前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中歷史教學人性化課堂設計
在高中歷史課程的教學實踐中，教師要善于采取人性化的形式來滲透知識教學，這往往會收獲更好的教學效果。歷史課程的教學中讓學生們對于各個歷史事件有較好的理解與認識是一個絕對的教學重點，然而，培養與發展學生的歷史感知能力，鍛煉學生對于很多事件的理解與分析能力同樣非常重要，這是構建學生的基本歷史素養的核心。人性化的教學則會更加關注于學生對于歷史事件的感受與認知，這對于發展與鍛煉學生的思維會很有幫助。
一、培養學生的批判性思維能力
人性化的知識教學有很多直觀的體現形式，首先，教師要注重對于學生批判性思維能力的培養，這一點對于歷史課程的學習非常重要。教師要盡可能地減少那些非黑即白的提問或者教學形式，很多歷史事件沒有絕對的對錯，不要讓學生過于簡單的認識很多史實。教師要加強對于學生批判性思維能力的培養，對于很多“定論”要讓學生學會持懷疑態度，并且自己去探究相應的背景，進而深化對于很多歷史事件的理解與認知。這是一個很有價值的知識理解與探究的過程，這也是發展與鍛煉學生的思維能力，讓學生的歷史素養得到提升的過程所在。這才是人性化課堂教學應當有的一種方向。以《戊戌政變》這一課堂內容的教學為例。教科書中重點強調了最終失敗的外因，可是對變法實質存在的缺陷基本沒有提及。大多數學生在讀完這篇課文之后會覺得之所以失敗就是因為有以慈禧為首的那群封建惡勢力的存在、干涉。學生如果在根本不了解整個歷史背景的前提下來閱讀這部分內容，就會迅速受到文本的影響而形成這種表面知識，但這并不是真正有價值的內容。在這樣的前提下會使得學生對于問題思索過于簡單化，會阻礙學生問題的分析能力的培養、提升。教師要轉變自身的教學觀念，可以鼓勵大家課下多了解那個時期的一些歷史背景資料，也可以在課堂上給學生們提供一些相應的素材。這將會讓學生在背景知識更為充裕的前提下來理解與看待這段史實，同時，也會讓學生的批判性思維能力得到良好的發展與鍛煉，這才是人性化的教學過程應當有的展開形式。
二、教學內容詳略要適當
課本中在很多知識點的安排與設計上并不是全都合理，課本容量畢竟有限，然而，真正需要學生掌握的知識卻還有很多。這就需要教師對于教學內容的選取上要詳略得當，要讓教學重點更加突出，同時，對于課本中不曾涉及，但是學生很有必要了解的知識點教師應當適當補充。這才是真正人性化的教學過程，在這樣的基礎上才能夠讓學生自身的知識體系更為系統與完善。教師也可以給學生設置有針對性的學習任務，讓學生在課下自己去了解相應的內容，這也是一種很好的教學實踐模式。例如，辛亥革命這一課在舊教材中為五課時，而在新教材中則要求一課時完成。怎樣做好這塊“壓縮餅干”呢？經過思考后，我在備課時將“武裝起義”放在了第一個子目“時代背景”的軍事基礎上，又將“保路運動”作為辛亥革命爆發的直接原因放在“武昌起義”子目中，但都是一帶而過，沒有具體展開。經過此番強干弱枝處理之后，學生的教材不僅在容量上大為減少，而且在難度上也更為貼近學生的認知能力，這種合理的教學內容的取舍才能夠讓教學重點更加突出，并且能夠讓學生對于知識的理解與吸收更為順暢。這些都是人性化的教學理念的優越性的直觀體現。
三、豐富課堂教學的形式
在人性化的教學背景下，教師同樣應當有意識的豐富課堂教學的形式，這一點在實際教學中也非常重要。教師要盡可能地讓歷史課堂變得生動有趣，要讓學生對于很多歷史人物、事件等有更為深入的理解與認知。為了實現這些教學目標，教師可以設計更多有意思的教學活動?？梢宰寣W生在課堂上結合一些典型歷史事件來編排課本劇，或者讓學生來扮演他們喜愛的歷史人物……類似的例子還有很多。豐富課堂教學的形式才能夠深化學生對于課堂教學過程的參與，并且能夠讓學生真正融入歷史事件與歷史人物中，進而加強學生對于課堂教學內容的理解與體會。豐富課堂教學形式的方式有很多，角色扮演便是一個很典型的范例。角色扮演是促成非預設性生成的好方法，不但可以引導和促進學生理解歷史人物概念、提升學生歷史思維能力，同時可以讓學生從歷史人物的成就、失敗、人品等方面進行情感、態度、價值觀的培養。教師可以讓學生充當教材中的某一歷史人物角色或者某一時期的一群歷史人物角色（歷史?。?，讓學生更深入地體驗歷史情境，感受歷史人物的性格特征，并且更深入地掌握相應的歷史知識。教師還可以讓學生通過具體場景的體驗，激起學生內心積極的情感，進而達到培養學生歷史思維和科學創新能力的目的。這些都是人性化的課堂教學過程所能夠收獲的教學成效。
四、總結
人性化的教學實踐模式能夠為高中歷史課程的教學帶來很多積極促進。人性化的知識教學有很多直觀的體現形式，首先，教師要注重對于學生批判性思維能力的培養，這一點對于歷史課程的學習非常重要。同時，教師對于教學內容的選取上要詳略得當，要讓教學重點更加突出，對于課本中不曾涉及，但是學生很有必要了解的知識點教師應當適當補充。在人性化的教學背景下，教師同樣應當有意識的豐富課堂教學的形式，這樣才能夠加強學生對于課堂教學內容的理解與體會。
作者：王卉 單位：江蘇濱海中學
第二篇：高中歷史課堂教學有效性優化教學
【摘要】
高中歷史課堂教學要提高課堂效率，必須優化教學設計，激發學生的學習積極性。優化問題設置，激發學生的探知欲望；優化教學語言，提升課堂的和諧指數；優化情境創設，培養學生的主體意識；優化課堂訓練，拓寬學生的思維域度。這是優化課堂教學的幾點有效措施。
【關鍵詞】
高中歷史；課堂教學；有效性
