前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中歷史教學模式轉變與創新
一、高中傳統教學模式的缺陷
（一）“填鴨式”教學模式的缺陷
這一教學模式是在我國長期的應試教育下產生的，課堂教學過程中以教師為課堂主體，一味的向學生進行知識的講解，學生作為客體，只負責認真聽講并對知識進行死記硬背。教師對知識的講解，也只注重重點和難點的梳理，并沒有考慮到課程內容同整個高中歷史教學的具體聯系，導致學生學習過程中無法建立起一個完整歷史知識系統，更無法對知識全面系統的掌握和靈活的運用。在這種狀態下，學生的自由發揮程度降低，對歷史知識的學習也只是從教學目的和解決問題的最佳手段為基礎。這樣一來，學生對歷史知識的學習興趣將大大降低，只有部分善于記憶并對歷史知識本身有很大興趣的學生才能夠在考試當中取得較好的成績。
（二）“論證式”教學模式的缺陷
該教學模式指的是高中歷史教師應用教材中現有的內容及理論作為授課重點，課堂教學中進行總結并加以分析的一種授課模式。因此能夠體現出極高的操作性，學生在學習中需要對教師總結的內容強化記憶。例如，高中歷史教師在講解晚清兩大不同派系的過程中，教師只是依據一定的歷史事實來評價慈禧太后的保守和殘忍，以及改革派受到了怎樣不公平的待遇，并由此引出封建王朝滅亡的必然性等。由此可以看出，這種教學模式沒有為學生留有足夠的空間促使其主動對歷史進行思考；同時教師也沒有對知識進行進一步的擴展，例如當局所面臨的國內外形勢的等，給學生深層次的理解帶來一定難度。這種教學模式培養出來的學生對歷史無法獨立進行思考和總結，答題思路如出一轍，個人能力和潛力沒有得到充分的挖掘。
二、新課程背景下高中歷史教學模式的轉變與創新
（一）互動式教學模式
在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教師及時應用了互動式教學模式，通過在課堂上增加教師與學生、學生與學生之間的交流來提高課堂互動，從而促使學生主動融入到學習生活中來，重獲課堂主體地位。這種教學模式要求教師不僅要詳細備課，課堂中掌握進程以及互動程度，還要充分了解學生的基礎和認知現狀，才能夠充分發揮該教學模式培養學生獨立思考能力的作用。課前，應通過設計導學案，引導學生自我預習，通過預習查找資料了解歷史；課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽的闡述自己對歷史事件的看法，充分發揮自身的引導作用，幫助學生及時發現問題，從而對歷史知識有更深層次的理解，這種模式對于提高教學效率具有重要作用。
（二）情景式教學模式
這一教學模式是現階段被各科教學廣泛采用的手段，通過還原教材知識的場景，促使學生積極融入課堂學習當中，從而提升對知識的理解程度。教學過程中，教師可以大量的引用史料盡量還原歷史的本來面目，結合史實讓學生得出結論，而不是死記硬背；通過觀看紀錄片讓學生直觀感受歷史事件、歷史人物；運用生動的語言對教材內容進行講解等等。學生通過觀看和聆聽，能夠對歷史事件發生的情境進行更深刻的體會和領悟，對知識的記憶也將更加深刻，經過長期的積累，能夠逐漸形成自己的思考及知識系統，有助于學習效率的提升。
三、總結
傳統的高中歷史教學模式嚴重阻礙了學生自主學習能力的提高，并且不利于學生自主思考能力的培養。在新課程改革下，我國高中歷史教師應以對學生進行全面培養為基礎，積極改革和更新教學模式，有效應用互動式和情景式教學模式，將課堂的主體地位交還給學生，還能夠吸引學生的注意力，促使其自主的融入到學習中來，從而提高學習效率。
作者：成敏 單位：云南省昭通市實驗中學
第二篇：高中歷史教學與學生創新思維能力培養
