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摘要：
在現今階段，國內不少高中針對歷史教學都在進行改革，很多高校都意識到綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性以及提高學生對于歷史知識理解能力的作用。本文從綜合運用多種史觀的意義和方法兩個方面對于史觀運用方法和作用進行分析，對于高中歷史教學有效性的提高有十分重要的意義。
關鍵詞：
史觀；高中歷史；知識；觀點；記憶能力
史觀從含義上來看，意味著人們對于歷史通過一定的學習和研究所產生的觀點和看法，從史觀理論的角度來看，史觀可以簡單的分為以下五類，它代表著人們對于生態、工業、人物、文明以及社會在歷史發展進程中的態度和觀念。在今天，很多高校的歷史老師已經將史觀的概念引入到課堂中來，在對于歷史知識講解的過程中，很好地運用史觀理論整理出歷史知識的前后關系和知識脈絡，能夠幫助學生很好地理解歷史知識，更加提升了學生對于歷史事件的記憶能力。
1.綜合運用多種史觀的意義
不管是真實存在的一段歷史時期或是一個歷史事件，對于歷史學習者來說都不能用一種單純的觀點或是眼光來看待評論，因為歷史是復雜的，在不同的人看來有不同的看法，不同時期的人對于同一個歷史事件也會有不同的看法，如果用單一的觀點去評論，難免會扭曲歷史的真相，從而造成以偏概全，這正是運用多種史觀來評述歷史的必要性所在。綜合運用多種史觀對于同一個歷史上發生的事件進行分析，從事件對于當時社會歷史的影響，對于當時其它行業的影響，對于未來一段時期內的影響以及對于人類整個歷史文化的影響，通過多方面的解讀和理解，才能更加全面深刻的認識歷史事件，培養學生的歷史素養，同時綜合運用多種史觀運用多種史觀，讓學生更快的記憶歷史知識，對于歷史事件有更好的理解，減輕了學生的學習壓力。在高中歷史教科書中，對于歷史事件的評價很多情況下是比較片面的，比如洋務運動這一事件，不同的教科書有不同的評價，在高中歷史人民版教科書當中，對于洋務運動評價時注重其在工業方面的作用，評價洋務運動在一定程度上促進了近代工業的發展，也為中國近代工業技術奠定了基礎。在高中歷史人教版課本當中，對于洋務運動評價時注重其對于經濟上的作用，認為洋務運動是中體西用，在一定程度上吸收了來自于國外的先進技術，從而刺激了國內民族資本主義的發展。在高中歷史課本某些地方性出版的教科書當中，對于洋務運動評價極為簡單，僅僅提到洋務運用有一定的影響。這就造成不同地區學習不同教科書的高中生對于洋務運動有不同的理解，造成對于理解歷史知識較為片面的結果。因此，在學習歷史知識的時候，如果能夠綜合高中運用多種史觀來分析歷史事件的影響，就能夠幫助學生理解更多的歷史背景，使得歷史事件更加的生動有趣。
2.綜合運用多種史觀的意義
歷史是歷史事件和歷史人物的總和，由于歷史這門課程的獨特性，有一部分學生覺得歷史十分枯燥無味，需要大量的記憶，并不能理解歷史事件的真正影響，對于歷史知識也沒有興趣，而一部分學生認為歷史十分有意思，樂于記憶歷史知識。教師面對這樣的情景，則要充分結合歷史的真實性和感染性，提高學生對于學習歷史的興趣，可以運用影響、聲音或者是圖片的方式引導學生進入一定的環境當中，引發學生對于歷史學習的興趣，進而圍繞歷史事件展開介紹，綜合運用多種史觀在不同層面上對于歷史事件進行描述解釋。文化是歷史的產物，也是歷史的一部分，各種詩詞文集記載了當時的歷史情境和歷史事件，教師可以在歷史課堂當中運用這種方式來提升學生對于學習歷史的興趣。比如在學習秦漢統一時，教師可以利用李白的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉”等等，也可以放映秦漢《大秦帝國》的某些片段，通過這樣的方法，學生對于秦國統一六國恢弘氣勢和背景有了一定的了解，學生的興趣也充分被調動起來，在這樣的基礎上，教師對于當時發生的歷史事件進行一些解釋，對于秦統一六國的影響進行分析，更好的幫助學生理解課本上生硬的知識，同時加強了學生對于歷史事件和事件所處背景的記憶。