前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史課堂教學思考(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引入生活情景，提升課堂效率
倫敦在工業革命中被稱之為“霧都”，教師可以讓學生聯系我國在發展工業中出現的霧霾現象，讓他們對霧霾有一個正確的認識，并知道在發展工業時需要平衡好發展速度和環境之間的矛盾，只有這樣才能促進工業化發展的可持續發展。在課堂教學中，教師將西方的工業化革命和我國的工業化進行比較分析，使學生對知識的感受更加直觀，對知識的理解也會更加深刻。
二、改善教學氛圍，進行生活教學
教師在進行歷史教學時，需要對教學方式進行改變，改變整個課堂的教學氣氛，需要在課堂教學中營造出一種生活化的教學方式，在生活化的教學方式中，教師和學生之間處于一種互利合作的關系，學生處于一種自然的學習狀態，他們就能主動地進行學習，學習效率也會有所提升。教師在營造生活化的教學氛圍時，必要的時候需要讓學生整理課堂內容，然后給別的同學進行講解，這對于學生的綜合能力要求較高，但是學生在準備的過程中會感受到老師對自己的信任，他們就會主動地進行準備，這樣就能夠大大提升課堂的教學效率。比如，在教學人教版高中歷史“從計劃經濟到市場經濟”這部分內容時，為了能增加深學生的印象，教師可以先讓學生對課堂內容進行準備，讓學生對計劃經濟和市場經濟的優劣進行比較，他們在查找文獻、圖片以及視頻的過程中會強化對知識點的理解，使學生的總結和比較能力得到提升。學生在課堂上進行講解時，教師需要耐心聽學生的講解，讓整個課堂處于一種生活化的學習氛圍中，這樣學生的學習積極性會比較高。此外，教師還要對學生講解的內容作好記錄，在學生講解結束時，要對學生進行有針對性的點評，進而加深學生對知識點的印象。在整個生活化的教學氛圍中，學生就成為了課堂的主人，和教師之間處于一種互利合作的關系，他們能夠將自己的能力充分發揮出來，繼而提升自己的綜合能力。
三、增加課外實踐，增強知識理解
生活化的歷史教學過程中，教師需要讓學生走出課堂，深入到具體的生活實踐中去，這時學生獲得的歷史知識就是動態的，再將課本上的知識點和現實結合起來，增加學生對知識點的理解。在進行生活實踐時，教師需要讓學生能夠有目的地進行，不然只會使實踐教學流于形式，學生并沒有在實踐中增加對知識的感悟。因此，教師需要在實踐教學的過程中對學生進行引導，從而使學生能夠通過生活實踐來促進自己學習能力的提升。比如，在教學人教版高中歷史“改革開放”這部分內容時，教師為了讓學生理解改革開放的真正意義，可以讓學生進行社會實踐，對社會上七八十歲的老人進行采訪，由于這些老人都經歷了改革開放前后的生活，對于改革開放的變化他們最有發言權，學生在采訪中便能了解到改革開放對人們生活帶來的影響，對歷史中曾經發生的事也有更加深刻的理解。學生在對課本內容進行學習時，就會將采訪的內容和理論結合起來，真正理解改革開放對于我們國家、對于我們國家人民所起的作用。通過這樣的教學形式，學生在學習時會積極地參與進來，使學習更加輕松，課堂教學效率也能夠大大提升。
四、結語
綜上所述，教師在進行高中歷史教學時需要將歷史內容與生活實際結合起來，讓學生積極地參與到學習過程中，進而加強學生對知識的理解，并在以后的歷史學習中也能夠主動進行生活化學習，從而增加課堂活力，提升課堂教學效率。
作者：王卉 單位：江蘇省濱海中學
第二篇：高中歷史史料教學情感價值研究
一、史料教學的含義及理論解釋
史料是歷史留下的物質遺產，具體地說就是人類歷史發展過程中遺留下來的歷史痕跡，主要包括各種文物、圖畫、碑文、歷史文獻、古代典籍等等，因此，史料是構成歷史教學的重要組成部分。那么什么是史料教學呢？所謂史料教學，就是教師在歷史教學過程中，引入史料，讓學生運用自主探究的學習方式，從歷史材料中獲取歷史信息，激發學生的學習興趣，并利用這些歷史信息完成對歷史探究的教學方法。在新課改的背景下，通過自主探究、互助合作的學習方式，將史料運用于歷史課堂教學之中，對學生歷史探究能力的提高，歷史思維能力的訓練，人生觀、價值觀和歷史觀的培養，是大有好處的。
二、高中歷史史料教學的情感價值目標思考
