事件的看法，教師發揮指導學生的作用，積極的與學生進行情感交流，將學生的情感與認知相結合，提高學生的歷史素養、知識水平，進一步提高高中歷史教學的效率。
作者：趙鵬英 單位：青島市城陽第三高級中學
第六篇：高中歷史課堂多媒體技術應用
摘要：
隨著信息時代的到來，多媒體技術與計算機網絡通訊技術正在以迅猛之勢推動著我國教育改革的方向。將多媒體技術引進世界歷史課堂教學則成為每一位歷史教師必須掌握的一項技能和手段。筆者從創設情境教學，激發學生學習興趣；培養學生學習世界歷史的思維能力和創新能力；增強學生記憶世界歷史知識三個方面闡述了多媒體教學在世界歷史課堂教學中的積極作用。
關鍵詞：
高中世界歷史教學；多媒體技術；學科特點；有效課堂
一、創設情境教學，激發學生學習興趣
教學實踐中告訴我們，只有學生對世界歷史知識產生了興趣，才會激起學生主動學習世界歷史，從而提高學習的效率。通過運用多媒體技術創設歷史情境，“能調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時空、地域的鴻溝，撥動學生的情感，從內心自然接受和形成歷史觀。”從而大大激發學生學習世界歷史的興趣。例如筆記在講必修2第六單元第2課《羅斯福新政》時，以羅斯福與胡佛總統競選的視頻導入新課，迅速把學生的注意力從上一節課中轉移過來，從而引發學生學習這節課的欲望，全班學生都會目不轉睛地看著當時兩位總統候選人如何針鋒相對的演講場面，都想知道羅斯福總統是怎樣“打敗”胡佛總統，得到美國大多數選民的支持，此時，筆者再引入本課主題———羅斯福新政，且有紅色三號字體標注這五個字，這樣的課堂導入既順理成章，銜接自然，又能在短時間內集中學生的注意力，效果非常好，有效地激發學生學習的興趣和欲望。
二、培養學生學習世界歷史的思維能力和創新能力
世界歷史教學注重培養學生從宏觀角度對整體世界歷史的掌握、理解和運用。它涉及到人與社會、人與自然、人與人之間關系具有現實意義的知識內涵。利用多媒體技術輔助教學，能把復雜的、繁瑣的歷史知識直觀形象地展現在學生面前，再加上巧妙地設置懸疑，合理留白，“使視聽與思考相結合，有意識地培養學生大膽表達自己的觀點和意見”，從而可以輕而易舉地促使學生在學習過程中不由自主地產生疑問，進而引導學生仔細觀察、積極思維，從而提升學生的自主學習和勇于創新的能力。例如，筆者在講必修1第二單元第1課《雅典民主政治》這一課時，由于東西方文化的差異性，使學生很難去理解西方政治文明的內涵，很難去理解當時雅典雖是奴隸社會，卻為何能實行民主政治？為了使學生更好地了解當時雅典的民主政治，筆者運用多媒體技術在投影儀上打出雅典的地理環境和古代中國的地理環境，通過學生對海洋文明與大河文明的對比，使學生直觀地感受到地理環境的差異性對政治制度形成的間接影響，并且讓學生分成若干小組，邊看圖邊討論，這對拓展學生的歷史思維，提升學生思辯能力有很大的幫助。
三、有助于增強學生記憶世界歷史知識
世界歷史知識內容紛繁復雜，而且比較抽象，學生在記憶方面可能會發生困難。如果運用多媒體技術輔助教學，把比較生疏的世界歷史知識以圖表、動畫、彩色文字、表格等形式簡單化、形象化，就會大大吸引學生的眼球，增強學生對所學知識的理解和把握，從而可以大大提高學生記憶歷史知識的能力。例如在講必修2第二單元第1課《新航路開辟》時，由于對迪亞士、哥倫布、達伽馬和麥哲倫四位航海家的航海路線缺乏空間想象，光靠教師語言描述很難使學生明白且記住。于是筆者就運用多媒體技術，展示了當時航海家開辟新航路的路線地圖，在地圖上把四位航海家的路線用四種不同顏色標注，并通過自定義動畫一一為學生展示，邊展示邊講解，為了及時反饋教學效果，筆者還做了一張表格讓學生當場填寫。學生通過剛才對地圖的回憶在這張表格中及時填寫信息，這樣學生對這四位航海家航行路線了解得更加深刻，大大增加了學生記憶世界歷史知識的能力，從而提高了課堂效率。
總之，隨著多媒體技術的日益發展和完善，將多媒體技術運用到高中世界歷史課堂不僅僅有助于加強教學的時代性、生動性、競爭性、開拓性，更有助于突顯學生學習世界歷史的主動性、探究性、情境性、時效性。然而在運用多媒體技術輔助高中世界歷史課堂教學中，教師必須樹立正確觀念，走出從“人灌”到“機灌”的困境，轉變教學理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，深刻明白教學過程不是教師的演示說明，更不是教師的表演展示，而是以學生為主體的自主探究問題、協商問題的互動過程。教師要適時、適度、適當地運用多媒體技術，實現課堂教學的最優化。