在這樣的基礎上，通過綜合運用多種史觀對于歷史事件的影響加以闡釋，從現代史觀來看，它成為我國封建帝王中央集權的雛形；從社會史觀上來看，它統一了文字、度量衡、統一了錢幣以及各國的文化，對于我國歷史文化的發展有非常深遠的影響。通過這樣的方式，學生對于歷史事件有了全方位多角度的了解，在之后認識歷史事件過程中才不會發生偏激片面的現象。
3.結語
對于高中歷史教學來說，綜合運用多種史觀在一定程度上提高了對于教師教學的要求，需要教師在課前更多地了解歷史事件的背景和影響，但是這種方式更好的還原了歷史事件的原貌，去偽存真，幫助學生理解記憶歷史事件，也避免了學生對于歷史知識為考試而僅僅靠記憶的現狀?？傊绾尉C合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性，進而幫助學生很好地理解歷史問題和歷史事件帶來的影響已經成為現今階段高中歷史教師必須考慮的關鍵問題。
作者：王勇 單位：甘肅省會寧縣第一中學
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第二篇：高中歷史交流式教學研究
摘要：
新課程改革對高中歷史教學的有效性提出了具體的要求，作為一名歷史教師，我們要根據新課改的要求對歷史教學作出一定的改革和創新，從而達到其要求。本文中筆者結合自己多年的教學經驗，淺析了高中歷史交流式教學，從而提高歷史教學的有效性。
關鍵詞：
高中歷史；交流式教學
一、開展高中歷史交流式教學的背景
根據新課改的要求，我們歷史組教師對本校學生進行了問卷調查，具體情況如下：1.你認為哪種教學形式能夠激發你對歷史學科的興趣？2.你認為在歷史課上教師講教學內容與你的生活經驗聯系的緊密嗎？3.你認為在歷史課上教師注重學生良好習慣和品質的養成嗎？第1題大部分學生沒有明確指出哪一種教學形式會激發自己對歷史學科的興趣，只是更多地痛斥了傳統教學方法的不足之處，只有少部分學生指出了課堂要是能夠和教師一起交流探討就好多了；第2題69%的學生認為教師所講的歷史內容和現實一點聯系都沒有，17%的學生認為有聯系，但聯系不大，14%的學生認為聯系比較密切；第3題89%的學生認為歷史課與良好習慣和品質的養成毫無關系，7%的學生對此題忽略，沒有給出任何答案，只有4%的學生認為歷史教師注重學生良好習慣和品質的養成。從以上的調查結果來看，我們可以看出學生對歷史課的態度———不滿，無所謂，更有甚者恐懼、無助。這個調查結果給了我們歷史教師當頭一棒，它引發了我們歷史教師對新課改下如何改進歷史教學，加強師生之間交流、互相促進、教學相長的思考。
二、如何開展高中歷史交流式教學
在發達國家，例如，英國、法國等教育部門在課程標準中對課堂交流有著不同程度的具體要求。然而在國內，對交流式教學還沒有一個清晰的認識，沒有現實可行的理論和實踐經驗可以借鑒。教育學專家李鎮西在《共享：課堂師生關系新境界》一文中勾勒出了教育的高級形態———“師生共享式”對話情景教學。這種教學模式是我們教師為之努力的方向。
（一）歷史教師要轉變授課思路
我校是縣一中，學生的基礎知識較好，整體素質也還不錯，這樣的學生群體有利于我們積極地去轉變授課思路，打破傳統的教學模式，教師包辦整個課堂的舊模式已經遭到學生的強烈反對，我們在課堂上要充分尊重學生的意愿和相信學生的能力，努力把課堂的發言權交給學生，大大地調動學生對歷史學科學習的積極性，讓其主導歷史課堂，成為課堂的主人，讓交流這種方式將師生緊緊地聯系在一起。此時，我們要做好角色的轉變，努力做好課堂的組織者和學生學習的指導者，創造一個師生、生生平等的教學平臺。
（二）高中歷史交流式教學模式的上課流程