高中歷史教學中，史料無處不在，如果離開了史料，那一切教學都是空談。史料教學的意義與價值不僅僅是記住歷史知識，了解歷史發展歷程，在情感價值目標方面，更多的是培養學生探知、合作和創新精神。主要體現在第一、創設歷史情境，提升學生的民族認同感。通過史料創設的特定情境，將歷史場景再現，讓學生切身感受到當時的物質與人文，通過圖畫等再現歷史，讓學生感受到學習歷史的魅力，感受中國古代人民的勤勞與智慧，從而提升學生的民族認同感和民族意識，更加熱愛我們的中華文化，認識到中華民族的偉大和勞動人民的勤勞、智慧。第二、引入史料導入教學，提升學生的歷史思維能力。史料引入高中歷史教學，讓歷史更能還原真實的一面，同時也能讓學生更加理性地分析和認識歷史教科書，更加積極主動地探究還原歷史的真相，從而訓練學生善于提出問題、分析問題和解決問題的歷史思維，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發展學生的推理和思考能力，從而讓學生逐步形成良好的歷史素養。第三、應用史料探究歷史，培養學生的創新意識。歷史教師不僅要為學生提供豐富充足的史料，還要鼓勵學生敢于突破教材的思維，分析史料，提出新疑問、新方法與新觀點，在史料分析過程中思考，在思考中創新，同時，通過當今先進的信息技術手段，挖掘學生潛在的動力，豐富學生的知識內涵，擁有新知識，拓展新思路，獲得新認知。
三、高中歷史史料教學提高教學效益的對策思考
史料教學法在貫徹新課改理念、促進學生學習方式的轉變等方面發揮著相當重要的作用，并有著得天獨厚的優勢，是能夠體現新課程理念的有效教學方法。體現在以下三個方面：
1.研讀史料，感悟歷史生成過程。
史料是研究歷史的基本依據，高中史料教學通過實施探究式學習方式，幫助學生通過對史料進行相關搜集、考證、辨別、運用、展開論證、解答歷史問題并體驗歷史的生成過程。只有這樣，才能增強歷史思維能力，提升學生的歷史素養，從學習史料過程中受益，從而達到提高教學效益的目的。
2.比較史料，建構歷史思維過程。
史料教學探究過程不僅培養了學生史料學習的分析能力和知識認知，更是為了培養學生建構歷史思維的能力，從而提升歷史素養。例如在學習洋務運動時，出示以下史料；材料一：“西人立國……育才于學堂，論政于議院，君民一體，上下同心，務實而戒虛，謀定而后動，此其體也。輪船、火炮……此其用也。中國遺其體而求其用，無論竭蹶趨步，常不相及；就令鐵艦成行，鐵路四達，果以足恃歟？”——鄭觀應《＜盛世危言＞自序》材料二：“中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器萬不能及。……中國欲自強，則莫如學習外國利器，欲學習外國利器，則莫如覓制器之器，師其法，而不必盡用其人。”——《江蘇巡撫李鴻章致總理衙門原函》教師首先讓學生研讀史料并獲取信息，進而通過比較聯系史料，找到解決歷史問題的突破口。學生可以看出史料一的觀點是肯定西方國家在科學技術和制度上都優于中國，但清政府只學習先進的科技，不吸收先進的制度，這樣不可能使中國走向富強；而材料二的觀點是中國社會制度優于西方國家，但武器落后，國家富強必須學習西方技術。此外還可以探討兩位歷史人物產生不同觀點的原因，運用歷史方法分析兩人的階級立場、生活背景等方面的差異。這樣，學生通過材料分析，提升學習歷史的思維能力。
3.反思史料，重構歷史學習方法。
過去的歷史教學和學習更多的是死記硬背式的灌輸接受。而通過史料教學，在反思史料時，要與具體歷史事實相聯系；要善于發現史料與史實之間的聯系與差異；要學會在特定的歷史環境中，用辯證的思維反思探究的歷史，并對歷史進行評價。學生通過研讀獲取有效的歷史信息，獨立作出相應的歷史結論并反思探究過程，有利于培養學生歷史探究精神和創新運用史料的能力。
四、結語
隨著新課程改革的不斷深入，新的學習方式和教學方法為學生和教師帶來了更為廣闊的舞臺，課堂教學的效益越來越成為每一位教師關注的核心問題，在高中歷史教學中充分、合理、科學的地利用史料進行教學，不僅為學生在歷史學習中提供了更多的發揮空間，同時也能促進學生歷史思維的發展、歷史方法的掌握與正確歷史觀的形成，對歷史教學效益的提高也必將起到積極的推動作用。
作者：劉穎 單位：江蘇省東臺中學
第三篇：高中歷史課堂差異教學研究
一、設置分級目標，吸引學生學習