作者：王麗娜 單位：蘇州市第六中學校
［參考文獻］
［1］馮言家．基于多媒體技術的歷史與社會課堂教學［J］．中國教育技術裝備，2010（14）．
［2］袁凌云．多媒體技術在中學歷史教學中的應用［J］．山東師范大學，2006（10）．
［3］張娟妙．教師如何做好多媒體教學［M］．吉林大學出版社，2010（04）．
［4］馬彩麗．多媒體在歷史教學中應處理好的五個關系［J］．中國教育技術裝備，2009（14）．
第七篇：高中歷史課堂教學優化及改進
摘要
教學內容繁雜、無序，教學方法單一、陳舊，是傳統高中歷史課堂教學存在的主要問題之一，有必要借助于新一輪課程教學改革實施與研究之機，對高中歷史課堂教學進行深入優化與改進。為此，結合豐富的高中歷史課堂教學經驗，在重新理解新一輪課程教學改革內涵基礎上，分別從教學內容選取、教學方法改進和教學效果提高三個方面，就當前高中歷史課堂教學策略的優化與改進問題進行了深入探討，并探索性提出有效的應對措施與改進建議，旨在促進高中歷史課堂教學效果的提高、促進新一輪課程教學改革的健康發展。
關鍵詞
高中歷史；課堂教學；策略；優化；改進
傳統高中歷史課堂教學普遍存在著“繁難偏舊”的問題，主要表現為教學內容繁雜、無序，教學方法單一、陳舊，課堂教學效果不甚理想;鑒于上述諸多問題的存在，高中歷史課程積極借我國新一輪教學改革之機，在教學內容簡化、教學方法改進等方面進行了大膽的改革嘗試，旨在提高課堂教學效果。通過改革，上述問題得到了不同程度的緩解、改進，但是由于缺乏具體可用的教學策略、方法，所取得的效果離預期目標還很遠，有必要進行更為深入的研究、探討，繼續促進高中歷史課堂教學效果的提高。為此，筆者結合豐富的高中歷史課堂教學經驗，在重新理解新一輪課程教學改革內涵基礎上，分別從教學內容選取、教學方法改進和教學效果提升三個方面，就當前高中歷史課堂教學策略的優化與改進問題進行深入探討，探索性提出有效的應對措施與改進建議。
一、高中歷史課堂教學內容的選取策略
傳統高中歷史課堂教學過程普遍存在著“三多”，一是內容多，教材中各種字體的文字資料、圖片、說明、討論材料等，都要求學生要注意到，學生很難判斷重點，也無形中加重了學生的學習負擔;二是資料多，與教學相關的紙質資料、教師利用多媒體呈現的諸多文字、視頻、圖片資料，以及學生自己查找的網絡資料等，學生選擇起來可謂是目不?接;三是考題多，學校為了迅速提高學生的學習成績，“題海戰術”是被應用最多、也被證明是最有效的方法之一，全國各地名校的模擬題、高考原題，甚至是某個學校、某位名師與學生的教案、筆記本，等等。為了有效提高教學效率、教學效果，必須“精簡”教學內容，將學生從眾多內容中解放出來，從而有精力、有時間開展更多的自主、探索學習。
1．提煉內容主線
主線指貫穿事物發展過程的主要線索，每一堂課的教學內容都應該有一根主線，學生抓住了教學內容的主線，就可以沿著主線自主找到教學重點，掌握教學內容，達到教學目標。主線如何確定?有效的方法就是“提煉”;要求教師先要吃透教學內容，厘清教學線索，確定教學內容的主線，并圍線主線設計教學環節。
2．濃縮內容要點
高效的課堂一定是教學內容“少而精”的課堂，但這并不意味著課堂教學內容的簡單化，除了“少”以外，更要注意“精”，要想實現課堂教學內容“精”的目標，只有進行“濃縮”。一般做法是針對預期教學內容“減字找規律”;所謂減字就大膽的進行舍棄、凝練，用最少的文字精準表達內容本意和知識。
3．精選教學資源
教學資源一般包括教材、案例、影視、圖片和多媒體課件等，同時也包括教師所用的各類教具、基礎設施等。實踐證明，教學資源越多、教學效果越好的說法是錯誤的，教學資源不在多而在有效，面對越來越多的、優劣難辨的歷史教學資源，有必要進行“精選”，基本原則就是“貼近實際、簡單高效”，不僅能佐證史觀，更能拓展知識。
二、高中歷史課堂教學方法的改進策略
傳統高中歷史課堂教學方法相對單一，教學環節基本都是固定的，依次從前向后推進直至教學過程結束;所帶來的問題就是教學過程異?？菰铩W生逐步喪失學習興趣，教學質量、教學效果提高陷入停頓;非常不利于高中歷史課堂教學的發展。
1．精簡課堂環節
課堂教學環節安排科學、合理與否，直接影響學生對教學過程的關注，進而影響到課堂教學的效果。如果教學環節太少，只有一個環節的話，學生學習難免出現疲態;而如果教學環節過多，整個教學過程又顯得“碎片化”，不利于教師掌控教學過程。從實踐效果看，二到三個環節是比較科學、合理的，在不同的教學環節采用不同的教學方法，可以有效吸引學生的注意力，增強課堂教學的效果。