交流式的歷史課堂模式不同于傳統的課堂模式，我們要提前根據教學內容設計好相關的問題，在課堂上讓學生自由分組進行討論，經過一番討論后讓每個小組推薦一個代表進行回答，之后其他學生對其答案進行點評，最后是教師點評。這種教學流程目的是讓學生之間、師生之間進行交流，從而提高學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。讓學生由原來的課堂聽眾轉變成課堂的探討者，變被動為主動，讓枯燥的課堂充滿了色彩。這種課堂氛圍大大激發了學生的潛能，培養了學生分析問題和解決問題的思維能力，同時更好地鍛煉了學生的語言表達能力。
（三）高中歷史交流式教學模式實施的策略
在高中歷史交流式教學模式中，我們更是一位設計師，要從新課改的要求出發，選擇有效的實施策略來開展交流式教學模式，從而達到師生之間、生生之間有效的交流。上課不是簡單的傳授歷史知識，而是要學生和我們一起分享歷史學習的快樂。1.正確的引導：作為教師我們要對學生加以正確的引導，讓他們對歷史知識有更濃厚的興趣去探索，讓學生在短時間內獲得歷史推理技能。2.促進生生交流：學生之間互相交流要比師生之間交流更能達到心理認同，他們是同齡人，彼此間更能融合在一起，因此，我們要促進他們之間進行交流，從而讓學生更好地去主動學習、激發學生的創造性。
（四）巧妙運用原有知識
許多心理學研究也論證了知識的保留、回憶與信息的適當應用之間的關系。這些研究表明，新的信息能否牢固地保存，與它是否能夠與原有知識緊密結合有關。新知識須反復使用才能重新組合而形成牢固的記憶。交流討論法恰恰能使學生多次運用原有知識來獲得和使用新知識。與學生談話調查的結果也顯示，大多數學生認為用討論法上課時知識外延和信息量大大增加?？梢妼W生獲得知識并不單單通過教師的課堂講授，而是可以通過討論，利用原有的知識來獲得和鞏固新知識。
三、總結
當然，將交流式教學運用在教學中，需要克服很多的困難。比如，提高教師教學理論和業務素養問題；如何提高學生自身的專業學識，以及學生的對話無序等問題。在提高教師的自身素質方面，可以從以下幾個方面進行。第一，積極學習新的知識，與時俱進；開闊視野，提高自己對事物認識的能力，成為學者型的教師。因此，作為歷史教師，要做到在教學中游刃有余，就必須不斷地學習，汲取多方面的知識，開闊視野。這樣才能夠對歷史問題做到充分的理解。第二，意識到民主、平等是對話教學的第一法則。只有做到師生平等，民主教學，才能使學生在學習中大膽構思，學生的智慧才得得到發展。在教學中，要充分發揮學生的想象力，讓學生獨立思考問題，自主學習。第三，教師要通過各種方法提高學生的交流水平。良好的溝通和交流對于學生的學習是非常有幫助的。教師要采取各種方法來激發學生的交流熱情，使學生將自己的感受已及對事物獨特的見解充分表達出來。教師對學生的見解和看法要作出正確的評價。在信息時代化的今天，中學生的思想是比較活躍的，對事物的認識有自己獨特的看法和見解，喜歡爭論，并且對事物的看法要按自己的標準進行衡量。教師必須適應他們獨特個性的發展，鼓勵他們創新的思維能力。在教學中，要有目的地拓寬教學視野，實現多渠道開放式教學。鼓勵學生在課堂上自由發言。并不在于學生的發言結果是否正確，主要是在于學生在自主學習中開動了腦筋，開闊了思維。
作者：張鳴志 單位：甘肅省民樂縣第一中學
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第三篇：高中歷史課程教學有效性探析
高中歷史課程由于內容繁多，很多事件距離我們現在很遙遠，理解與一定的難度，而且需要學生背誦和掌握的知識點也比較多，成為學生學習中比較頭疼的問題。在教學中，教師為了提高課程教學的有效性，就要采用各種教學方法調動學生學習的積極性，發揮學生獨自思考，自主學習的潛能，從而提升教學質量。本文采用“四步走”教學策略，以人教版課程為例來提高歷史課程教學的有效性，實現激發學生學習興趣，提升學生聽課質量的目的。同時也為提升高中歷史課程教學有效性的方法提供一定的參考。