教師在進行差異教學的時候，首先就是要根據學生興趣愛好的不同來設置不同的教學目標，滿足每一個學生的學習需求。但是在目前的高中歷史教學中，教師對歷史教學不重視，也不關注學生之間的差異，總是用統一的標準來要求學生，對學生設置同樣的學習目標，這樣對于優等生而言能力沒有得到提升，而對于后進生來說就會覺得吃力，滿足不了學生的學習需求，因此就需要將分級教學目標引入進來，優等生的學習目標需要適當拔高，而對后進生則需要適當地降低教學目標，使得每個學生都能夠參與到學習中，從而提高課堂教學效率。總之，通過設置分級目標，能夠促進課堂教學氣氛變得活躍起來。比如，學生剛開始學習人教版高中歷史“鴉片戰爭”這部分內容的時候，教師就需要根據學生的學習基礎來設置不同的學習目標。由于初中學習過的有關鴉片戰爭的內容和高中學習的內容存在一些重疊的部分，有的學生已經對這部分的知識比較熟悉了。因此，教師對這部分學生設置教學目標的時候，就需要在學生掌握基本史實的基礎之上來對當時社會的政治、經濟以及文化進行教學，并且讓學生了解這些問題之間的聯系;而對于基礎比較弱的學生，則主要目標就是他們對史實進行了解，在對史實熟練掌握之后，教師再進行課外知識的拓展。通過設置不同的學習目標，讓每個學生在學習的時候都不會感覺到吃力，在學習過程中也能夠感受到學習的喜悅，從而促進學生學習能力的不斷提升。
二、關注學生差異，小組合作學習
教師在進行差異教學的時候，還可以通過小組合作的方式來體現出這種差異。在學習過程中，一些學習能力較弱的學生在遇到學習困難時，也不愿意主動向學習能力較強的學生請教，所以容易對其學習造成負面影響。因此，教師就需要將小組合作學習的模式引入進來，在小組中通過分工的差異來體現差異性教學。在完成任務的過程中，每個學生都能根據自己的能力來完成一定的任務，進而增加學生對于自身的認可，使學生的學習自信心提升，同時在小組分工中還能夠增加學生之間的感情，讓學習能力弱的學生在以后遇到學習困難的時候，也會主動向學習能力強的學生進行請教，從而提高課堂的效率。比如，在學習人教版高中歷史“古代中國的政治制度”這部分內容的時候，教師就可以通過小組內差異分工來進行學習，有的學生資料查找能力比較強，就負責對史實進行查找;有的學生分析能力比較強，就負責資料的整合分析;而有的學生口頭表達能力比較強，則負責在課堂上匯報成果?？偠灾?，在學生之間進行合作的時候，教師需要根據學生的特點來進行任務的分配，使每個學生在完成任務的時候都能夠積極參與進來，學生在完成任務中也就提高了自己的能力。此外，在小組中進行差異任務分配的時候，一定要確保任務的均衡，避免任務全由優等生進行掌控，要使每個學生都參與到任務的完成過程中，讓學生對自己的能力給予自我肯定，從而使學生能夠逐漸喜歡上歷史的學習。
三、優化評價機制，進行差異評價
教師在進行差異教學的時候，還需要關注評價機制的差異化。在對學生進行評價的時候，不能以統一的標準來要求學生，這樣會挫傷學生的積極性。教師要關注學生在自身學習基礎上的進步，只要學生比之前的學習水平有所提高，教師就應進行表揚，這樣就能夠提高學生的學習積極性，使學生能夠更加努力地進行學習，從而促進學生的歷史知識不斷積累，提高教學效率。比如，在學習人教版高中歷史“近代以來世界的科學進程”這部分內容的時候，教師在教學中發現一些平時歷史學習不積極的學生變得非?；钴S，也能說出一些課本上沒有的科學內容，這主要是因為這些學生平時比較關注學習歷史小科普的知識，對于科學技術的進程比較感興趣，因此在潛移默化中就對這方面的知識點進行了積累，此時教師就需要對這類學生進行表揚，讓學生感受到教師對自己的認可，這樣就能夠逐漸改變學生對歷史學習的印象，從而能夠更加積極地進行歷史的學習。又如在歷史學習中，男生和女生之間的歷史學習興趣也是不同的，男生比較關注政治和軍事方面的知識，而女生則比較關注文化方面的歷史知識點。因此，教師在對男生和女生進行評價的時候，就需要關注他們之間的差異，這樣才能夠將每個學生的歷史優勢發揮出來。
四、結語
綜上所述，在進行高中歷史教學的時候，教師需要增加對學生的了解，對學生進行差異性的教學，挖掘學生的歷史學習潛力，使得每個學生都能夠參與到教學過程中來，促進學生獨立思考能力的提升，這樣學生在歷史學習中也會感受到教師對自己的認可，從而主動進行學習，最終促進學生歷史學習能力的不斷提升。
作者：李志華 單位：江蘇省濱海中學
第四篇：高中歷史課堂學生學習興趣
一、課前準備要充分