在高中歷史課堂教學中，教師針對教學實際對教學設計進行多元優化，符合新課程改革的基本要求，為凸顯學生學習主體意識奠基。優化教學設計方法眾多，教師要對教學資源進行科學整合，對各種課堂教學制約因素進行多重考量，對學生學情進行到位調研，這樣才能制訂出切實可行的教學設計，為全面提升課堂教學效率創造條件。優化問題設置、優化教學語言、優化情境創設、優化課堂訓練，都能夠從不同視角形成優化整合的力量，在激活學生學習熱情的同時，拓寬學生的學習域度，實現課堂教學維度的升級。
一、優化問題設置，激發學生的探知欲望
教學中，教師利用問題設計引導學生展開思維活動，這是師生互動的基本形式。在具體設計問題時，教師需要對教材學習內容進行深度挖掘剖析，找到文本思維和生本思維的有效對接點，提升課堂教學問題的針對性。學生都有好奇心，如果教師能夠設計帶有懸疑性的教學問題，自然能夠激活學生的學習探索興趣。教師利用問題引導學生思維前行，逐步將學生帶入學習內容的核心，由此建立起來的學習體驗認知才是鮮活的、立體的、深刻的。在學習人民版高中歷史必修一《君主專制政體的演進與強化》時，教師利用多媒體投放漢武帝相關影視劇劇照，讓學生對文本展開自主閱讀學習，然后給出思考問題：漢武帝在歷史中建立了哪些卓越功勛？漢武帝為加強君主專制政體采取了哪些措施？學生對教師提出的問題展開學習討論，有的學生重新查找材料，也有的學生進行自發討論，講述相關影視作品中對漢武帝人物的塑造。課堂學習氣氛濃厚，學生主動學習意識逐漸建立。從教師設計問題來看，這些問題沒有太大難度，一般學生通過探究都能夠完成，這也為促進學生主動學習創造了條件。教師針對學生的學習實際設計教學問題，不僅要體現問題的懸疑性，而且還要觀照學生的學習實際，難度適中才能夠激發學生主動探知的興趣。如果難度過大，很可能會挫傷學生學習的積極性，而如果難度過小，又激不起學生學習的興趣。因此，在設計課堂教學問題時，教師需要綜合考量多種制約因素，為學生設計適合度更高的教學問題，這樣才能有效地激發學生的學習思維，形成重要的學力。
二、優化教學語言，提升課堂的和諧指數
教師課堂教學語言是一門藝術，追求教學語言的滲透力、感染力，是每一位教師的共同期望。在高中歷史課堂教學中，教師要對教學語言進行對位優化，提升教學語言的準確性、規范性、生動性、豐富性，對提高課堂教學效率有著重要的促進作用。教師語言個性化特征是教師個人素質和魅力的重要指數。有些學生為什么對教師有趨同感呢？正是教師個性品質造成的。教師語言生動、幽默，充滿智慧，學生自然愿意接近，對教師的話也會言聽計從。這正是“親其師，信其道”的具體表現。如果教師教學語言缺少個性特征，只會對學生進行訓斥、挖苦、打擊，學生自然沒有好感，就會心生排斥感。因此，教師要對教學語言進行優化整合，提升課堂教學語言的魅力指數，與學生打成一片，建立新型的師生關系，為課堂教學順利展開創造條件。在教學《偉大的抗日戰爭》一課時，教師在課堂導入階段便進行個性語言設計：“日本帝國主義為達到吞并中國的目的，不僅制造借口占領東北三省，而且還悍然發動了‘九•一八事變’，對中國全境展開侵略戰爭。日軍滅絕人性地制造了南京大屠殺，對無辜的中國人進行了大規模的殺戮，這是慘絕人寰的反人類行為。日軍還建立毒氣部隊，展開細菌戰，專門用中國人做活人實驗，僅僅在731部隊，慘遭殺害的中國人就多達3000人。日軍對中國人民犯下的罪行真是罄竹難書。大家從相關的影視劇中對侵華日軍罪行有了一定了解，現在請同學們來講講自己知道的抗日故事。”教師慷慨激揚的話語，將學生迅速帶入特定的歷史背景氣氛之中，學生的愛國氣節被徹底點燃，課堂內群情激揚，學生開始講述抗日故事，雖然內容有些老舊，但是情緒展開合理，可謂是水到渠成。教師生動的講話，有力地激發了學生的情緒，為課堂教學順利展開渲染了氣氛，學習效果明顯。
三、優化情境創設，培養學生的主體意識
創設優良教學情境，能夠給學生帶來身臨其境的感覺，激活學生的學習思維，提升學習主動性。教師創設課堂教學情境方式途徑眾多，生動陳述、背景介紹、故事引導、游戲介入、比賽設置、播放歌曲、展示圖片等，都可以有效地創設教學情境，為學生展開學習思維活動做好鋪墊。特別是利用多媒體介入課堂教學以來，為教師選擇教學展示提供了便利。精彩的動畫、生動的視頻、精美的文字等，都可以對學生感官形成重要的沖擊，學生學習熱情被點燃，課堂教學呈現高效化、靈動化、科學化。在教學《太平天國運動》一課時，教師先讓學生觀察教材中的插圖，自主閱讀文本材料，然后觀看大屏幕，教師播放《天平天國》電視劇片段，讓學生對劇中人物進行了解認知。教師根據學生的學習情況給出思考問題：為什么太平天國運動首先爆發在廣西？洪秀全發動起義的工具是什么？如何認識拜上帝教與基督教的相互關系？學生根據自主閱讀展開合作探討學習，并很快給出了正確答案。教師利用多媒體創設教學情境，學生對電視劇劇情有濃厚的興趣，特別是電視劇中人物是活靈活現的，為教材文本學習構建形象因素，學生學習自然是動感十足。教師優化情境創設方式，有效激活學生學習多向思維，學生主動學習意識增強了，學習主體性得以彰顯。
四、優化課堂訓練，拓寬學生的思維域度