一、指導學生進行高效預習是歷史課程教學有效性的前提
教師在講授《輝煌的燦爛文學》這節課程內容之前，要求學生進行教材內容的預習，要求學生在預習的過程中對于詩經、宋詞、唐詩、元曲、漢賦、楚辭等方面的文學成就進行了解，并了解各個時期的文學特點，要求學生對于每個階段的的文學典型代表作品進行簡單的匯總。同時，教師要讓學生在預習的過程中將自己對教材產生困惑或者是難以理解的內容勾畫出來，并獨自思考形成自己的問題，待到教師在課堂教學中針對性的對自己的疑難部分進行認真的聽講，從而提升聽課的有效性。此外，教師為了避免學生在預習這個環節不認真或者是敷衍的情況，講課前進行檢查。本節內容要求學生形成書面的文學作品匯總，通過提問“楚辭的特點是什么？”來檢驗學生的預習情況。
二、根據教學內容進行情景創設，增強課程的吸引力，激發學生主動思考
教師運用多媒體輔助教學，通過動畫和語音的沖擊吸引學生的注意力，調動學生學習的熱情，幫助學生更好的理解教材中的內容。通過這種方式的導入將學生的注意力集中到課程學習中，之后教師在對課程內容進行重點的講解。分別對各種文學成就進行分類講解，運用結構圖的方式讓學生清晰的了解每一階段時期的文學作品。如，教師在講授《夏、商、西、周的政治制度》這節內容時，教師通過多媒體進行歷史演變的展示，讓學生通過視頻了解每一時期的重大事件以及特點，掌握歷史變遷的核心要素，從而便于課堂內容的理解。同時根據教師運用圖表比較的方式對各個時期進行對比，使得學生在對比中了解每一個時期制度的變遷，從而更加深刻的掌握課堂內容，提高聽課的成效。
三、構建良好的師生互動氛圍，鼓勵學生積極發言是課程教學有效性的關鍵
提高課程教學有效性的第三步就是要營造良好的師生互動氛圍，增強學生對課堂活動的主動參與性，提升課程教學成效。如，教師在講授《中國古代的發明和發現》這節內容時，教師在對教材深入挖掘的基礎上，通過問答的方式與學生形成互動，“中國古代的發明究竟有哪些？分別是什么？”，這樣的問題是一個對課堂內容進行總結性的提問，要求學生在認真聽課的基礎上進行獨立的總結才能回答出來。中國四大發明：造紙術、火藥、指南針和印刷術。“這些發明都具有什么樣的社會意義？”，這就需要學生根據教材的內容以及教師的講解進行互相討論，每個學生都能得出屬于自己的觀點。通過學生的討論，教師再進行有機的整合，這樣的討論就會圓滿豐富，讓不同層次的學生都能獲取屬于自己的收獲，鍛煉了學生思考的能力，加深了對課程內容的理解。
四、組織學生進行課后思考總結，引導學生挖掘教材深層次的內容，最終實現課程內容內化為學生的知識
課程結束后，教師對整個課程內容進行總結，采用關鍵詞引導的方式組織學生進行內容的回顧，通過回復和復述掌握課堂內容的知識點。對于重要的知識點和問題教師要特別強調，讓學生明確自己學習的重心。如總結“唐詩輝煌的原因”知識點的時候，教師通過提示初唐、盛唐、中唐和晚唐等時間段讓學生說出每個時期的代表作家和代表作品。在初唐代表作家有王勃和陳子昂；盛唐時期的杰出代表是李白和杜甫；中唐時期則是反應民間疾苦的白居易；晚唐是杜牧和李商隱。又如“中國的小說經過那幾個階段？”，這種問題引起學生對課程內容的整體思考，并對接受的知識進行精煉的總結，得出：魏晉南北朝、唐代、宋代、明清時期等四個階段。同時學生進行深入思考這幾個階段之間的聯系和作用，實現對課程內容的升華，提升了學生的理解層次。
五、結束語