一、新課程背景下的高中歷史教學對教師的專業素養提出更高要求，教師要樹立終身學習的意識，不斷學習和更新知識，創新學科教育觀念，完善自己的專業結構
高中課程專業性強的特點決定了你要勝任這門課程必須要有過硬的專業技能，加之歷史學科的本身特點也決定了你必須是一個永遠的閱讀者和學習者。當今社會教師職業的發展日益專業化，教師走專業化道路已成世界潮流。所以，作為一名高中專業教師，要始終學會以謙卑的心態對待知識，它將使我們不斷站在新的高度去教書育人，也是我們安身立命的根基之所在。新課程背景下學生創新能力的培養首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，它指引著教師專業發展的方向。其次，取決于教師的專業知識和技能的水準，新課程背景下高中歷史教師應具備系統的歷史學科專業知識和廣博的文化知識，還應具備寬闊的學術視野及扎實的高中歷史教育教學理論知識。
二、培養學生創新思維精神，其關鍵是課堂教學行為要變
傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識，變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各個方面獲取有效信息，變學生單純在學校階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的教學要求。通過精心設計問題，鼓勵學生大膽探究和質疑，樹立起學生挑戰自我的勇氣，因勢利導，學生創新思維品質的培養自在不言中。創新思維既包含聚合思維，又包含發散思維，其中，發散思維是創新思維的主要組成部分。如，我在教學“太平天國運動的影響”時設計了這樣的問題：近代化是世界近代以來的歷史發展潮流，你認為太平天國運動是推動了中國的近代化還是阻礙了中國近代化進程？有關近代化在此前的教學中學生已經有了相關的知識儲備，設計此問題旨在打破學生的思維定式，培養他們的發散思維能力及學科思維品質。如果囿于一些陳舊的結論把它強行灌輸給學生，這一定是一堂毫無生氣的課！時下一些學校為推行課改而流行固定模式教學，這未免有點矯枉過正之嫌。其實教無定法，真正彰顯學生主體作用的課堂教學就是我們新課改追求的終極目標。
三、高中歷史教學中培養學生的創新能力應重視合作學習和探究性學習
新課程從內容上降低了難度，淡化了知識體系，增強了貼近學生生活、社會生活的內容，這有助于合作探究性學習的開展。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。合作探究問題的設計一定要從學情出發，并且設計要有趣味性和針對性，要讓學生在合作探究中既能激發學習欲望，又能探究出貨真價實的成果。教師在整個過程中既要通過不斷啟發學生，因勢利導，又要對學生在合作探究中得出的一些超出想象的“奇談怪論”有充分的心理準備，客觀理性地評價學生交流成果，切忌程式化以及無原則的激勵評價。探究性學習就是提高學生學科創新思維能力的源頭活水。
四、總結
總之，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教法，歷史教師必須給學生注入新的學習理念，要積極誘發學生內在的學習興趣、動機，讓學生直接參與學習過程，體驗歷史、解讀歷史，并參與學習評價的全過程。只有采用新活動、新探究、新教學，才能使學生形成良好的思維和行為習慣，使他們終身受益。
作者：柳克平 單位：甘肅省莊浪縣第四中學
第三篇：高中歷史教學藝術性研究
一、以生動風趣的語言提高教學的藝術性