課堂訓練設計是教學的重要組成部分，教師在課堂訓練設計時需要具備優化意識。課堂訓練是對教學認知的鞏固和補充，需要教師針對不同的學生群體設計不同的訓練內容，提升課堂教學效率?，F代課堂訓練設計需要有現代教學意識，不能簡單地照搬照抄現成的課堂訓練設計題目，要對教學情況做好多元調研，提升課堂訓練設計的針對性。學生存在個體差異，由于學習基礎、學習悟性、學習習慣等方面存在差異，他們的學習感知自然呈現個性化。教師在設計課堂訓練內容時，要對不同的學生群體進行有針對性的設計，體現因材施教原則，讓不同群體的學生都能夠獲得相同的進步和提高。在學習《新民主主義革命》相關內容時，教師設計課堂訓練任務：列表展示新民主主義革命的不同階段在革命對象、主力軍、思想指導、領導核心、革命目標等幾個方面的區別。學生開始整合教材相關資源信息，對各種信息展開分類、整合、歸結、表述。經過一番努力，學生大多都能夠圓滿地完成課堂訓練任務。教師設計列表課堂訓練任務，讓學生對所學內容進行整合歸結，體現的正是思維梳理意識，讓學生自我總結學習感知成果，不僅可以對文本內容進行再熟悉再感知，而且也是培養學生良好學習習慣的重要舉措，值得大力推廣。
五、總結
優化課堂教學設計應該是一種教學意識，幫助教師不斷改良課堂教學組織形式、引導策略，幫助教師創設優良學習環境，全面構建歷史高效課堂。高中學生有一定的認知能力，教師需要對學生學情展開多元調查，針對學生的思想實際創設教學策略，這樣才能提高教學的針對性。激發學生學習熱情只是一種教學方式，為學生創設多種學習探究渠道，為學生準備多種學法選擇，才能提升全體學生的學習品質。
作者：陳紹唐 單位：江蘇省連云港贛榆高級中學
第三篇：高中歷史課堂教學影視資源融合
摘要：
隨著現代信息技術的不斷發展和教育領域課程改革的不斷深入，將更多的信息引入到課堂的現象十分普遍。高中歷史學科是一門綜合性較強的學科，高中歷史學科貫穿古今，涉及到許多領域，將影視資源引入到高中歷史課堂教學中，能夠豐富課堂教學，為學生提供更為生動的教學資源，使學生更樂于接受歷史知識，能夠更好地感受歷史。
關鍵詞：
高中歷史；影視資源；融合
教育領域的不斷深化改革推動了各個學科自身的優化和創新發展。高中歷史學科對于學生的綜合性思維，思辨能力，歷史思維的發展，對世界各國歷史的了解具有重要的作用。就目前來看，將影視資源融合運用于高中歷史學科的教學中，能在一定程度上促進教師教學活動的開展，提高歷史課堂教學的效率，對于提高學生學習歷史的興趣和熱情具有重要的作用。教師在高中歷史的課堂教學過程中，科學合理地將影視資源融合運用于課堂中，具有積極的意義。
一、營造良好的學習氛圍
環境能夠塑造人。一個良好的歷史學習環境對于學生學習歷史、研究歷史能夠起到一個良好的促進作用。影視資源融入并運用于高中歷史課堂教學中能夠為學生學習歷史，教師進行高中歷史的教學活動提供一個良好的學習氛圍，能夠使學生積極主動地去學習歷史，研究歷史。將影視資源融入并運用于高中歷史課堂教學中，通過播放與本堂課所要學習的歷史內容相關的影片或者視頻等，為整個歷史課堂營造一個良好的學習氛圍，這樣，可以讓學生在歷史氛圍中，感受所要學習的知識，更容易接受將要學習到的知識，并進行把握。特別是對于一些比較重要或者難以通過課本把握的歷史知識，通過播放影視資源將課本內容展現出來，能夠提高高中歷史課堂的有效性。例如，在學習“新中國成立”這部分內容時，單憑借課本上簡單的語言文字，很難讓學生能夠感受到那份炙熱的愛國之情，很難對新中國成立的不易感受深切。所以，教師可以通過收集影視資源，在高中歷史的課堂教學中播放與新中國成立相關的影片或者視頻片段等，如《開國大典》，《建國大業》，通過播放這兩部影視資源，可以渲染課堂的愛國氛圍，可以讓學生對當時新中國成立前后所發生的事件有一個全面的了解，能夠加深學生對于祖國的熱愛。
二、激發學生學習興趣
高中歷史學習內容多，知識冗雜，長時間單一死板地由教師向學生傳授知識，學生很容易感到歷史課程的枯燥，從而不愿繼續學習歷史，失去學習的興趣，影響高中歷史課堂教學的效果和質量。歷史學科對于學生的成長成才，對世界各國的歷史的了解都有著重要的影響，所以教師要通過探索各種有效的方式激發學生學習歷史的興趣。教師將影視資源融入高中歷史課堂教學中，能夠通過影視資源生動形象的視頻短片等，吸引學生的注意力，有助于提高學生對歷史的興趣，有助于學生熱愛歷史。影視資源可以將書本上的簡單的文字轉化為生動形象的視頻短片，將抽象的文字內容轉化為具體形象的影視、視頻等等，有助于學生把握書本內容，且能印象深刻。例如，在學習“輝煌燦爛的文學”這部分內容時，單憑書本上一些文學作品的名稱，學生很難感受到輝煌燦爛的文化，只是單純地了解輝煌燦爛的文學都有什么，但是不能感受到文學的豐富和廣闊。教師可以利用影視資源播放與輝煌燦爛文學相關的影視作品，通過生動的視頻，讓學生能夠真切地感受文學的燦爛。例如，可以為學生播放《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等文學作品，可以讓學生感受到小說文學的博大精深。通過這種將影視資源融入歷史課堂的教學方式比單純講授課本的教學效果好很多，也能夠極大地激發學生學習歷史的興趣。
三、培養學生歷史思維能力
歷史的學習不僅僅是讓學生進行記憶，而更多地是讓學生能夠更好地通過學習歷史，培養歷史思維能力。歷史長河中的事件的發展都有著深層次的原因，并且歷史事件之間也有著一定的聯系，所以學習歷史要從整體上進行把握，不斷探究歷史發展的規律和歷史事件之間發生的因果聯系。歷史學科中所包含的知識是十分廣闊和復雜的，學生通過學習歷史，不斷對當今現實生活中的一些現象的真實性進行分辨，如，現在關于歷史的影視劇作品非常之多，教師通過在歷史教學中融入影視資源，有助于培養學生批判性的思維能力，學生可以通過影視資源，對影視作品中的一些現象與學到的課本上的知識進行聯系，進行討論，不同之處提出質疑并進行探究。例如，熱播的一些影視作品如《甄?傳》、《步步驚心》、《宮》，這些影視劇中都涉及到皇帝“雍正”，圍繞雍正帝發生了許多事件。但在真實的歷史上，雍正帝到底與哪些歷史事件相關呢？教師可以從學生感興趣的影視作品出發，為學生布置具有探究性的任務，不斷培養學生的歷史思維能力。