綜上所述，高中歷史課程教學的有效性通過“四步走”的策略能夠實現調動學生學習積極性，提升學生主動參與課程學習內容的主動性等目的，幫助學生在學習方法和聽課策略上明晰思路，極大的提升了學生的學習成效。當然這要求教師在教學實踐中要不斷的進行總結和改進，根據學生的需求和教材的特點進行教學，在這“四步走”的基礎上不斷的進行創新，增強課程對學生的吸引力，從而提高教學的成效。除此之外，教師的教學方法還有很多種，可以有針對性的切入到教學中，與“四步走”策略進行有機的整合，發揮最大的合力。無論哪種都是以學生學習興趣的激發為核心，以提高學生的學習意愿為最終目的，從而為學生日后的深造和發展奠定堅實的基礎。
作者：蔡虓冽 單位：江蘇吳江中學
第四篇：高中歷史教學之我見
摘要：
歷史學科作為銜接過去和現在的重要紐帶，在高中教學中有著重要的地位。新課程改革后，要求高中歷史教師要在教學中注重培養高中生的歷史學習能力和正確的歷史觀，切實推進素質教育。在新形勢下如何提高歷史課教學質量，就成了高中歷史教師工作的重點。
關鍵詞：
高中歷史；有效性；課堂教學；策略；創新能力
高中歷史是一門具有豐富的理論、寬闊的外延、極強綜合性的學科，并且高中歷史具有鮮明的主題性和模塊化，在學習高中歷史知識時，要充分認識到歷史的重要性，高中歷史教學要以學生掌握基本歷史知識為出發點，牢固歷史教學目標，以素質教育為依托，真正提高歷史課堂教學質量，給學生帶來最具權威性的歷史資料。歷史教材往往是對歷史知識的壓縮和提煉，在學習高中歷史時，要求高中歷史教師能夠根據自己豐富的教學經驗和淵博的歷史知識，巧妙運用多種教學方式，真正做到以學生為本，給學生學習提供幫助和支持。目前，隨著信息化時代的到來，互聯網技術越來越受到教師的歡迎，很多高中歷史課堂都引入了幻燈片和投影設備，重現歷史畫面，給學生帶來聽覺和視覺的享受，提高他們學習的動力，最大程度地支持高中生自主學習能力的發揮。但是，由于教學資源有限，不可能每一節歷史課都用到先進的教學技術裝備，這就使得教學有效性受限，高中歷史課堂教學不能發揮其真正作用。因此，高中歷史課堂要想營造輕松愉悅的教學環境，提高學生的學習興趣，還需要高中歷史教師不斷去探索和研究。下面我根據自己的教學經驗，跟大家分享一下我對高中歷史教學的反思和想法。
一、歷史教學結合史實資料，重現歷史畫面
高中歷史教學應該以歷史教材為出發點，通過學習教材中的基本史實提高對歷史知識的感知和興趣，再輔助歷史教師提供的課外延伸史實，加深高中生對歷史的印象，通過分析歷史事件，給現實生活提供借鑒。高中教學節奏很快，由于面對高考的壓力，課堂教學中給學生自由學習的時間一般很少，這樣就要求學生能夠抓住課堂時間，有效提高學習效率。史實資料是歷史學習的重要資源，高中生在課余時間可以去圖書館借閱一些跟歷史課程有關的資料進行閱讀，增加歷史觀念，提高對歷史的重視程度。同時，隨著互聯網技術的普及，高中歷史課堂引入多媒體教學技術勢在必行，通過投影，播放史實資料或者宣傳片，給學生還原歷史，重現歷史畫面，對于高中生學習歷史知識，增加記憶能力，具有一定的作用。
二、運用討論式教學法，提升歷史課堂效率
很多高中歷史教學課堂還沿用教師為主體的教學模式，高中生沒有真正成為課堂的主人，歷史教師為了確保課堂秩序，在歷史教學中創新力度不夠，教學效果不明顯。通過新課改的深入，要求高中歷史課堂要成為民主、獨立、高效的課堂。對于歷史的學習，首先要有鉆研的信心和探索的決心，雖然我國現在已經由應試教育向素質教育轉變，但是學習成績還是作為評判學生學習能力的標準。歷史課要增加學生互相討論的時間和機會，教師拋出歷史考試的考點或者熱點問題，讓學生自由討論，最后提出答案。學生通過討論，能夠加深印象，鍛煉自主學習能力，提高課堂教學質量。高中課堂需要的是創新，傳統的教學方式和教學理念無法滿足高中生的學習需求，也無法提高歷史課堂教學效率。
三、講課與練習相結合，提高學生的應試能力