教學工作是教師與學生之間互動的過程，教師需要通過語言向學生傳授知識、傳授技能，吸引學生參與其中。歷史教學自身知識點相對枯燥，無論是歷史事件的記憶還是歷史人物的記憶都具有較強的嚴謹性，教師在教學工作中容易陷入直接講解、單調灌輸的境地，特別是語言的平淡無奇，更降低了歷史教學的有效程度。教學語言是一門藝術，教師在教學工作中要通過豐富多變而富有情感的語言，推動教學各環節的有效開展，促進學生投入學習活動中。筆者在教學中將自己當做一個演員、表演者，使自己的全部精神狀態投入教學情節中，在語言方面形成生動形象的特點。在講述一些反面人物，例如、秦檜等時，運用憤慨悲憤的語調，讓學生在學習活動中感受到他們的卑鄙；而對岳飛、這樣的英雄正面人物，在教學中陳述時充滿情感，這樣可以有效提高學生思想起伏的切合度，為教學工作的順利開展營造濃厚的氛圍。又如教師可以模仿一些歷史人物的方言腔調，較典型的是模仿同志以湖南話講述一些重要觀點等，從而激發學生興趣。
二、以歷史關聯的故事提高教學的藝術性
歷史是一本浩瀚的長卷，教師在歷史教學中要想方設法地提高教學內容的生動性與豐富性。當前與歷史相關的各種影視作品、文學作品層出不窮，有些是完全遵照歷史客觀，也有些進行了編造改編甚至游戲化，整個節目與歷史相去甚遠。教師可以結合這些具體的故事融入教學中，提高內容的豐富性，例如《甄?傳》播出后，許多學生對雍正的認識受到較大影響，教師在教學中可以利用這部電視劇中的情景與真正的歷史進行比較，引導學生在對比中尋找差距，了解歷史上真實的甄?、真實的雍正，這樣的教學活動讓故事性和歷史史實得到有效統一，對提高學生學習的興趣具有較大幫助，同時以更直觀對比的方式加深學生理解。教師在教學工作中可以廣泛搜集與教學內容息息相關的故事，可以是歷史事件，可以是歷史人物，也可以是與歷史相關的鄉村野說，等等，通過這樣的關聯故事增強歷史教學的吸引力。
三、以師生互動的模式提高教學的藝術性
進入高中階段以后，學生無論是思維能力、表達能力還是參與的積極性都有了顯著提高，歷史教師如果完全按照單向模式組織教學，則不利于學生學習興趣的激發和教學活動的順利開展。教師可以采取師生互動的方式對教學工作進行改進，充分增強教學藝術效果。例如在《洋務運動》一課教學中，教師可以針對教材內容設置相應的知識節點思考題，要求學生分析洋務運動發生的背景是什么，從國際形勢、國內形勢分析洋務運動出現的環境，對洋務運動的主要代表人物、運動的主要內容、采取措施進行詳細分析，接下來對洋務運動的局限性及積極意義等進行進一步的深入探究。以這樣的思考題組織教學活動，能夠讓學生充分活躍思維，主動積極探究教學內容，在與教師的相互交流探討互動中加深理解，提高辨析能力。師生互動是歷史教學中非常有效的方式，教師在設置思考題引導學生分析研究的同時，也要在學生小組之間開展巡查點撥，對學生進行思維方式的啟發，幫助他們有效解決學習過程中遇到的難點問題。最后，教師要組織學生交流，談談學習成果，相互交流討論并且補充完善，教師進行最終的點評總結，這樣的互動模式極大增強了課堂的生動效果，體現了素質教育的目標要求，藝術性大大增強。
四、以現代媒體的演示提高教學的藝術性
高中歷史教學設計信息容量巨大，迫切需要補充生動的信息，讓學生在歷史學習中接觸更多內容。教材顯然無法實現這一目標，必須借助現代媒體的輔助，才能讓更多信息呈現在學生面前。以《甲午中日戰爭》為例，可以選取與之相關的影視作品片段作為補充信息，如甲午中日海戰的壯烈場景等，從這些視頻資料的演示補充中，引導學生既增強對侵略者的悲憤，又對英勇無畏的軍民表達敬佩之情。教師還可以引導學生進一步深入分析，為什么當時的中國任人欺侮，那是因為國力低下、軍事實力不強，弱國無外交無主權，成了一只任人宰割的羔羊。在這樣的演示基礎上，教師還可以進一步演示當前中國人民解放軍發展的紀錄片，無論是航母為代表的海軍還是新型空軍、戰略導彈部隊等，與當年的中日甲午戰爭不可同日而語，發生翻天覆地的變化，從悲憤的心情進入激動興奮的狀態，學生自豪之情滿懷。教師可以引導學生將自豪感轉化為努力學習將來報效祖國的思想動力，圓滿實現知識教學、能力培養與情感滲透三維一體的教學目標。