2．精準科學設問
課堂教學中“提問”是整個教學活動發展方向的指揮棒，如果設置的“提問”過于簡單，學生不需要經過深入思考就可以回答，難免失去了設問的意義，反之如果設置的“提問”過于復雜、難度過大，既使學生經過深入思考也是無法回答，那同樣也失去了設問的價值。為了有效提高課堂“提問”的精準性、科學性，可以從以下三方面入手:第一，明確提問目的，是強化知識還是檢查效果，或者是激發學生關注和興趣，不同目的的語氣和要求不同;第二，考慮學生認知水平，依據學生認知水平高低控制提問難度;第三，采用生成式提問，依據教學需要設問、提問。
3．精心組織活動
“滿堂灌”是傳統高中歷史課堂教學的主要形式，而當前“滿堂問”又成為另一種形式，普遍存在一種課堂教學活動組織混亂的問題。課堂活動，除了教師的教學活動外，還有學生的學習活動，二者不是截然分開的，應該是貫穿始終、同步進行的;要求教學活動過程中，在發揮教師主導作用同時，注意引導學生主動參與其中，體現學生學習的主體性;而在學習活動過程中，在發揮學生主體作用開展自主學習、探究學習時，教師要注意對學生學習活動進行適時的指導、引導，切實保證學生的學習效果。
三、高中歷史課堂教學效果的提高策略
科學選取教學內容及改進教學方法的最終目的在于提高教學效果。但高中歷史課堂教學效果的提高，除了要注意教學內容、教學方法兩方面外，還應該注意課堂教學效果影響因素的多樣性，多方入手為提高高中歷史課堂教學效果而努力。
1．突破概念瓶頸
概念教學是高中歷史課程教學的重要內容之一，厘清了某些歷史概念就明確了歷史內容、事件的范圍，是進一步深入學習歷史的前提;所以，為了提高課堂教學的效果，有必要在教學過程中強化概念教學、厘清其內涵、突破其瓶頸，擴大歷史知識的寬度，為學生主動探索所學知識奠定基礎。
2．聯系生活實際
實踐證明，現實生活內容能有助于提高學生的學習興趣，因為“學以致用”是最高的學境界，也是學習的主要目的。因此，有必要在高中歷史課堂教學過程中，依據所教內容不同，引入不同的生活情境、內容，引導學生主動思考、探索，為了便于學生思考、探索，可以結合小組討論的形式進行?？傊?，借生活化的內容來提高學生的關注度、參與度，促進教學效果的提高。
3．培養良好態度
學習態度始終是影響課堂教學效果的關鍵因素之一，如果說良好的開端是成功的一半的話，那么良好的學習態度就是良好學習效果的基礎;因此，培養學生良好的學習效度，對提高課堂教學的效果很關鍵。良好學習態度的形成不是一蹴而就的，其需要長期、細心的引導和培養，在日常教學活動中就應該有意識的觀察學生學習所得，適時給予肯定、鼓勵，讓學生逐步嘗到學習探索的“成就感”，從而樹立學習自信，形成一種良好的學習態度。
作者：李姣麗 單位：玉溪一中
參考文獻:
［1］李俊花，王翠．淺談提高中學課堂教學效率的策略［J］．求知導刊，2016，(54)．
［2］李紅．對高中歷史教學的探究與實踐［J］．學周刊，2016，(20)．
［3］陳風格．淺論高中歷史教學中價值觀的教育［J］．亞太教育．2016，(12)．
［4］鄒曉星．高中歷史教學中的政治學科整合研究［D］．上海師范大學，2015．［5］李紅．對高中歷史教學的探究與實踐［J］．學周刊，2016，(20)．62
第八篇：高中歷史高效課堂有效構建
摘要：
當前高中歷史課堂教學存在的問題主要有：過分看重歷史教學的應試性，忽略了歷史教學的人文性，忽略了學生的主體地位等。高中歷史高效課堂構建的策略為：在高中歷史教學中，教師要創新歷史教學形式，創新歷史教學法與授課形式，科學組織與評價，從而使高中歷史課堂教學更加有趣、精致、有效，不斷提升學生學習歷史的興趣。
關鍵詞：
高中歷史；歷史課堂教學；歷史
高中歷史高效課堂的有效構建，需要高中歷史教師在遵守教學規律、教學道德的基礎上，運用先進的、科學的教育理念，在一定的教學時間內使學生的學習能力獲得較大的提升與發展，以此來高效地、最大限度地完成歷史教學的任務與目標。隨著當前高中歷史教學改革的不斷深入，歷史教師需要更好地發揮教學組織者和引導者的作用，將更多的課堂主動權交給學生，激發學生在歷史課堂上的主體意識。即努力做好高效歷史課堂的構建者、促進者和管理者。為此，在高中歷史教學高效課堂的構建中，教師要把握住有趣、精致、有效三個基本點，加強對高中歷史高效課堂教學內容與教學方式的優化，積極地打造與構建符合高中歷史教學規律的新型授課模式，營造出良好的、高效的歷史課堂教學環境，更好地促進高中歷史高效課堂的有效發展。