高中歷史作為高考文科綜合考試的一部分，在考試中占據著相當重要的份額。歷史教學要把握好講課與練習協調發展，在課堂教學中穿插試題練習，培養學生的學習能力，增加歷史課堂的學習氛圍。歷史簡答題在考試中有很重要的比重，歷史教師可以在日常教學中給學生提供練習的機會，根據教學大綱要求，結合考試熱點，多鍛煉學生的簡答能力。練，是教學過程中的重要環節，進行練習是為了鞏固所學歷史知識，提高學生應試能力，查找學習中的疏漏，培養學生的答題技巧和方法。高中生的理解能力不同，學習方法也各有千秋，因此，教師在教學中必須運用多種教學手段，切實增強學生的學習能力。高中歷史具有很強的連貫性，與初中歷史密不可分，學生在學習時要多開動腦筋，將學到的知識連成線，在考試中就會運用自如。
四、重視情感教學，發揮歷史育人功能
構建和諧有愛的歷史課堂一直是高中歷史教學追求的目標，歷史教師要轉變教學觀念，利用自己的人格魅力，將歷史課堂變成學生學習的圣殿。同時，注重情感交流，與高中生在學習和生活中成為朋友，而不是上下級關系。情感教學，有利于滿足高中生的情感需求，緩和課堂氛圍，保障教學進度。通過情感教育，促進高中生個人成長和健康發展，為其成為情感豐富的主體做鋪墊。俗話說，讀史使人明智，意思就是說歷史具有育人功能，我們在學習歷史過程中，不僅可以借鑒古人的經驗，還可以感悟先輩的智慧。高中歷史注重概念化，對比初中歷史是比較抽象的，因此，學生在學習和掌握的時候，必須以課本為依托，理清學習思路，找到適合自己的學習方法，根據教師教學的節奏，提高自身能力。
五、總結
綜上所述，高中歷史教學任重而道遠，不是一朝一夕就能提高課堂教學質量的，而是需要歷史教師和學生的多方努力與合作，尋找適合課堂教學的策略，提高創新能力，將創新貫穿于歷史教學的始終。針對高中歷史比較抽象、難以理解的現狀，在實際教學中我會與其他歷史教師進行探討，找出適合高中生學習的最佳方案，不搞題海戰術，真正減輕高中生課業負擔。我在高中歷史教學工作中一直以來都是兢兢業業的，對待學生和藹可親、互相尊重，對待工作認真負責、勤勤懇懇。同時，我也會及時更新教育方式和教學理念，繼續探索新的教學模式，通過自身學習，提高歷史知識的掌握程度，逐漸形成比較完善的知識結構，將最新、最全的歷史知識帶給學生，發揚教學民主、和諧的風格，使高中生的學習成績和學習能力不斷提高，我相信通過不懈努力，我一定能夠成為一名優秀的高中歷史教師。
作者：薄云日 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳高級中學
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第五篇：高中歷史教學規律探究應用
掌握一定的規律，對增強學生的聯想記憶，加深學生對知識的理解和記憶具有十分重要的意義。歷史學習具有一定的規律性，學生掌握好這個規律，對提高學生的歷史學習水平具有十分重要的作用。本文主要討論規律探究在高中歷史教學中的應用。
一、探究歷史答題規律
高中歷史教學過程中，教師經常會幫助或引導學生總結答題規律，并告知學生必須真正掌握答題規律，為提高學生的學習水平奠基。通過長期的探究發現，在歷史背景答題中，可以從國內背景和國外背景展開論述，經濟背景答題內容必須包括生產力、生產關系、經濟結構以及經濟格局等方面，政治背景的答題內容應該包括政局、制度、體制、政策、階級、民族、外交以及軍事等方面，而文化背景應該從思想、宗教、科技以及教育等方面進行論述。例如，對于人教版高中必修一第四單元“鴉片戰爭”背景進行分析的時候，國內在經濟方面：自然經濟+資本主義萌芽+土地集中，在政治方面：腐?。ü賵?軍隊+財政）、階級矛盾，而在思想方面：愚昧自大。國際背景：在經濟上，工業革命向市場原料發展，在政治上，資本資源擴張。在歷史原因答題中，其規律為：歷史原因=主觀+客觀，其中主觀因素指的是引起事件發生的主要因素，屬于自我意識方面的原因；而客觀原因則是自然、社會環境等各方面外在因素，是獨立于人意識之外的因素。