五、以實踐活動的補充提高教學的藝術性
歷史與學生的生活息息相關，許多內容與生活圈有交集，教師可以引導學生開展各種課外實踐活動，在實踐活動中了解更多歷史，把握其中蘊含的規律，提高學習效率等。例如《全國大動亂》教學結束后，教師可以要求學生從社會文化、經濟發展到群眾生活、文化視野等各個方面，搜集“”期間的各種亂象，從而為增強學習理解效果提供較大幫助。這些來自于學生身邊的故事、身邊的信息、身邊的素材，特別是自己的家庭成員、親朋好友講述他們親身經歷的十年動亂，對于增強學生的理解效果幫助非常明顯。另外，在《現代社會生活的新變化》內容教學后，教師可以組織學生開展專題調查研究，對生活中發生的變化以不同時間節點進行比較，分析說明什么樣的深刻主題等，這些實踐活動能夠讓歷史教學更有血有肉，生動豐滿。
六、總結
綜上所述，歷史教學是一門藝術，教師應當充分強化藝術性的研究，進一步優化調整教學思路與教學措施，充分整合資源推動歷史教學深入開展。
作者：顧冬建 單位：泰興市第四高級中學
第四篇：高中歷史生活化教學探析
一、高中歷史生活化教學的意義
1.高中歷史生活化教學有利于提高學生的人文素養
古語有云，以史為鑒，可以知興替。歷史這一人文學科蘊含著巨大的精神財富，通過對歷史的學習，教師可以引導學生以史為鑒，從而幫助學生培養人文精神。例如，教師可以針對當前人與自然的關系這一主題，引導學生關注當前人與環境的關系，人對環境的破壞以及環境對人的報復這一生活現狀，引導學生學習古代中國人與自然的關系，學習古代中國人是如何利用自然，改造自然，同時又是如何尊重自然環境規律的，在講述都江堰時，教師就可以如此引用，在感嘆古人智慧的同時加強人文素養。
2.高中歷史生活化教學有利于激發學生興趣
在長期的教學實踐中，我們發現很多學生對高中歷史興趣平平，這與錯誤的歷史教學觀念有關。歷史常常被學生理解為“死記硬背”的學科，這種觀念直接影響到高中歷史教學效率。為了激發高中生歷史學習的興趣，有必要改變傳統教學理念，將生活化教學引入高中課堂，將高中歷史知識與現實生活緊密聯系起來，從而使歷史知識貼近學生生活，貼近社會實際。很多歷史事件會對當今社會產生影響，教師應該善于尋找這種聯系，從而激發學生的興趣。如在“雅典的民主政治”這一課中，教師可以從學生最熟悉的奧運會導入，從而引起學生的求知欲和好奇心，激發學生的學習興趣。
3.高中歷史生活化教學有利于學生探索能力和實踐能力的培養
全面發展是當今教育對學生的要求，高中歷史生活化教學有助于學生探索能力和實踐能力的培養。為了適應當今時代對人才的需求，當前的高中生應該改變過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的做法，而應該立足實踐，感受生活，去探索、發現生活中的知識，并將知識運用到現實生活中去。高中歷史生活化教學通過揭示歷史與生活的聯系，引導學生主動探索。如在教“中國近現代社會生活的變遷”這一單元時，教師通過引導學生搜集老照片、能反映時代特點的生活用品，引導學生向老人詢問過去的生活狀況，從而提高學生的實踐能力，并從中積極思考與探索。
二、生活化教學在高中歷史教學中的應用
1.生活化教學理念在高中歷史備課中的應用