四、總結
當今社會在不斷的變化發展中，教育也在不斷的變化發展。要不斷探索有效的形式，以提高高中歷史課堂教學的效率，提高高中歷史的教學質量，將歷史影視資源融入到高中歷史教學活動中，能夠為我們學習歷史，研究歷史提供更為廣闊的天地，更為豐富的學習資源。教師要在實踐探索中，不斷完善方法，不斷努力提高高中歷史的教學質量。
作者：董衛娟 單位：如東縣掘港高級中學
第四篇：以學生為本的高中歷史高效課堂構建
摘要：
在高中歷史課堂教學中，歷史教師應對教材內容進行充分研究和深入分析，從教學目標、教學效果等方面考慮，構建以學生為本的高效課堂，從學生學習的特點、規律和興趣出發，采用切實可行的措施和方法，強化課堂教學的靈活性和實用性，提升教學效果。本文主要針對當前新課改背景下，高中歷史高效課堂的構建進行討論。
關鍵詞：
高中歷史；高效課堂；教學目標
高效課堂指在有限的課堂時間內，以較高的效率完成教學任務，達成教學目標，取得教育教學的較高影響力。與傳統課堂教學相比，高效課堂在教學時間、教學效果以及教學任務量方面有巨大突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度以及高質量。而要想在高中歷史教學中構建高效課堂，教師應該堅持以學生為本，改進教學觀念和教學手段。
一、保證學生主體地位
在當前新課改背景下，教師應及時轉變教學觀念，認清角色，優化課堂教學，強化學生主體地位。在教學過程中，教師可以摒棄傳統教學模式，引入探究性學習和小組合作學習方式。課前做好精心設計和指導工作，使得學生明確合作學習的內容、目標，了解通過合作學習，能夠掌握哪些知識。對于歷史教師而言，在引導學生展開小組合作學習時，應指導學生對教材進行合理閱讀，一是閱讀單元提升，明確本單元的主要內容；二是閱讀課程目錄，思考每節課之間存在的邏輯關系；三是分析每個章節之間的聯系，實現對教材的深入解讀，保證自主合作探究學習的效果。
二、激發學生學習興趣
教師應培養學生對歷史的學習興趣，通過豐富的內容、鮮明的層次和完善的結構，吸引學生的注意力。在歷史課堂教學中，教師應以教材為基礎，選擇具有代表性、貼近學生日常生活的素材，豐富教學內容，提升課堂的趣味性。同時，也可以在教學中應用多媒體教學技術，通過圖片、影像的方式，為學生創設相對真實的歷史學習環境，調動學生對學習的積極性和主動性，鼓勵其主動參與課堂教學活動。例如：在對鴉片戰爭的相關知識進行學習后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，利用圖書館、網絡等去收集一些鴉片戰爭相關的歷史素材，自主制作歷史課件，在課堂上進行展示，評出優秀作品。這樣，不僅能夠激發學生的興趣，也可以培養學生的團隊合作精神和競爭意識，提高學生的綜合素質。
三、尊重學生個體差異
每個學生都是獨立的個體，高中歷史教師應充分尊重學生的個體差異，開展因材施教，因人施教，這也是構建高效課堂的基礎與前提。教師應加強與學生的交流，了解學生的興趣愛好、個性特點以及基礎知識水平等，并以此為基礎，開展層次化的教學，真正做到有的放矢。例如：可以根據學生平時的表現以及歷史考試的成績，將學生分為幾個不同層次，有針對性地開展教學活動。對于成績與理解能力較差的學生，應將教學重點放在基礎知識的記憶以及難點的解惑方面，引導學生逐步構建完整的知識結構；對于成績中等的學生，可以通過一些相對復雜的問題，鍛煉其解題技巧和分析能力；對于成績優秀的學生，則可以布置一些靈活性大、發散性強的題目，由其自主進行解答，培養學生的創造性思維和自主學習能力。
四、開放課堂教學內容
在傳統歷史教學中，教學的內容主要是來源于教材，但如果僅局限于教材，缺乏相應的延伸和拓展，則無法真正提高學生的素質和能力。教師應從更高的角度，開放教學內容，通過多種途徑，搜集更多的資料供學生閱讀，關注學生能力的提升，在拓展學生視野的同時，啟發其創新思維。例如：在對第二次世界大戰進行講解時，教材中的內容雖然全面，但比較枯燥、簡單，教師可以在網上搜集一些二戰的影像和圖片資料，在課堂上向學生播放，引導學生對二戰的相關內容進行思考和總結。由此對教材進行有效補充，提高教學效率。
五、豐富課堂教學活動
在高效課堂的構建中，應以學生為本。但是一直以來，受傳統教學理念和教學模式的影響，學生往往都是被動地接受教師講解的知識，“填鴨式”的教學方式使得學生缺乏創新意識。對此，教師應及時轉變教學觀念，創新教學手段。例如：可以預留出一定的課堂時間，組織學生圍繞某個爭議較大的問題進行辯論，使其在辯論中加深對問題的了解；也可以創設相應的場景，鼓勵學生進行角色扮演或者歷史情境再現，加深其對歷史知識的記憶。在高中歷史教學中，教師應堅持以生為本，構建高效課堂，明確教學目標，提高教學效率，尊重學生在課堂中的主體地位，讓課堂成為學生成長、成功的舞臺。
作者：許霽 單位：江浦高級中學
參考文獻：
[1]孫荷香.高中歷史課堂教學問題及高效課堂構建策略[J].新課程學習（下），2014（7）.
[2]趙娜娜.新課程背景下高中歷史高效課堂的構建策略[J].學周刊，2015（2）.
[3]陳義紅.立足學生成才構建高中歷史高效課堂[J].成才之路，2013（35）.