一、高中歷史課堂教學存在的問題分析
在傳統的高中歷史課堂教學中，一切的教學活動都是以教師為中心，以高考應試為目標導向，高中歷史教師也主要是開展單向灌輸式的知識教學，這對高中歷史高效課堂的構建是相當不利的。歸其原因，當前高中歷史教學中存在的問題主要體現在以下幾點：
（一）過分看重歷史教學的應試性
首先，在當前我國現行的高校人才錄取和評價舉措與體制下，社會、學校、家長以及教育管理部門的關注點仍然以“高考”為主；有很多人都普遍地認為，高考是改變人生命運最大的轉折點。因此，在高中歷史課堂上，很多教師還是習慣于將歷史課教學與高考應試直接掛鉤，甚至一切高中歷史教學活動都是以應試高考為導向。在高中歷史教學過程中，高中歷史教師通常只是要求學生會背誦，在考試的時候能夠做正確就行了，并不要求學生對歷史內容進行深入地分析與理解。因此也就忽略了對高中學生歷史學習興趣和學習情感的培養，導致學生也認為自己學習歷史的目的只是為了應對高考，沒有意識到歷史學習的重要性，最終對于歷史課堂失去學習興趣。其次，由于高中歷史學科是由龐大的史料組成的，因此，學生對于高中歷史的學習需要大范圍的、長期的知識記憶與積累，才能更好地掌握歷史課程的內容，這導致很多高中歷史教師總是強調知識記憶的重要性，讓學生對教材體系中的知識點進行死記硬背，但是卻沒有讓學生對相關知識點進行詳細地、有效地理解，更不能內化為自己的歷史知識與情感。這樣，極大地削弱了學生對于高中歷史課的學習興趣。
（二）忽略了歷史教學的人文性
首先，高中歷史教學承擔著知識傳授與學生人文素質培養的多重重任，所以,應當將人文精神培養放到高中歷史教學的重要位置上來〔1〕。但是由于受傳統教學思維的限制，很多高中歷史教師在強調歷史教學的知識性的同時，只是一味地對學生開展單向灌輸式的教學，即只定位知識與能力的目標，卻忽視了教學的過程與教學方法、人文情感以及態度價值，沒有充分考慮到學生在歷史學習上的個性化差異，往往對學生的人文關懷以及學生的人文素質教育不夠重視，從而導致高中歷史教學缺乏人文氣息，極大地削弱了高中歷史課堂的德育教育功能，嚴重束縛了學生身心素質以及綜合素質的協調發展。其次，良好的高中歷史教學環境能有效激發學生的積極情感，人文性教育是支撐歷史教學順利發展的堅實基礎。雖然高中歷史課程的知識點比較豐富，但其內容卻比較分散，而高中歷史教師授課的學時卻是有限的，因此，高中歷史教師只能在這較為有限的課堂教學時間內，強調課堂知識的輸出數量，很少會對教材內容進行相應的延伸和拓展。這使得高中歷史教學都過分依賴教材，缺乏了同社會實踐等方面的有效聯系，最終真正實現歷史知識有效轉化的教學輸入也不夠理想〔2〕，最終造成高中歷史教學的理論與社會實踐脫節，降低了學生對歷史學習的興趣，極大地限制了高中歷史課堂教學質量的有效提升。
（三）忽略了學生的主體地位
首先，由于傳統的高中歷史課堂都是以教師為中心，高中歷史教師對于學生學習歷史的興趣、動機、效果等各個方面的不足，不能給予及時指正，對于學生的主體地位以及學生的思想都不能采取積極態度予以重視。因此導致了很多學生對高中歷史課堂學習失去了興趣。在這樣的情緒影響下，再好的教育方法與教育價值都無法體現。其次，由于教師對學生個人情況的忽視，教師對學生的情況了解不夠細致，只是一味地將學生的歷史成績作為唯一的教學目標。這嚴重忽視了學生自身的身心發展，忽視了學生在課堂上的情感體驗。在此種教學方法的影響下，根本無法調動學生對歷史學習的積極性，容易使學生對歷史課堂產生應付心理，從而導致學生們會認為自己僅僅是為了應對考試而學習的，極大地降低了高中歷史課堂教學的效果。
二、構建高中歷史高效課堂的有效策略
為了讓高中歷史教師有效突破應試教育的束縛，實現歷史教育視野和教育功能的有效拓展，高中歷史教師必須樹立高效教學理念，把握住構建高效課堂的基本思路和方法，進一步實現高中歷史教學的優質與高效。
（一）創新歷史教學形式，讓歷史教學更加有趣