歷史課堂激發學生學習興趣，課前準備是前提。教師備課的過程，就是精選材料以激發學生學習興趣的過程。課前準備要充分的目的，就是解決學生“要我學”到“我要學”的問題。首先，教師要備好課。影響學生在課堂學習中的興趣和情感因素取決于教師的自身能力、良好的心理素質和靈活的教學思想。培養學生的學習興趣，需要教師具備探求學科知識、自然、社會與學生成長等方面的廣泛興趣。這就要求教師吃透教材，挖掘素材，積淀足夠的知識，抓住學生的興趣點，提高學生學習的自覺性，做學生探求知識道路上的引路人，將自身在不斷學習的過程中體驗探索的樂趣傳授給學生，使他們與教師一道對新世界、新知識、新事物、新問題有著永不熄滅的好奇心與探索欲望。其次，學生要做好預習。歷史學科知識本身豐富多彩，無論是中國歷史中的大漠風火、群雄逐鹿，還是世界歷史中的文藝復興、新航路探險，都令人著迷、神往。歷史課前準備離不開學生的配合，教師應提前適當布置預習任務，讓學生先熟悉課本，初步了解學習內容，在培養學生獨立思考能力的前提下，提倡學生之間的思想交流和碰撞，以便激發學生的學習興趣。
二、課堂安排要精細
歷史課堂激發學生學習興趣，課堂安排是關鍵。課堂安排要精細，包括如下四個方面：第一，巧妙導入，讓學生激發興趣。精心設計歷史課的導入，是歷史課堂教學中不可忽視的一個重要環節,它直接影響到課堂教學的效果和教學目標的落實。教師要依據教學內容、學生特點和整體素質情況，精心地設計課前導入，投其所好，讓他們最大限度地對教師所講的內容產生興趣。如：熱門話題導入法就是運用學生身邊的事例或有深度的時代話題作為新課的切入點，切入的事例選用學生平時喜聞樂見或關心的內容，這樣在很短的時間內就可以吸引學生的注意力。如在講必修一《鴉片戰爭》時，用這樣一段引言：“同學們，最近的清宮戲十分火熱，不少同學也追得不亦樂乎?！缎逻€珠》《步步驚心》等無一不展示了大清朝的繁花錦盛，但實際上清朝卻是一架走下坡路的外表華麗的老車。鴉片戰爭的序幕讓中國兩千多年的封建社會走向終結。下面，我們就進入鴉片戰爭一窺中國近代史的殘酷現實吧。”這一引言既貼近學生的時尚關注點，又很好地結合課文，易于激發學生學習歷史的興趣。第二，利用視頻，讓課堂精彩紛呈。在歷史課堂教學可以充分利用多媒體，這不只是為單純吸引學生的注意力，而是要讓學生自主地學習，展開想象的翅膀，培養豐富的想象力，如：在講《新中國初期的外交》一節中，讓學生穿越歷史的時空，把自己設想為總理外交活動中的一位隨行人員，參加總理的三次重要的出訪活動。并引入三段《外交風云》中的相應視頻材料，學生以新聞發言人的身份，突出了一種敘事的現場感，與視頻材料一起構建起歷史學習的情景，讓學生感受并經歷歷史的生動，有效地實現了三維教學目標的整合。第三，形式多樣，讓教學組織新穎。新課程的標準要求教師從傳統的關注知識轉變成關注學生，讓學生親自去做、去體驗、去經歷，才能把課本中的知識轉化為活生生的，轉化為自己的。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。如：在必修一《祖國統一大業》的歷史教學中，請學生課前收集有關歷史和現實資料，分析實現祖國統一大業的有利因素和不利因素。學生通過激烈討論，暢所欲言，深化了對教材理論知識的理解，思維能力、語言表達能力和學習的主動性得到了提高。
三、師生關系要和諧
第一，教師要耐心。激發學生學習興趣并非朝夕之功。激發學生學習興趣，短時間內也許不是提高學習成績最快的方法，卻是最好的、最成功的方法。明白這一點，教師就要有足夠的耐心，引導學生，激發他們的學習興趣。第二，師生要誠心。課堂氛圍的好壞，在一定程度上能夠體現師生關系。課堂氣氛像一根微妙的弦，氣氛太嚴肅，弦張得太緊，只會讓學生疲憊，事倍功半。而氣氛過于歡快，則顯得輕浮無秩序，更不會激發學生的學習興趣。建立良好的師生關系，要求師生以誠相待，教師課上課下多與學生進行交流溝通，深入了解學生，控制好課堂氛圍，做到松弛有度，讓學生始終保持一種良好的思維狀態，激發學習興趣，提高課堂效率。第三，學生要虛心。同樣的事物從不同角度觀賞分析，就會呈現不同的景象。這就要求學生學會聆聽，求同存異。針對課堂上教師提出的每一個問題，學生要認真聆聽他人的回答，對一些新鮮的思想和不同的觀點進行贊賞和鼓勵。同時，敢于表達并且能夠表達自己的觀點，而且能對他人的觀點進行思考與批判。這會使學生對歷史學科產生愈來愈濃厚的興趣，學生有了興趣，就能激活課堂氛圍，提高課堂效率，達到教學目的。
四、結語
總之，提高課堂效率的關鍵是要激發學生的學習興趣。學生的興趣愛好萬千，歷史的激趣形式也萬千。而一直探索，通過巧妙的課堂教學，讓歷史課堂變得豐富多彩，讓學生從中受益，才是歷史教師永恒的努力方向。
作者：李英花 單位：安圖縣第二中學
第五篇：高中歷史課堂教學合作學習效率
一、選擇合適的探究主題