第五篇：高中歷史課堂教學中問題教學法的運用
有效地進行教學提問的設置，這不僅是對于學生思維的一種梳理及激發，也會極大地加深學生對于學過的知識點的理解與認知，是深化學生知識掌握程度的一種很好的教學形式。在高中歷史課堂上，教師在進行教學提問設計時要從多方面進行合理的考慮，不僅要緊密結合教學知識點，也要讓提問內容實現對于學生思維能力與理解能力的考查。這樣的問題才能夠深化學生的知識理解與認知，并且為實際教學過程帶來積極的促進與推動。
一、問題設置要符合科學性原則
教師在進行教學提問的設計時應當遵循相應的原則，首先，問題的設置必須符合科學性的原則，這是一個重要的教學基礎。很多教師在課堂教學的提問設置上都較為隨意，提出的問題并沒有經過精心設計，問題的內容也缺乏針對性。這并不是有效的教學提問策略，會阻礙課堂教學效率的提升。教師在提問時一定要注重從多方面進行合理的考量。問題的設置不僅要準確、嚴密，提問的內容也要重點突出，并且要能夠很好地活躍學生的思維，促進學生對于學過的知識展開有效的思考與探究。在這樣的問題設置背景下才能夠產生更多有價值的問題，才能夠讓問題教學法的優越性真正得到凸顯。這也是提升歷史課的綜合教學實效的方法所在。任何一道題意完整、表達無誤、設問準確的問答題都具有四項基本的構題成分，即：提示項、限定項、中心項和求答項。如，教師提問：兩次世界大戰之間①，蘇聯的經濟政策②發生了哪些變化③？說明④其原因⑤。就蘇聯經濟政策⑥對中華人民共和國的影響以及我國后來經濟政策的變化⑦談談你的認識⑧。此問題中，①是限定項，②是中心項，③是求答項，④是提示項，⑤是求答項，⑥是限定項，⑦是中心項，⑧是求答項。教師首先要把握這一基本原則，在問題設計時這些構成要素一定要齊全，并且要做到提問內容重點突出，能夠讓學生在問題思考的過程中深化對于相關知識的理解與領會。這才是好的教學過程所在，這也是充分發揮提問教學法效率的有效模式。
二、問題設計要具備開放性原則
教師在教學提問的設計時同樣應當遵循開放式的提問原則，這也是很重要的一點。不少教師設計的問題內容都十分理論，問題設置中并不能實現對于學生思維能力的有效鍛煉，這顯然不是真正有效的提問形式。教師要善于設計一些開放式的提問內容，尤其是對于那些富有一定爭議性的話題與知識點，教師可以有意識地設計一些思考問題。學生在思考與探究的過程中會很好地檢驗自身的知識掌握程度，同時，學生為了論證自己的觀點，往往會需要從多方面搜尋資料與信息，這是對于學生自主學習能力的一種非常有效的鍛煉。這樣的問題才能夠更好地為知識教學帶來推進，并且能夠促進學生自主學習能力與思維能力的不斷提升。開放性的問題設置有很多實際范例，教師要善于結合教學知識點來合理地進行問題設計。比如，教師可以讓學生間進行交流探討：有人認為“”是一場失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？由于探究氛圍和諧寬松，學生間的討論也十分激烈，很多新穎的觀點頻頻產生。甲認為，既不是資產階級改良，也不是資產階級革命，而是一場封建統治階級的政治改革運動；乙認為，變法實際上是清朝統治集團內帝黨和后黨的權利爭斗。當然，這些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質卻難能可貴。教師要多設計這些開放性且能夠激發學生探究的問題，這樣才能夠讓提問過程真正起到鍛煉學生的思維，并且深化學生的知識理解與掌握程度的教學目標。
三、設計啟發性的教學提問類型
教師還可以嘗試設計一些啟發性的問題類型，這類問題也能夠為歷史課程的教學帶來很多輔助效用。教師在課堂上的提問應當能夠很好地活躍學生的思維，讓學生對于很多學過的知識點有更為深入的理解與思考。為此，教師可以有意識地設計一些啟發式的提問類型，可以透過對于學生的思維引發來加深學生對于相應知識點的理解與感受。這種提問形式不僅可以滲透到很多知識的教學中，也是增強學生對于學過的內容的領會能力的方式所在。教師在設問時既要考慮到學生的認知水平、學習能力，又可以設計那些略高于他們現有的水平的問題形式，只有這樣學生的各種思路才有可能被真正地誘發出來，思維的積極性才能真正被調動起來。教師要盡量少設計一些非此即彼的問題，多一些開放性的問題，以此訓練學生的開放性思維。如，教師可以讓學生思考，有人說：“兩次世界大戰是帝國主義爭奪世界市場的產物。”此觀點是否正確？為什么？請你用具體史實加以評述。這個提問不僅具備明顯的開放意識，這個問題也有著一定的引導與啟發性。學生在思考的過程中還需要對于相關內容展開探究，這樣的提問形式才能夠真正為知識教學帶來促進。
四、總結
在高中歷史課程的教學中，教師要善于透過有效的教學提問來深化學生的知識理解與掌握程度。教師在進行教學提問的設計時應當遵循相應的原則，首先，問題的設置必須符合科學性的原則，這是一個重要的教學基礎。教師在教學提問的設計時同樣應當遵循開放式的提問原則，這也是一個很重要的提問要點。教師還可以嘗試設計一些啟發性的問題類型，要注重對于學生探究能力的培養，這類問題也能夠為歷史課程的教學帶來很多輔助效用。
作者：李春艷 單位：江蘇鹽城市第一中學
第六篇：高中歷史課堂培養學生健康情感分析
摘要：
人文精神主要的內涵是強調學生的情感教育，這也是提升學生道德修養的良好渠道，而且有助于完善學生的人格體魄。根據學校的實際情況及歷史自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過梳理歷史課堂的相關概念，掌握其教學思維，從而促使學生能夠注重健康情感方面的研究。歷史情感教育是依據相關歷史發展規律以及初中歷史的特點，在歷史研究過程中，促使中學生認知高中歷史課堂的重要情感理論教育。為學生提供良好的學習氛圍，讓學生了解歷史，陶冶歷史情操。