首先，通過多媒體等現代教育技術，借助圖片、音頻和視頻的導入，讓歷史課堂變得更加形象、生動和富有趣味性，從而降低學生在知識學習和知識理解時的思維障礙，降低學生的歷史學習難度。例如，在《抗日戰爭》的教學中，在教學過程中及時導入抗戰視頻音像等，可以增強歷史教學的趣味性，幫助學生在歷史課堂上集中注意力，促進學生歷史情感和社會責任感的有效培養。這比單純進行理論性的文字講解和重復性的知識點記憶會更加有效。其次，高中歷史教師要重視開放性教學環境的創設，要鼓勵學生進行自我反思與互動學習。這顯然比教師單純的知識灌輸更能讓學生獲得歷史學習上的愉悅感，也更容易營造出輕松、活潑的歷史學習氛圍，保護學生歷史學習的積極性和主動性，減少歷史學習的被動性，讓學生保持積極、快樂的學習心態〔3〕。再次，高中歷史教師可以在歷史課的準備階段和整理階段多導入一些歷史故事，這樣不僅可以讓原本枯燥、乏味的歷史教學內容變得更有趣味，而且可以通過故事載體對歷史授課內容進行延伸和拓展，打破了原有歷史教材體系的限制，更有助于調動學生的歷史學習興趣和熱情，營造出快樂化的歷史課堂教學情境。
（二）創新歷史教法與授課形式，讓歷史授課過程更加精致
首先，高中歷史教師要實施以生為本的教學方法與授課形式，在高中歷史授課的過程中要做到以學生為中心〔4〕。由于歷史課程的知識點比較分散，在學習與記憶上存在一定的難度，因此，高中歷史教師要貼近高中學生的認知規律和學習偏好，讓學生掌握一些歷史課程的學習技巧，從而在有限的授課時間內緊跟歷史教師的授課節奏，及時拉近學生與歷史知識之間的心理距離，開拓學生的歷史學習視野，促使學生樹立積極的歷史學習情感，樹立良好的歷史責任感。其次，高中歷史課堂教學要增加與實踐相結合的教學內容，這樣可以增進學生對歷史知識的理解與記憶，豐富學生的歷史學習體驗。這就要求高中歷史教師在授課環節中增加實踐性教學內容，課外給學生更多歷史學習和歷史實踐的時間與空間。為此，高中歷史教師可以組織一些社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗歷史知識的價值，把學生的學習思維充分“激活”，讓學生的歷史學習情感得以良性發展〔5〕。例如，歷史教師可以結合教學內容，讓學生參觀一些當地的歷史古跡來感受歷史知識的“厚重”，有效拓展學生歷史學習的視野。高中歷史教師還可以在教學過程中多導入一些與社會實踐相關的史事資料，實現理論學習與實踐學習的有機融合，有效豐富學生的歷史學習體驗。再次，高中歷史教師要注重情感教育手段的科學應用，激發學生的歷史情感，實施有效的德育教育活動?；诟咧袣v史高效課堂的有效構建的需要，高中歷史教師要提高自身的情感教育素質，積極貫徹和落實德育教育目標，多與學生進行情感上的交流和互動，這樣才能減少學生在歷史課堂上的學習不適和逆反心理，讓學生在歷史課堂上獲取更多情感上的愉悅感和精神上的滿足感。為此，高中歷史教師在課堂教學中要主動地與學生多交流、多互動，這樣便于教師更好地發揮歷史教學組織者和引導者的角色，積極實施互動性、快樂性的歷史教學，實現高中歷史課堂教學的高效。
（三）科學組織與評價，讓歷史教學成果更加有效
首先，在組織教學時，高中歷史教師必須充分尊重學生的主體地位，要賦予學生更多的課堂學習主動權，讓學生做歷史課堂的主人，教師則是教學組織者、促進者和管理者的角色。為此，高中歷史教師要做一個快樂、民主和充滿教學智慧的人，不要一味開展灌輸式、單一化的歷史知識教學，而要通過組織一些學生喜聞樂見的活動形式來開展歷史教學；要貼近高中學生歷史學習的客觀規律，營造出豐富多彩的、生動化的歷史教學情境，促進教師“教”與學生“學”之間的有效銜接，這樣學生在歷史課學習的過程中才會變得更加主動，對歷史課的學習才會變得更加有興趣〔6〕。例如，在高中歷史教學的導入環節，歷史教師要盡量選擇趣味化、互動化的教學內容，這樣才能將學生的學習注意力有效集中到歷史課堂上來。其次，在歷史課的教學過程中，每堂課上歷史教師除了要完成常規教學任務之外，還應當在教學組織上給學生預留下足夠的自主學習空間，讓學生可以根據自己在課堂上發現的問題開展反思性學習或互動性學習，以便更好地激發學生的主體意識，促進學生德育素質的培養。例如，在講授《鴉片戰爭》一課時，教學的重點是戰爭期間簽訂的各個條約的具體內容以及對中國造成的嚴重危害。為了更好地培養學生的人文精神，教師不要一味地讓學生對相關知識內容進行機械性的記憶，而可以在課堂教學的后半段給學生預留一定的自主空間，讓學生多結合“鴉片戰爭”和“馬關條約”等內容表達自己的想法和感悟，建立起積極的學習情感，促進學生人文素質的培養〔7〕。再次，在高中歷史教學中，教師應適當地、及時地進行總結與評價。比如，在一堂課的末尾，教師要結合學生的學習成果和課堂表現，采取科學的教學評價策略，對學生進行激勵和表揚，既要保護好學生對歷史學習的自信心與熱情，同時也要讓學生總結反思在課堂學習到的內容與不理解的內容，培養辯證思維的意識，引導學生樹立正確的歷史價值觀，培養學生優良的歷史責任感〔8〕。為此，高中歷史教師可以將學生納入到教學評價的主體體系中來〔9〕，讓學生自己成為教學評價的主體，多開展自主評價和相互評價，這會比教師一味實施單向評價更加有效，也更有助于和諧師生關系的建立〔10〕，更好地推進高中歷史教學的發展。