課堂教學有種種限制，一節課只能選擇一到兩個探究主題進行小組合作學習，其目的是通過小組成員之間思維碰撞激發學生思維欲望，通過相互學習形成科學的思維方法，通過競爭機制形成積極向上的學習氛圍。在起始階段，探究的主題往往由教師提前準備，經過多年培養后，學生才可能生成問題，并主動合作探究。教師如何選擇合適的探究主題呢？通常情況下，選擇探究主題是緊扣課程標準的。這看上去容易，做起來很難。以《羅斯福新政》為例，課程標準的內容是：列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。由此可見，這一課的重難點是羅斯福新政的特點和影響。而教材中這部分內容在“擺脫危機困境”中一并講的，也沒有區分特點和影響，要達到課標中“認識”層次的要求有一定難度。比如國家干預是對自由資本主義（市場調節）的否定嗎？羅斯福新政前后資本主義運行機制有何不同？這些問題通過合作學習突破重難點，加深學生對羅斯福新政的理解。
二、問題設置層次化，符合不同學生的思維能力
合作學習在小組構建上通常遵循“組內異質，組間同質”的原則。學生的個體特征是明顯的，思維能力也有差異。所以探究主題可以分為幾個小問題來解決。例如，認識新政的特點，筆者設置了以下問題：閱讀教材，指出羅斯福新政期間通過了哪些法律文件？新政主要涉及哪些領域、調解哪些矛盾？分析胡佛政府和羅斯福政府在發展經濟方面扮演的角色有何不同，據此談談你對“國家干預經濟發展”的認識？通過合作學習學生不難發現，政府已經主動干預到經濟生活的各個層面，包括生產、流通、消費以及與經濟發展相關的基礎建設、就業、社會保障、生態環境等；干預經濟發展的形式是立法并且遵循經濟發展規律，從而達到對新政特點認識的層次要求。探討羅斯福新政在資本主義自我調節機制形成中的作用。這個問題屬于最高層次的思維能力，在美國國家課程標準中是作為9-12年級學生的要求，同時將標準分解為三個層次：學生能夠理解新政和羅斯?？偨y；學生理解新政對工人和勞工運動的影響；學生理解新政的反對聲音、新政批評者的替代方案、新政的遺產。美國的課標更加細化且容易操作，我國的課標側重于新政的遺產，層次較高。所以，在這個問題上也要采取合作探究的方式，問題分以下幾個層次：批評家說他往往是獨裁者，是個革命家，是會徹底推翻美國現行制度的。有的人把羅斯福比作希特勒、墨索里尼、斯大林，右派的人說他是個社會主義者，是個共產黨，而左派的人說他是投機家，是偽君子。羅斯福至多是一個改良主義者，新政不是一種社會主義，只是資本主義的續命劑。他的新政的主要目的，是恢復及挽救美國傳統的私有制度及競爭制度。新政并不是為某一個特殊階級謀利益，也不是要把資本制度連根掘起，新政只要把資本主義已銹了的車輪，磨得光些，使其再能轉動，這是資本主義的還魂劑，不是資本主義的致死藥。（1）閱讀材料：羅斯福新政推行后，對它的評價各異，你同意哪一種觀點，說明理由？這個層次，是要求學生知道新政的實施不是一帆風順的，同時，明確對新政認識的方向———是資本主義制度的自我完善，而非徹底推翻。（2）結合教材內容，分析羅斯福新政對美國經濟、社會關系、資本主義經濟發展模式有何影響？這個問題是要求學生明白，羅斯福新政拯救了資本主義制度的危機，并開創資本主義發展的新時代。（3）最后，要求學生閱讀“歷史縱橫”，思考面對危機美國還有哪些選擇，其結果會怎樣？這個問題的設置，是讓學生明白，法西斯道路只會葬送美國民主制度，新政始終是在憲政框架下運行的，盡管政府的權力有所擴大，但避免了泛濫的個體自由，是資本主義制度重獲新生的唯一選擇。
三、建立過程控制中的競爭機制與評價機制
在小組合作探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題做答，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發言者、補充發言者適當加分。最后，就又形成個人得分細目和小組得分情況。一學期結束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細，可以給予適當的獎勵。評價機制中的整體評價與個體評價有機結合。對于合作學習成果的評價，我們更多地是肯定，但要注意藝術化，我們往往將成績歸于展示者、發言者，而忽視了這是小組通力合作的結果。筆者認為，智慧的評價應該讓每個同學的貢獻都得到應有的尊重。所以，在展示時，要求展示的同學說明，此觀點是某某同學提出的，回答時統一用語“：我們小組認為”，“某某同學認為”。這為教師點評，提供了幫助，不僅可以對小組合作學習的成果給予評價，還可以對某些有特色的成果給予個體評價。課堂教學中的合作學習作在起步階段還是要靠教師引領，選擇合適的探究主題，設置適合不同學生的問題，輔助以競爭機制和評價機制，才能提高合作學習的效率。