關鍵詞：
高中歷史；情感教育；自主性課堂；情境教學
在高考指揮棒下,現階段的高中歷史教學往往重視“知識與能力”,“過程與方法”兩維目標,而輕視“情感態度價值觀”的培養。21世紀是知識經濟時代，可持續發展的觀念和戰略，要求每個社會成員具有自主獲取新知識的能力，具有終身學習和發展的能力。情感教育目標在于突破傳統的歷史束縛，提倡“歷史健康教育”的教學觀點，以學生為本，歷史教學中情感態度與價值觀教育與學生良好品德、健全人格的形成有密切關系。在高中教學過程中，教師應當給學生提供良好的歷史教學環境，不斷地加強學生進行知識交流，以此來提升歷史課堂教學效果。
一、高中歷史情感教育
歷史情感教育注重學生的學習動機，情感教育是一堂至關重要的教學課堂。只有認真地抓住學生的思想動機及情感才能從根本上正確促進學生的學習交流，全面提高各個學習方面以提升歷史的教學質量。隨著歷史課程教學的推進，對高中歷史課堂也就有了更進一步的增強，同時也提出了許多教學上的新要求。高中歷史課堂不僅要求學生掌握學習方法及歷史運用，重要的是加強學生注重情感交流，從而實現價值觀的提升。新的歷史大綱明確要求，學生課堂情感意識交流是學習的重要方式，運用巧妙的手段學習高中歷史，讓學生在學習過程中加強人文素養。課堂教學中，教師多挖掘教材，擴充學生的知識平面，為學生營造積極的學習氛圍。歷史是發展性規律較強的一門學科，其中也涉及到許多歷史人物，同時也豐富了學生做人的道理以及認識事物的客觀規律。
二、論歷史健康標準的教學改革
歷史健康教育的改革是要求將傳統的教學制度轉變為具有開拓性和探索性的教學理念，改變傳統的教學制度，在多種程度上促進教育改革的高速發展。更新歷史教育理念，全面提高教學質量，設置多種教育層次，有利于幫助學生理解歷史課堂與健康情感的內在聯系。新的歷史課堂改革，目標鮮明，內容較全面，通過各項歷史探究進行教學，以激發學生的自主學習能力。舊教材主要是探究性較弱，文章中設計的理論知識過多，學生都想通過情感學習歷史。針對這一現象，多位歷史研究教授做出詳細的解說，要想實現探究性的教學目標，就要注重教學的情感訓練，把提高人文道德素養及歷史健康教學放在首項位置。開展歷史教學改革，引導學生要有整合研究意識。歷史作為思想性較強的學科，它具有千變萬化，通過歷史探究可以滿足學生的好奇心理。歷史研究中，多數的歷史知識都需要通過學生自主探索得知。例如情感教育問題，教師應當多注重學生的情感交流，在教學活動中，多將校園人文道德素養與健康緊密相連，營造人文水平較高的教學環境。一個具有良好人文素養的校園，可以幫助學生陶冶歷史情操，為學生塑造較高的思想境界。
三、加強師生之間情感意識交流
在師生討論過程中，教師應該首先了解學生在課堂中的主導地位，以學生提出問題為主，引導學生發揮其創造性思維。其次，教師還應圍繞教材上的知識，圍繞三維教學的有關概念，讓學生在探究過程中發現問題、感知問題、從而解決問題。加強數字化教學可以更好地提升教學效果，通過學生的分析能力，教師稍微從中點撥，打開學生心靈上的思維閘門，這樣才能將歷史探究性學習投入到課堂中來。歷史學科與其它學科一樣，都符合常規的教學原理，以此來了解學生的實際情況。因此，關注教學方式的變革，尋求情感教學之路，是教師面臨的一個重要課題。在新的教學環境下，要求以學生為主題，從而實現課堂上的有機結合。沒有樹立正確的情感態度價值觀的歷史教育是不成功的歷史教育。教師還應多為學生講解歷史，提出讓同學們討論的問題，課堂教學中討論的問題越激烈，學生就從中學習得更多，這是構建情感學習的良好標志。
四、建構情感學習理論
歷史教學總是存在于價值觀較高的指導下，高中歷史階段主要的任務是培養學生樹立正確的歷史觀，具有符合高中生的人文精神。古往今來，歷史教學給予人們道德啟示，是健康教育的重要途徑。歷史是針對過去存在的事實，人們的價值觀也就會受到相應的影響。情感教育是歷史價值觀的體現，是學生歷史教育功能的核心。然而，相對歷史教學課堂教學來看，教育還遠遠達不到預想的目標。教學過程中，教師應把情感作為刺激學生學習的重要手段，積極維持學生的課堂注意力，讓學生在學習歷史的過程中能夠有效提升自身情感意識交流。
作者：馮宗輝 單位：四川省綿陽市三臺中學
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第七篇：影視資料在高中歷史課堂的合理使用
【摘要】
隨著現代科技的快速發展、多媒體教學的廣泛應用以及互聯網的普及，歷史影視資料逐漸成為歷史教學中的一種非常有效的輔助手段。在高中歷史課堂中使用影視資料應注意正確取舍，找準時機播放，正確處理播放前后的問題，以充分調動學生學習歷史知識的興趣和切實提高歷史課堂效率。
【關鍵詞】
影視資料；高中歷史課堂
合理使用在新課程改革浪潮中，“教師要積極轉變教學方式，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用以切實提高課堂效率”這一話題始終備受關注。由于長期受到傳統教育模式的影響，不少歷史教師在課堂上仍然堅持以自己為主體，滔滔不絕從上課講到下課。這種傳統的教學方式雖然起到過很大的作用，但在一定程度上限制了學生學習知識的主動性和自覺性，未能達到歷史新課改提高學生素質和能力的目標。隨著近年來多媒體教室與電子白板教學設備的廣泛應用，在歷史課堂中合理播放影視資料，既易于操作，又有助于教師轉變傳統的教學方式、提高學生學習歷史知識的興趣，甚至可以輕松實現歷史教學的“三維目標”并最終改善教學成效。然而，影視資料一旦在課堂教學中使用不當甚至是濫用，就可能會使教師的教學活動產生嘩眾取寵的嫌疑，并最終收獲適得其反的效果。因此，新課標下的歷史教學實踐，應正確合理使用影視資料。
