前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史練習有效設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、當下歷史練習設計存在的問題
1.難易失當，針對性不強。
很多教師在布置作業時常常“一刀切”，布置作業一律同樣要求，讓學生吃“大鍋飯”，沒有根據學生的知識水平和能力來布置。有的作業又太簡單，既不能有效促進學生認知能力的發展和知識結構的形成，更不能激起他們做作業的興趣。這種過難或過易的作業，缺乏針對性和層次性，結果常常是好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”。
2.缺乏有效情境的創設，缺乏活潑性。
“讓學生在生動具體的情境中學習”不僅是新課程倡導的重要理念之一，也是每個教師要積極探求的教學策略。但是，傳統的作業往往圍繞書本知識做文章，以教師的課堂教學內容為依據，作業的內容常常是從概念到概念，從知識點到知識點，很少向課外延伸;在作業過程中，師生往往是按部就班，先完成教科書上課后的作業，接著完成練習冊的相關作業。師生像機器一樣，按程序在工作，缺失一種靈動鮮活的學習氛圍。這種機械、重復、單調、封閉的作業模式一方面不利于學生的思維訓練和能力的培養，另一方面作業中要解決的問題與實際生活相脫離，學生完成作業也不需要深入生活。
3.忽略對學生主體地位的考慮。
關于作業設計，所有教師都認為是通過全面、深入地剖析知識，以達到鞏固知識，培養解題思維，提高解題能力。作業設計的出發點是學生，應該以學生為主進行操作，但實際情況是教師往往忽略了學生。
4.形式單調，缺乏方式方法。
一位著名的心理學家曾指出:“真奇怪，我們期望學生學習，然而很少教給他們解決問題的思維策略。”歷史教師教學時不能局限于歷史知識本身，還要關注認知規律，關注學生學習的策略;不僅教師自己要掌握一些有效的教學策略，更要教給學生有效的學習策略。
二、歷史有效練習設計研究的對策思考
(一)精選題目
1.有效歷史練習設計應符合教學大綱和新課改要求。
普通高中歷史課程的設計與實施有利于學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。這些理念是指導教師實施歷史課程的準則，也是指導教師作業設計的方向。
2.有效歷史練習設計應以生為本關注學生的需要。
學生的學習不是靠自己想出來的，也不是靠教師講出來的，更不是靠簡單、重復、盲目的練習練出來的。學生是一個個活生生的人，是一個個獨立的行為個體。教師必須關注學生個體的特征及個性。任何一門課程(包括歷史)的學習應包含著一個交流、反思、改進、協調的過程，作業應避免簡單重復，必須考慮學生的個體差異、作業量的大小和作業的層次感等因素，從而改變低效課堂的現狀。
(二)建立練習設計合理的評價和改進機制
1.學生評價并提出改進意見。
學生是學習的主體，其主體地位的體現不僅僅是在教學中體現其主體地位，而是教學的各個環節的主體地位的體現，包括作業的設計。學生參與作業設計不僅能體現他們的小“主人翁”地位，而且能在作業設計中了解了命題者的思維，幫助他們更好地解決問題，即訓練其解題能力。在教學實踐中，筆者鼓勵學生個別進行作業設計，并做到及時反饋，信息共享，同時定期給班級所有人布置作業設計類的任務。其設計的作業本身并非所有的都很高明，但它能帶動一批人，激發學生的興趣。筆者的另外一個做法是每一次作業后都給學生布置任務:本次作業，你覺得哪些是亮點?哪些有待改進?提出改進意見。這個做法一方面可以幫教師對本次作業進行反思，另一方面也可以鍛煉學生的思維，激發其對問題的思考。
2.教師團隊合作進行作業設計。
要設計出高質量的作業，提高作業的有效性，僅僅靠某一位教師是不行的，它需要集體的智慧和團隊的分工合作，這樣也不會加重教師的負擔。自2008學年開始，我校歷史備課組實行了一項集體備課活動，活動中最主要的內容就是利用集體的力量進行作業設計:各成員分別負責不同專題的作業設計，討論不同模塊的重難點等注意事項，對階段性作業設計的效果做定期總結等。除了校內形式的集體合作備課，在筆者的教學實踐中還有校際的集體備課活動，這樣的活動一直在定期舉行。實踐證明:雖然沒有利用現成的教輔，而是深入“題海”精心選題自編作業，總的工作量增加了，但是由于各成員進行分工合作，每個成員的工作量沒有增加多少。
作者：糜春香 單位：儀征市陳集中學