作者：史俊波 單位：江蘇省南通如東縣馬塘中學
第六篇：高中歷史課堂情景再現
一、借助現代教學手段，讓歷史情景再現，提高課堂效率
在歷史教學過程中，教師可以借助多媒體等現代教學工具進行教學，這些先進的教學手段可以讓歷史情景再現，把學生吸引到當時的歷史場景之中，使學生的求知欲望得到激發。尤其是在某些章節，涉及到很多抽象難懂的制度、概念等，還有一些專有名詞，如果教師只用語言來講述它們，學生可能會聽得一頭霧水，即使教師的語言通俗易懂，估計學生理解得也不是很透徹。而多媒體教學就能很好地解決這個問題，讓學生輕而易舉地掌握住所學知識。例如在講解《英國君主立憲制的建立》時，君主立憲制既是這節課的重點又是難點，并且，這部分內容非常抽象。在第一個班的時候，我很用心地對教學內容進行了整理，并且語言盡量生活化，同時還舉了不少例子以增強學生的理解。但是我看學生的表現，依然一副似懂非懂的樣子。后來，我在別的班級改變了教學方法，運用多媒體教學為學生展示君主立憲制的情況，學生一邊觀看一邊思考，這樣有利于學生對所學內容有一個直觀的了解，學生就能夠很輕松地參與到教學活動中來，減輕了壓力，態度變得積極，而且，對這些內容的理解也變得容易多了。由上可見，在歷史教學過程中運用多媒體教學，不僅讓教師教得輕松，還讓學生學得容易。有很多久遠的歷史材料，可以通過多媒體的展示，讓學生產生身臨其境的感覺。有很多難以理解的抽象知識，可以通過多媒體的展示，變得直接具體。教師要將多媒體教學很好地融入到教學之中，讓學生站在過去人的高度，去理解、思考歷史問題。
二、精心設置教學問題，讓歷史情景再現，培養學生自主學習
在高中歷史教學過程中，教師要改變陳舊的教學觀念，應該以學生為根本，以學生的發展為教學目標，為學生設計一些問題場景，創設一個發現、探究問題的空間。在這個問題空間里，教師要引導學生積極主動地思考歷史問題，讓學生的自我潛能在探究中得以挖掘。這樣不僅可以提高學生自主學習的能力，更好地掌握歷史知識，學生在思考過程中，還可以提高本身的綜合素養。例如在進行《明清君主專制的加強》的教學時，我先為學生們念了一首打油詩《好了歌》：“人人說做皇帝好，其實皇帝也煩惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消……”緊接著我為學生準備了幾個問題：人人都說做皇帝好，這是為什么？君主專制體制下的皇權有何特點？皇帝為什么又有煩惱呢？皇帝的煩惱都是什么？皇帝又是怎樣解決的等等。自然而然地將學生引入到今天的課程當中。然后，我又為學生展示了幾個歷史鏡頭———大臣對皇帝的施禮變化。秦漢時期，大臣們是坐著與皇帝進行談話的，看似還比較平等和；到了宋朝以后，大臣們在上朝的時候就要站著；而清朝的軍機處建設以后，大臣們已經不能再站著了，而是要跪著接受筆錄。學生們親眼目睹了大臣對皇帝的施禮變化，然后又經過一番討論，基本上都能得出一個結論：大臣的施禮變化說明了皇帝的權利在不斷加強，宰相的權力相對來講被削弱了。這些邏輯思維很強的問題，激發學生不斷思考，最后對所學知識有了一個全面的了解。將問題教學貫穿于高中歷史教學中，很明顯可以為學生提供一個質疑的環境，使歷史課堂更具有探索性。而且，學生還能夠提高自己的探索精神和思考能力。不過，教師需要注意的是，所提問題一定要與史料緊密聯系，問題要有邏輯性，值得學生去思考。
三、模擬隨堂歷史事件，讓歷史情景再現，提高學生感知能力
在高中歷史教學過程中，為了加深學生對歷史知識的印象，更好地掌握歷史知識，教師可以根據隨堂歷史事件，組織一些情景模擬活動，讓學生根據隨堂事件，選擇其中的人物進行扮演，課堂就是他們的舞臺，課桌就是他們的會議桌，讓學生在角色扮演中了解歷史事件，讓學生在特定的歷史情境中去體會歷史人物的思想和感情，進一步領悟歷史淵源，掌握歷史知識。比如在教學《羅馬法的起源與發展》一課時，我為學生組織了一個活動實踐，讓學生在課堂上進行羅馬法庭的模擬，學生們在領到任務以后，就根據所學羅馬法律的知識來設置案例。當然這些案例完成之后要交給我檢閱，合格以后再由學生自己安排人員進行表演。在表演中，學生們都很投入，可以深刻感受到羅馬法律的莊嚴，也會認識到那時候的法律還存在著一些弊端和缺點。真實的模擬能夠將學生的心理與教學內容緊緊聯系在一起，既讓學生成為了課堂主體，也加深了對所學知識的理解。除了在課堂上進行場景模擬之外，教師還可以帶學生親自去當地的歷史博物館、歷史遺址等地區進行參觀。學生在真實的歷史情景中，可以發揮自己的想象，用心靈去體驗歷史知識的珍貴，了解歷史知識的背景和起源，從而使學生的素質得到全面的提高。