總之，為了讓學生的主體地位得到足夠的尊重，教師要著力培養學生的自主性、創造性和能動性，這才真正是當前教育改革背景下，素質教育區別于應試教育最顯著的、最根本的特征。而高中歷史課堂教學的積極有效以及有趣、精致的構建與打造，是提高學生歷史學習興趣以及實現高中歷史高效課堂構建的基礎性保障〔11〕。所以，在高中歷史高效課堂的有效積極構建中，需要高中歷史教師重點把握好每個教學環節。教師唯有緊跟時展的潮流以及教育發展的潮流，不斷地自我反思與提升自我的能力，才能成為一名合格的高中歷史課堂構建的組織者、促進者。為高中學生創設一個更加優越的高中歷史課堂學習環境，更有效實現高中歷史教學質量的不斷提升，提升學生的歷史責任感，讓學生意識到高中歷史學習的重要性，為學生打造出一個高效的、優質的歷史學習課堂。
作者：李艷 單位：山東省鄒城市第二中學
參考文獻：
〔1〕韓江英.點亮課堂成就高效———談如何提高歷史課堂教學的有效性〔J〕.文理導航（上旬），2011，（12）：72-73.
〔2〕郝緒兵.高中歷史高效課堂的思考與教學實踐———以人教版《明清君主專制的加強》為例〔J〕.蘭州教育學院學報，2014，（4）：162-164.
〔3〕解玉榮.對高中歷史課堂教學有效性問題的思考〔J〕.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（6）：109-110.
〔4〕趙劍峰.對“啟蒙”的不懈追問———《啟蒙運動》教學設計及思考〔J〕.歷史教學（上半月刊），2016，（4）：37-43.
〔5〕謝華.有效開發高中歷史課程資源的策略———以“抗日戰爭”教學為例〔J〕.廣西教育，2016，（6）：125-126.
〔6〕胡孜.基于學生主體性發揮的高中歷史有效性課堂構建〔J〕.新課程學習（學術教育）.2009，（3）：55.
〔7〕李惠婷.簡約教學在高中歷史課堂的有效實施〔J〕.福建教育學院學報，2016，（3）：86-87.
〔8〕何睦，楊蕊，王光明.演繹推理———高中生高效歷史思維的必要能力〔J〕.天津師范大學學報（基礎教育版），2016，（2）：44-49.
〔9〕董小康.“導學案”引領下高效歷史課堂模式的創新〔D〕.大連：遼寧師范大學碩士論文，2012.
〔10〕徐夢夢.構建以“合作學習”為特色的高中歷史高效課堂的必要性〔J〕.經貿實踐，2015，（16）：262.
〔11〕陳奕平.素質教育與多媒體教學在高校歷史教學中的應用———以“世界近代史”課程為例〔J〕.歷史教學，2003，（6）：63-65
第九篇：高中歷史課堂創新教學研究
摘要
歷史課程的教學創新有各種切入點，需要教師具備創新的教學理念，并且不斷豐富課堂教學創新的方法。有效進行歷史課程的教學創新，能夠讓課程教學的綜合實效得到提升。在此，本文對此進行了分析研究。
關鍵詞
高中歷史；創新教學；研究
對于高中歷史課程的教學實踐過程而言，進行一些適當的教學創新很有必要，這會帶給學生耳目一新的課堂學習感受，也會引導學生從不同的角度、范疇與視野來理解課本中講述的內容。歷史課程的教學創新其實可以有各種切入點，首先需要教師具備創新的教學理念，教師只有意識到教學創新的重要性，才會在課堂上去進行這種教學嘗試，并且不斷探索課堂教學創新的方法。有效進行歷史課程的教學創新，能夠讓課程教學的綜合實效得到提升。
一、構建歷史和現實的橋梁
歷史課程的教學創新可以有一些較為靈活的方法，教師要在充分結合這門課程特點的基礎上選取一些富有針對性的教學策略。首先，教師可以構建歷史和現實之間的橋梁，這會縮短學生與歷史之間的距離，會讓學生對于很多內容的感觸更加豐富直觀。歷史事件雖說發生的時間比較久遠，但是不少歷史事件的遺留效應在今天還能夠得到體現，這也是歷史和現實之間關聯的有效體現，所以教師要善于抓住歷史的這些特點，并且有意識地構建歷史和現實之間的橋梁，這不僅能夠豐富學生對于歷史事件的認知，提升學生對于很多知識點的感知能力，這也會讓學生感受到歷史其實仍然在自己身邊，能夠讓學生站在更高的層面理解所學內容。在《辛亥革命》一課的教學中便可以采取構建歷史和現實之間橋梁的教學創新的形式，如在學完這部分內容后，我引導學生寫一篇題為《話說孫中山》的文章，讓學生結合自己對于課本知識的學習感受來表達自己的一些獨立觀點。