一、正確取舍影視資料，盡量還原歷史真相
眾所周知，歷史影視資料集聲音、影視資料在高中歷史課堂的合理使用圖像、光影等于一體，能夠充分吸引學生的眼球，活躍歷史課堂氣氛。教師若能運用影視素材合理創設教學情景，使歷史人物形象生動地展現在學生面前，讓學生在歷史情境中思考和理解問題，必將使教學活動收獲事半功倍的效果。例如，在學習商朝滅亡的原因這一考點時，教師可以播放影視劇《封神榜》中商紂王奢侈腐化、殘暴場面的片段，讓學生非常直觀地懂得：商朝統治者的殘暴統治是導致強大的商朝被西周取代的根本原因。再如，學習“甲午中日戰爭”一課時，播放《一八九四•甲午大海戰》的精彩片段是最佳選擇。該影片歌頌了以鄧世昌為代表的民族英雄們，為抗擊外敵入侵不怕犧牲、前赴后繼的愛國精神，再現了日本帝國主義侵略中國的過程。從影視資料中，學生不僅學到了歷史知識，而且能夠從內心感受到落后就要挨打、愛國強國的重要性和必要性。然而，在信息快速發展的今天，歷史影視資料的數量很多。從類型來講，有歷史紀錄片、歷史電影、歷史電視劇，甚至歷史穿越劇和歷史“神劇”，等等。面對如此眾多的、質量參差不齊的歷史影視資料，作為歷史老師應該學會甄別、正確取舍、盡量還原歷史真相，以引導學生樹立正確的是非觀。作為一種特殊的影視資料，紀錄片以其真實性及可信度高而深受廣大歷史教師的青睞。相對致力于還原歷史真相的紀錄片來說，那些色彩豐富、畫面唯美、故事情節跌宕起伏的歷史影片和歷史電視劇，最需要考驗教師的鑒別能力。因此，歷史教師要學會正確取舍影視資料。例如，《漢武大帝》《一八九四•甲午大海戰》《開國大典》《珍珠港》等作品，雖然在一些細節有所改動，但它們的劇情主線還是可信的。因此教師根據教學內容精選部分片段播放是可取的。而金庸武俠和瓊瑤宮廷劇等作品，基本上違背了歷史的真相，甚至其內容和情節是純屬虛構的，因此不適合在課堂上播放。
二、找準時機播放，實現教學效果最大化
教師在40分鐘的課堂中，若要真正發揮影視資料的有效輔助作用，何時播放影視資料是個十分關鍵的問題。這就要求教師找到播放的最佳時間點，使所精選的影視資料與教學內容自然地銜接，以實現教學效果的最大化。俗話說：好的開頭是成功的一半，甚至有學者認為，如果教師未能在一節課的前幾分鐘內吸引學生的眼球并形成一個小高潮，那么，這節課就很難算得上是成功的?？梢?，選擇在導入新課時播放合適的影視資料是明智之舉。例如在學習“新中國成立”一課時，教師可以播放《建國大業》結尾的片段來導入新課。在該片段中，鏡頭給了等領導人在登上天安門的過程中“一步一個臺階”這一情景較長時間的特寫，因為它既象征著革命道路來之不易，也象征中國前途的光明。此情此景，教師不用講解，便能激起學生思想的共鳴。其次，在突破教學內容的重難點時，教師的講解固然是必要的，但學生聽完后有可能還是一知半解。如果此時教師利用合適的影視資料進一步強化并突破重難點，就會收到事半功倍的神奇效果。例如，在學習孔子的思想時，教師可以先講解，然后再播放由周潤發主演的《孔子》電影片段，不難想象，學生的學習興趣將一下子就被這活靈活現的“孔子”及故事情節給調動起來了。與此同時，本課知識的重難點——孔子思想的核心“仁”和“禮”的內容及影響就可以迎刃而解了。再次，在實現情感教育這一目標時，可以播放合適的影視資料增強說服力和感染力，以達到“潤物細無聲”的情感教育效果。例如，在學習新中國成立這一知識板塊時，教師通過播放著名影片《大決戰淮海戰役》的精選片段，再現在國民黨軍隊的炮火下，成千上萬的老百姓不顧個人安危自愿加入后勤工作，為解放戰爭的勝利提供了重要的物質保障。又如，影片《和他的兒子》某精彩片段，講述了在開國大典舉前夕，和父子進行了一次談心，在這次談心中說勝利來之不易，他在這勝利的時刻想到了的母親，想到了，想到了為人民解放事業而獻出生命的千千萬萬英雄烈士。這些影視片段必能使學生發自內心地感受到人民群眾的偉大。
三、播放之前應善于設問，播放之后應充分討論
在課堂教學活動中，教師播放影視資料不應只是為了討好學生，迎合學生的視覺與聽覺需求，而應服從并服務于課堂的教學內容。這就要求教師在播放影視資料之前要善于設問，即讓學生帶著問題去欣賞影片；在播放之后應充分討論，即讓學生在交流、合作與探討中真正理解知識甚至有所頓悟。例如，在學習“甲午中日戰爭”這一課時，為了調動學生的學習興趣和提高課堂教學的效果，教師可以精選影片《一八九四•甲午大海戰》片段進行播放。但在播放之前，應先拋一個問題讓學生思考：當時清政府的整體經濟和軍事實力并不比日本遜色，特別是李鴻章北洋艦隊的裝備比較精良，甚至涌現了鄧世昌、林永升等一大批奮勇殺敵的將士，可結果為什么卻是清政府敗得一塌糊涂？有了問題，學生在觀看影片的過程中就會少一些不嚴肅，多幾分思考。而當精彩片段播放完畢，教師要及時組織學生對這一問題加以討論，讓學生在交流、合作與探究中碰撞出思維的火花：以鄧世昌為代表的北洋海軍官兵雖奮勇抗敵，但終究壯烈殉國；李鴻章視北洋艦隊為一己私物，為保存實力不準其出海迎敵；慈禧太后不顧民族危亡，緊鑼密鼓準備自己的六十大壽慶典，甚至挪用海軍軍費，修建頤和園等。至此，問題的答案幾乎能呼之欲出：腐朽的統治是甲午戰爭中清政府慘敗的主要原因。
四、總結