四、結語
總之，將情景教學法融入到高中歷史課堂中，對學生的學習有很大的幫助。它能夠讓學生在逼真形象的情景中思考歷史問題，探索歷史真諦。它向學生展示了一副充滿活力的歷史畫卷，改變了以往歷史課堂的枯燥與乏味，讓學生真正地領悟了歷史，體驗了歷史。
作者：戴永國 單位：江蘇省蘇州市第四中學校
第七篇：高中歷史高效課堂構建
一、改變教學方式構建高中歷史高效課堂
高中歷史教師要改變以教材為中心的教學方式，在新課改下，不管是教學目標、內容、模式還是教學工作的開展都應以學生為中心進行設置。教師在進行教學前要依據學生的基礎、個性制定出合理的教學方案，并有意識的加強學生自主學習方面的訓練，讓學生的解決問題能力、質疑能力能夠得到提升。例如高中歷史教師在講《古代中國的政治》這部分內容時，包括西周時期的政治制度、秦中央集權政治制度、漢到元政治制度等，涉及的各朝代的制度比較多，內容比較復雜，學生容易混淆，我們就可以利用現代信息技術設置各時代的制度框架，讓學生上臺對相關知識點進行敘述，對積極表現的學生要表示肯定，對表現一般的學生進行鼓勵和引導。同時，教師可以讓學生自由提問，并組織學生進行自由討論，表達自己的觀點，培養學生探索精神、思考精神，將課堂交給學生。例如，我們可以通過學生之間進行比賽的形式進行課堂教學，比如在課前把活動任務交代給學生，讓學生通過課前預習、查閱相關書籍和資料來了解本課的任務，從而發揮自身的主動性。在課上再通過比賽積分的方式來說出本課的重點內容極其故事背景、相關人物經歷等，通過學生們之間的激烈比賽，會激發學生主動學習、愛于學習的興趣，對于整個歷史課堂前、課堂中、課堂后的學習效果都會比預期的學習效果更加強烈。這樣學生就會在參與的過程中充分掌握歷史知識點，從而突出學生的主體地位，完成歷史課堂的教學目標。
二、創新課堂導入方式構建高中歷史高效課堂
每堂歷史課題都應設計一些關鍵問題，這些問題既要符合學生的認知和接受能力，又必須讓學生有探究欲。我們可以創新課堂的導入方式，從而構建高中歷史高效課堂。例如在學習人教版高中歷史選修四第一課《統一中國的第一個皇帝秦始皇》時，我們可以利用唐代詩人李白的《古風》（其三）：‘秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。銘功會稽嶺，聘望瑯邪臺。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。額鼻象五岳，揚波噴云雷。?鬣蔽青天，何由睹蓬萊。徐市載秦女，樓船幾時回？但見三泉下，金棺葬寒灰。’學生在讀完這首古詩后，一定會思考秦始皇到底是怎樣的一個皇帝？然后老師在帶領學生進入新課程的學習。通過創新的引入課題，巧妙的設計問題，讓學生對歷史學生產生興趣，進而進行探討，積極發言，進而解決問題，還可以完成之時的過度。
三、模擬情景教學法構建高中歷史高效課堂
在之前的高中歷史教學模式中，都是教師去設置固定的問題，學生被動的去思考，從而讓學生喪失了主動思考、質疑的能力。因此，教師必須要改進教學方法，鼓勵學生去思考、質疑、提問，提高學生質疑能力和多維度思考能力。教師通過結合教學內容和問題創設情境去引導學生思考、討論，提出質疑，從而通過思考、質疑獲取知識，促進高效化課堂的形成。比如，在這些歷史典故及相關人物的學習中，完璧歸趙（藺相如）、圍魏救趙（孫臏）、退避三舍（重耳）、毛遂自薦（毛遂）、負荊請罪（廉頗）、諱疾忌醫（蔡桓公）、臥薪嘗膽（勾踐）、殺妻求將（吳起）、驚弓之鳥（更羸）、高山流水（俞伯牙、鐘子期）等，高中歷史老師可以組織學生參與模擬歷史情境，回歸歷史，去發現問題，思考當時的情形，依據當時的環境去提出自己的疑問，從而提高自己的思考、質疑能力。并且，這種模擬情景式的教學方式，比較生動有趣、真實、容易理解和掌握歷史學習的重點內容，學生能夠比較容易掌握課本的知識，了解歷史知識點的來龍去脈，熟悉知識的重點在哪里，除此之外還能帶動學生進入學習、思考、討論、質疑的氛圍，通過學生自我學習的過程，便于記憶歷史課本的知識點，從而提高課堂效率，完成預期的教學任務。
四、結語
綜上所述，構建高效的初中歷史課堂，就必須從學生出發，提高學生參與課堂的積極主動性和創造性,為學生設置更多的課堂教學方式，并為學生提供更多的機會去探索、思考、質疑。另，教師在課堂教學中必須要發揮自己的引導作用，讓課堂教學內容與教學目標保持一致。