有些學生的整篇文章都洋溢著愛國之情，而且表現出許多創新性思維，如有位學生由孫中山的背景展開“縱向聯想”，指出孫中山的力量源泉來自于“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之情”;接著又展開“逆向聯想”，痛斥當今社會中極少數的失去民族氣節的社會渣滓;最后在文章中還展開“橫向聯想”，聯想當今青少年身上肩負的歷史重擔，號召同學們努力奮斗。這篇文章寫得很好，我也在班上和其他同學進行了分享，不少學生聽完這篇文章后都覺得很受啟發。教師總會覺得學生對于歷史缺乏認識上的深度，讓學生結合歷史表達自己的獨立觀點也不太具有可行性。其實，教師并沒有真正了解學生，不少對于歷史感興趣的學生其實課本上講到的內容他們都已經比較了解，他們還能夠聯系實際，尤其是聯系歷史事件長久以來的影響對其進行思考，學生的這篇文章就是一個很好的體現。鑒于此，教師在實際教學中要多體現學生的主體性，讓學生有更多表達與分享的空間，這才是創新型課堂應當有的教學展開形式。
二、靈活進行歷史事件的比較
隨著學生所接觸內容的不斷增多，很多相似或相關的內容使學生容易產生混淆，這時教師可以有意識地展開一些內容的比較教學，這是一種很值得嘗試的知識教學形式。區分學生對于所學內容混淆的最直接的方式就是進行比較教學，這種模式對于高中歷史課程也有著很好的操作空間。教師要善于將那些典型的內容進行有針對性的比較，在“同”和“異”的對比中加深學生對于知識點實質的認知，這樣才能夠幫助學生梳理自身的思路，讓學生將從前的一些錯誤認知逐漸更正，進而深化自己對于學過的內容的掌握。以《南京條約》和《天津條約》為例，不少學生對于這兩個條約都容易產生混淆，這一問題在大大小小的考試測驗中也體現得十分明顯。教師可以有針對性地進行二者間的比較教學:兩者的性質都是帝國主義侵略者武力強迫清政府簽訂的出賣中華民族權益的不平等條約，兩者的差異則是教學重點。《南京條約》強迫開五口，《天津條約》強迫開十口，這些口岸很容易記混，但若是從地理位置上分析這些口岸，就會發現《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經延伸到北方和內地。找到了這個“異”，就不易混淆了。可見，對比教學在避免學生對于相似或相近的知識點間的混淆上效用非常明顯，這種方法也是知識教學創新的一種體現。
三、鼓勵學生思維的創新
歷史課堂上學生學到的都是已經發生過的歷史事件，這些都已經是既定事實，但是學生對于這些內容的理解與認知卻可以有不一樣的角度與視野。在高中歷史課堂上，教師在進行教學創新時要鼓勵學生思維上的創新。在平時和學生進行交流探討時就可以鼓勵學生以開放的態度來理解與看待各種問題，這會讓學生對于很多問題的認識更深入。同時，教師還可以在作業設計或者是學習任務的設置上融入一些新的元素，這些都是鼓勵學生思維創新的方式，并且能夠極大地讓課堂教學得到豐富。在學完維新變法后，我讓學生結合這一歷史事件談談自己的想法，學生可以以任意形式來完成這個課后的學習任務。有一位學生寫了這樣一段歌詞:“你總是心太軟，心太軟，獨自一個人流淚到天亮，想法看似簡單，成功太難，不是你的就別再勉強;夜深了，你還不想睡，你還在想著她嗎?多余的心情，老佛爺她不懂心疼;當初你不該幫那皇上。”這首歌詞是他在聽了《心太軟》這首歌后，聯想維新變法前后的歷史有感而作的。學生的這種表述非常有創意，從歌詞中能夠看到學生對于這一事件的一些理解。基于此，教師要鼓勵學生這種自由開放的表述，這樣才能夠讓學生以開放的心態與思維認識各種歷史問題，這才是教學創新背景下應當獲得的教學效果。
作者：成中蘭 單位：江蘇省建湖高級中學
第十篇：高中歷史課堂有效教學對策探析
【摘要】
本文以高中歷史課堂教學方式的創新為研究的對象，在分析高中歷史有效教學原則的基礎上，提出了高中歷史有效教學的策略。通過本研究以期為促進高中歷史教學有效性，提供理論與實踐層面的參考。
【關鍵詞】
高中歷史；有效教學；人文素養；創新
一、高中歷史有效教學的原則分析
（一）課堂教學的民主性原則
教師要在課堂上適當的放權，引導學生在一定范圍之內自由發揮自己的想象力，創造力，發揮學生的主觀能動性。為了達到這樣的課堂效果，教師首先要信任學生，尊重學生，與學生建立友誼。只有教師首先改變自身的定位，學生才可能轉變在課堂上的思維方式。傳統的課堂上都是教師一言堂，問題的答案也大都是唯一的，嚴重限制了學生思維能力的發展，束縛了學生創新意識的形成。