例如，在人教版高中歷史必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”中，對“美國獨立戰爭”的歷史原因進行分析，主觀因素方面，經濟：資本主義經濟發展、統一的市場等，政治：美利堅民族的形成、資產階級形成等，文化：統一的文化、民族意識的覺醒等。而在客觀因素方面，主要是因為英國經濟掠奪、政治壓迫以及啟蒙思想的影響等。在答題的時候，按照規律進行答題，既可以確保答案的完整性，又可以幫助學生理清答題思路，對梳理學生的記憶也具有非常重要的作用。因此，在高中歷史教學中，教師必須引導學生整理出相應的答題規律，只有這樣才能促使學生在規律的指引下更加深刻的記憶歷史相關知識，為提高學生的學習水平奠基。探究答題規律在高中歷史教學目標占據著非常重要的地位，促使學生真正掌握這個規律，并將規律應用于解決實際問題中，可以保證解答問題的準確性。同時在引導學生探索答題規律的時候，可以使學生將記憶歷史知識進行劃分和梳理，這對于學生真正理解和掌握歷史知識具有非常重要的作用。因此，在高中歷史教學中，應該通過對知識內容的整理和分析，探究出科學的答題規律。
二、探究貫穿歷史的主線
高中歷史教學中，要加強學生對歷史的理解，必須明確一條貫穿歷史的主線，只有這樣才能為學生形成完備的歷史記憶系統提供充分的保障。在歷史教學過程中，需要學生記憶的內容非常多，死記硬背并不是好的學習方法，既不利于學習效率和學習質量的提高，也不利于學生學習積極性的激發。教材內容的編排對于學生來說是比較散亂、無規律的，這也是影響學生歷史學習的主要障礙。因此，在高中歷史教學的過程中，教師必須引導學生整理出一條歷史主線。如在人教版高中歷史“中國近代現代史”上冊的第一至第四章充分展示了中國殖民地半殖民地的形成過程：1840年~1864年，中國開始淪為半殖民地；1860年~1895年，中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建社會的形成，1895年~1901年，中國半殖民地地位的確立，1901年~1912年，中國半封建社會形成，這幾個時間段組成了一條完整的主線，學生在記憶的時候，可以加強四個時間段的記憶，在時間段的劃分下，可以清楚知道社會形態的變化。充分說明，明確歷史主線在高中歷史教學中具有非常重要的意義，主要是因為歷史都是有一條明確的時間軸，根據時間軸記憶知識，可以使學生快速記憶重要時間點所有重要事件，從而實現學生對歷史知識理解和掌握的重要目標。在探究歷史主線的時候，可以發現在一個時間節點或時間段有可能有多個歷史重大事件的發生，將這些歷史事件進行歸納形成一個時間軸，這也是貫穿整部歷史的主線，對于學生高效率和高質量記憶歷史知識具有非常重要的作用。
三、通過探究規律，對知識點進行匯總
高中歷史教學中，通過探究歷史內容規律，對重要知識點進行總結，例如，中國古代政治史中，專制主義中央集權制度的演變為秦朝——漢朝——隋唐——宋朝——元朝——明清，對應的集權程度分別為確立、鞏固、完善、強化、加強以及頂峰。專制主義中央集權制度分裂的原因可以分為四個方面，首先，封建自然經濟的分散性，其次，專制主義中央集權統治的削弱和地方割據勢力的膨脹，再次，封建統治集團內部爭權奪利的斗爭；最后，各族統治階級之間的矛盾和斗爭。這是在分析我國專制主義集權制度演變的時候，總結出來的重要知識點，在督促學生記憶歷史知識的時候，可以要求對章節知識點進行歸納，然后記住重要知識點，通過這樣的方式，可以簡化學生的記憶范圍，使學生可以將更多的知識放在更加重要內容的記憶中，避免學習時間的浪費，這對于實現提高學生歷史學習水平目標具有重要非常重要的作用。
四、結束語
總之，高中歷史重要知識點比較多，且都要求學生可以牢固記憶和熟練應用。從總體上看，歷史知識點比較散，在很大程度上制約了學生對歷史知識點的記憶，而探究規律在高中歷史教學中的有效應用，為學生更好的學習歷史奠基，有利于實現高中歷史教學目標。
作者：仇玉霞 單位：青海師范大學人文學