總之，作為一名高中歷史教師，究竟該如何激發學生學習歷史知識的興趣，并充分發揮學生在歷史課堂中的主體作用，這的確是值得深思的問題，也是擺在我們面前的一項緊迫而艱巨的任務。在新課改背景下，影視資料雖然只是歷史課堂教學的輔助手段，但其作為重要的課程資源之一，對歷史課堂教學的推動作用是不可忽視的。如果我們能夠在教學過程中靈活、合理地使用影視資料這一教學資源，那么歷史課堂會變得更加高效。
作者：周艷常 單位：欽州市第二中學
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第八篇：高中歷史課堂贏得學生認可分析
歷史是過去事實的記載。歷，經歷，過去的各個朝代，強調過程；史，史料，歷史資料，強調內容。歷史課堂有時過于枯燥在于教學目標直擊單一的事件，學生也單一的認為我們只需要知道年份、事件，因此學生就習慣了記憶，忘記了該思考什么、如何思考。久之，歷史就成為了大家所言的考前突擊課了。“史鑒使人明智”的作用性表述也毫無意義。
一、用史料豐富學生
在歷史課堂里，應當恪守著一個理念“重不在歷，而在史”，因為“歷”大多傳達給學生的都是事實性知識，這是一種碎片化的學習狀態。所以在備課時要廣泛研讀，搜羅與本節課時代相關的史料、史評或史論作為情境材料，給學生豐富的資源，讓孩子們自己在歷史的海洋里去探索、去找尋歷史的真諦。比如在講到西周分封制弊端逐漸呈現，由此西周崩潰的原因時，給予了歷史文獻：《詩經•小雅》：赫赫宗周，褒姒滅之?！秶Z•晉語》：晉人史蘇在議論晉獻公立酈姬時進一步指出了夏因妹喜亡，殷因妲己亡，周因褒姒亡的“女色禍國論”。引導學生正確認識朝代更替的多層次原因，同時學生也深深領悟到了一個政權不與時俱進，就會被時代遺棄。
二、養能力提高學生
近些年高考對歷史基本理論和歷史基本分析方法的考查已頗為廣泛和全面，所以在歷史課堂里要把傳授學生一些方法性知識作為主要的教學目標，而閱讀、觀察、思考、分析、解釋等各項能力就是需要在課堂上作為重中之重培養的。通過引入一些高考題來提高學生對歷史真相的分辨力和價值判斷力。因為在課下時常有學生說著一些道聽途說來的故事來質疑歷史課本，甚至于拿初中時做過的題來質疑高中試題的正確性。質疑精神提倡，但也反映出他們習慣于用經驗、用固有的知識來作為學好高中歷史的資本。
三、新視角啟迪學生
研究歷史，掌握“歷”是研究“史”的前提，有歷無史是皮毛，有歷有史才是有血有肉的歷史，重心研究“史”才是對歷史的尊重。所以，在歷史課堂中要適當引入一些權威史學家的研究視角和結論，讓他們感知一下歷史是多元的，因此我們的思維也應是多元的，讓學生從多彩的史評中去獲取對培養自己開闊思維有裨益的養分，這樣可以給學生提供另一片認識歷史的天空。比如在講授太平天國運動時，簡短引入、羅爾綱、胡繩對太平天國運動的看法，在擴充學生知識視野的同時也發散了學生對歷史事件的多元思維。
四、會做題振奮學生
解題能力是上歷史課需要重視的方向，而正確解讀史料對正確解題起著至關重要的作用。因為引用的史料相似或不同，史料的側重點不同，設置干擾項的導向不同，在經過出題人高超的ABCD自由組合，就可以析出不同的選項，所以學生研讀史料時的思維也應是極靈活的。因此培養學生的理解力、解釋力是應對高考更高層次考核的必需。特別是在考查到古代中國相關的知識，大多是選用學者的最新研究成果更甚者就是外國人研究中國史的資料，如果再考慮到中英文翻譯的語序問題，學生就會出現不知所云的狀況，最后草草選一個了事。所以歷史課堂也包括史料研讀的方法教學，要耐心的引導學生如何解讀歷史文言材料，教會學生迅速的抓住最核心的信息點。
五、新模式成就學生
討論型的課堂教學模式對于重心是史料解讀的歷史課堂而言，因為是集思廣益的群體課堂所以效果應該是比較有效的。比如杜郎口中學的“三三六”自主教學模式倡導全體參與體驗，山東昌樂二中的“271”課堂教學模式使學生動起來、課堂活起來。這些全國的優秀教學模式都是實踐的總結，但學生群體性格不一樣，知識儲備不一樣，情感體驗不一樣，分享的心態不統一等等因素的制約，因此高一的課堂一方面要重新把價值觀念傳遞給學生，建立起學生的學科思維，教會學生正確的看世界、看人生；另一方面還應真正做到因材施教。因為經觀察發現有的孩子在初中已建立起合理的知識結構，他們習慣自我研究，面對問題，思之思之再思之，直到徹悟。而有的孩子喜歡大家討論、共同分享的課堂。在課堂上，獨自研究的學生需要發表自己自己獨樹一幟的觀點；而群體研究的孩子們則必須發表小組觀點，且至少是3個不同角度的看法的。所以全員思考的課堂培養的是有思維并且很有主見的孩子。一堂堂都是驚濤拍岸的滾滾歷史，但在課堂上站在老師的視角所選取的認為對教學最有幫助的史料，也許并不是孩子們最感興趣的。有的孩子對我說：“老師，我喜歡歷史，但我不喜歡歷史課堂。因為課堂上、書本上接觸的都是流水賬似的重大事件，覺得都是順理成章的話，所以不質疑、不反駁。我們需要更廣博的歷史來填補。”于是，每一個月讓學生盡可能的去圖書館翻閱與課本同進度的但課本上又沒有提及的相關重大事件，專門騰出一節課讓學生講并對其講述的事實談談自己的思考與疑問。學生慢慢的因為可以講自己喜歡的歷史而逐漸開始喜歡歷史課堂。因為他們的知識儲備越來越豐富，歷史事件的關聯也因此慢慢建立，所以在課堂上孩子們能夠提出更棒的見解。因為這是孩子們自己的課堂。
六、總結
課堂是已知的，恰如一潭死水；課堂是未知的，才有沖浪的刺激。所以，讓課堂變得靈動縹緲但老師最終還能把學生的思路抓回課堂，這才應是高中的歷史課堂。羅曼羅蘭說：和書籍生活在一起，永遠不會嘆息。我想說的是：和歷史書籍生活在一起，永遠不會有挫敗感，永遠都會找到一個歷史理由讓自己奮起。在這個思路的引導下孩子們養成了多讀書的習慣，他們開始喜歡那股幽遠的古香。
作者：王月季 單位：獲嘉縣第一中學