（二）課堂教學的開放性原則
開放性教學是指通過教學的方法，內容等，讓學生回歸社會。傳統的教學類似與“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，整個教學過程和社會嚴重脫節。所以我們要緊跟社會的變化，快速更新教師的知識體系，讓學校與社會能進行有效的信息流動，這樣整個教學過程就變活了，學生也會更喜歡這樣的課堂。
（三）課堂教學的示范性原則
示范性原則是實現創新教學的一個重點環節。教師本身就是學生的一個榜樣，教師的一言一行都會對學生產生深遠的影響。所以教育者自身就要有創新精神，這樣才能感染，帶動起學生的創新積極性。而且現在提出的創新教學并不是一個固定的模式，而是根據不同的教學內容，不同是學生特點，教師來創造性的安排教學過程，所以創新教學的推行必然要求教師擁有創新能力。
（四）課堂教學的啟發性原則
啟發性教學在我國的教學過程中并不陌生，我們的教師始終堅持著啟發教育。給學生提出問題，讓學生帶著問題去學習，對于知識的掌握會更快更牢固。可是啟發原則并不是那么容易掌握，教師要有針對性的啟發。這就要求教師在啟發的過程中，要關注學生思維的方式，適當地給出提示，或者協助學生進行實驗，通過手腦并用的過程，即讓學生解決了問題，學到了知識，也鍛煉了學生的動手能力。而且啟發性原則要在教學過程中一以貫之，才能收到好的效果。
二、高中歷史課堂有效教學的對策
（一）聯系高中學習實際，加大學科重要性的教育
對高中三年的學習情況，最好的檢驗就是中考。不論家長還是學生都會將精力放在中考分數高是學科上。而像歷史這樣分數很少的學科一般都要給所謂的主科讓路，這樣才能在中考中取得好的成績，考入重點高中。雖然歷史在中考中的比例不大，在中考成績中并不重要，但在一個人的人生中卻是很重要是一部分知識儲備。我們都知道讀史使人明智，因為我們可以從歷史中找到現在社會的縮影。通過歷史的學習，我們能總結出先輩的錯誤，從而規范自己的言行。
（二）創設歷史教學情景，激發培養學生的問題意識
“師者，傳道受業解惑也”。既然要解惑，那必然要先有“惑”。教師應該善于引導，教師并不是電腦，什么都要會，但教師可以對學生的疑問加以引導，讓學生知道很多知道都還處于研究發展階段，就算是目前已經被接納的觀點，隨著時間的推移，新證據的發現，新技術的提高，都可能會改變現在的結論。比如說，關于人類起源，書上說人是進化而來，人的祖先由于生存環境的改變，不得不離開森林，開始雙足走路，那為什么有了人類之后，其他的靈掌類動物一直沒有再向人類的方向進化呢？為什么其他動物就一直不能進化出語言呢？所以，善于質疑，勇于質疑，才能打開創新這扇大門。
（三）營造民主教學氛圍，提升學生敢于發問的意識
學生有了疑問，還要讓學生敢問出來。有的學生對書上的內容有了質疑，又怕會被老師和同學笑話，高中階段正是孩子敏感的時期，自尊心越來越強，所以，教師一定要放下“架子”，主動與學生成為朋友，這樣學生有了問題才會來問你。要營造民主的氛圍，也不是對學生放任不管，而是由傳統的教鞭政策轉變為現在的談心政策。教師抓住了學生的內心動向，站在學生的角度去看世界，講課的時候可以走到學生中間來，即能提醒學生注意聽課，又能和學生打成一片。所以，作為一名合格的教師，如何營造民主的氛圍，直接決定了課堂教學的效果，和創新教學方法的推行。
（四）運用多媒體教學技術，優化學科教學環境
歷史學科作為一門綜合性很強的文科，它并不僅僅只是歷史的知識，還會涉及一些人文地理等的知識。這里面包含了許多新奇的內容，如果僅僅是教師言語上的講解，由于學生沒見過，不了解，很難有直觀的感受。但是現在互聯網如此發達，我們完全可以借助很多先進的教學技術，從聽覺，視覺等入手給學生一個全新的感官刺激，讓學生記憶深刻。所謂圖文并茂，充分滿足不同學生接受知識的敏感部位不同的事實，讓學生對知識產生興趣，激發學生的求知欲，達到創新教學的效果。
三、結語
綜上所述，高中歷史課堂有效教學的路徑尋繹與實踐探索，是每個歷史教師的必然追求。在歷史教學目標的引領下，教師要通過創設有效的歷史學習情境、提高歷史教學的生活化、借助現代多媒體教學等，實現歷史教學目標的有效達成，促進學生歷史文化與綜合素養的全面提升。
作者：岳現坤 單位：山東省濟寧市微山縣第三中學
參考文獻：
[1]徐新.培養歷史素養與歷史教學的應然[J].中學教學參考,2016(22).
[2]張艷.關于歷史中記憶策略的探究[J].新課程(中學),2016(07).