作者：唐天芬 單位：重慶市南坪中學校
第八篇：高中歷史課堂互動式教學應用
一、互動式教學對于高中歷史課堂是重要性
互動式的教學方式主要就是通過老師與學生的交流互動，從而使學生提高學習的積極性，使學生思考實現基本完整性，而互動式的教學方式也是為適應我國創新型教學所做的改變，對于學生的發展具有一定的促進作用，因此互動教學對于高中歷史課堂具有重要的作用。
1.互動式教學在高中歷史課堂中實施有利于促進學生自身能力的提高
首先互動式的教學方式在一定程度上拉近了老師與學生之間的距離，學生愿意與老師交流，使老師更加懂得學生學習中所存在的不足，依據這些不足老師就可以幫助學生進行解決。同樣，互動式的教學也可以幫助老師開拓學生思考的角度幫助學生思考問題的全面性。當然互動教學也可以活躍到課堂的氣氛，吸引學生的注意力從而使學生更好地學習歷史，提高學生的語言交際能力與表達能力，從而幫助學生提高其學習歷史的能力，以至于促進學生全面素質的提高。
2.互動式的教學方式作為一種新型的教學方式
不僅促進了學生學習能力的提升，還可以提高老師的教育方式，新的教育方式是老師依據多年教學經驗，加上對于現代教育觀念的理解，以培養學生學習能力為目的，新的教學方式不斷深入到老實的觀念之中有利于老師不斷創新教學方式，以適應當今不斷變化的教育改革方式，促進各科教育方式的創新。
3.互動教育方式也有利于不斷促進我國教育事業的進步
新的教育方式在一定程度上轉變了老師與同學的教育與學習觀念，學生學習能力的提高會引起各科老師改變教育方式，促進教育事業的發展。
二、互動式教學在高中歷史課堂中的應用與思考
互動式的教學方式對于高中教學來說尤為重要，這種教學方式不僅取決于老師與學生之間的相互配合，更在于提高學生學習能力，促進學生的全面發展。要想使互動教學方式更好地融入到高中歷史課堂之中就需要老師知道，在課堂教學中老師是教學的主要授課人，而學生則是課堂教學的主體，因此要保證學生的學習能力的提高，就需要老師在教學方式上做出改變。
1.興趣是學生學習的一個驅動力
培養學生學習的興趣對于互動式的教學更加有利，因此培養學生的興趣愛好保證學生學習發展具有重要作用。例如：老師在上課時可以在課上以提問的形式將這節課要學習的知識點引出，從而幫助學生了解學習的重點，同時學生有回答問題的習慣，提出問題起到了一個集中學生注意力的作用，老師只有培養起學生的學習興趣，對于歷史知識的互動才會更加關注，因此老師要將學生的興趣與互動式教學結合起來授課，促進學生的更好發展。
2.老師可以在課堂教學中設置一些教學問題
并以提問的形式幫助學生理解課堂所學的知識點，首先這種方式回事學生集中上課的注意力，有些學生喜歡表現自己，這就保證上課積極地學生能夠起到帶動課堂氛圍的作用，例如：歷史課上學習關于“八國聯軍侵華”這一節，老師就可以提問一些思考性的問題，八國聯軍侵華的原因，從而使學生思考這些問題并與老師進行問題上的互動，提高學生學習的效率與上課的積極性，保證了課堂的活躍程度。
3.老師對于學生學習互動式的教學方式更容易使歷史課變得有趣
使學生更喜歡上歷史課，因此老師就要與學生建立一種朋友的關系，使學生聽講課就像是在聽朋友講話，學生喜歡其歷史課堂的教學，使學生學習起來更加的主動，保證學生學習興趣的不斷提高，對于老師上課時所講的知識點進行主動的提問，提高課堂互動式教學的教學效果。例如：歷史課堂上學習關于民國時期的歷史知識，使學生了解當時社會歷史環境下，歷史事件發生的可能性，而老師在教課中可以穿插著一些幽默的語言，增加一些與學生的幽默互動，來調節課堂氣氛，提高學生學習的興趣。
4.互動式教學在高中歷史課堂中是一種新式的教育模式
老師對于這種新式教育模式的運用有著重要的作用，這種教育方式不僅能夠保證學生對于歷史的學習的態度與能力，更是一種教育方式的進步，教育方式的進步是為了適應當下不斷發展的社會現狀，良好的教育模式對于學生學習歷史來說也有著重要的作用，而互動式的教學方式就是一種創新性的良好的教育模式，激發學生思考能力與交流能力，從而提高學生學習能力的不斷進步。我國教育的不斷變化，使高中教育體制也不斷更新，從而幫助學生在新的時期，提高自身的學習能力，而互動式的教學方式就需要老師與學生的共同配合，也是一種新型的教學方式，而高中歷史課也有為適合這種教學方式，從而促進學生歷史學習能力的進步。
作者：劉小雨 單位：江蘇宿遷青華中學