“凡事預則立，不預則廢。”在高中歷史教學中，備課是教學的基礎階段，是教師為了順利完成教學任務而做的準備工作，備課的充分與否直接影響到教學過程以及教學效果的實現。為了促進生活化教學在高中歷史教學中良好作用的發揮，教師在備課過程中必須樹立生活化教學理念，將歷史教學置于學生生活環境這一背景之下，從而為高中歷史生活化教學奠定堅實基礎。在教學目標的制定上，教師應該在教育部制定的基礎上，聯系學生特點以及學生的生活環境特點，制定生活化的教學目標。教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，這三個維度是漸進的發展過程。因此在高中歷史教學目標的制定上，教師要符合學生的身心發展特點，增加貼近學生生活實際的內容，尋找歷史知識與現實生活的聯系，并將其納入教學目標中。如在“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課中，在知識與能力這一目標中，教師不僅要使學生明確這一時期諸子百家的基本情況和百家爭鳴出現的原因與影響，同時還應該使學生掌握運用圖示、表格等表達歷史問題的能力，為了培養學生的這一能力，教師可以聯系學生生活，如當前人與自然環境的關系，當前社會存在的不良風氣等，選擇一個問題進行表述。在過程與方法這一目標中，教師可以制定如下目標：“了解身邊的歷史，收集你身邊有關孔子、孟子、莊子等以及百家爭鳴的相關資料，在生活中實現思想的積累。”在情感態度與價值觀上，教師要引導學生樹立尊重別人意見，善于傾聽別人觀念的意識。
2.生活化教學在高中歷史課堂中的運用
教學課堂是檢驗教學目標的主要場所，也是教師系統教授歷史知識的前沿陣地，同時也是生活化教學的主要實踐基地。在高中歷史教學中，教師要注意選擇生活化的教學內容和教學方式。在教學內容的選擇上，教師要充分利用教科書中生活化的內容，并進行適當擴展，在課堂教學中補充一些生活化的知識，教材不是唯一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發者。同時教師還應該注意激發學生的興趣，選擇生活化的教學內容。如在講授“新文化運動與馬克思主義的傳播”這一課時，在講授“新文化運動對傳統文化的態度”時，應使學生明白對傳統文化的正確態度是取其精華，去其糟粕，從而激發學生的興趣。教學方式是教師為了完成教學任務，實現預定的教學目標，通過學生的參與而采用的教學行為和組織的教學活動。傳統的“滿堂灌”和機械訓練的教學方式已不能滿足新時代對高中歷史教學的要求。在生活化教學理念下，教師在教學方式的選擇上應該更加多元化、趣味化和生活化，從而真正調動學生興趣。教師可以將社會熱點與歷史教學相結合，從而激發學生的歷史學習興趣。如在“美國聯邦政府的建立”課程中，教師可以聯系2008年美國大選奧巴馬的成功以及近期希拉里宣布競選總統這些新聞，引導學生談談自己了解的美國政治，并以“美國的政治是否是大家所理解的那樣呢？”導入課程，這種師生互動的教學方式在引入學生生活中的事例時顯得更為有效。
3.生活化教學在高中歷史教學評價中的運用
課堂結束之后，往往會通過作業或者練習的方式檢驗學生的學習成果，在傳統的教學模式下，教師往往會以書面作業、考試測驗的方式進行，該種片面的評價方式顯然已經不符合新課程標準。在生活化教學理念的引領下，教師應該設置多樣化的教學評價體系，注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的提高。如在“音樂與影視藝術”這節課中，教師可以聯系學生日常生活中對電視、電影的看法，設計“影視對人類社會生活的影響”這一主題的辯論賽，將學生在辯論賽中知識的運用、語言的表達等作為評價學生的依據。
三、總結
作為生活化教育的先行者，陶行知先生指出，社會即學校，生活即教育。整個社會就是生活的場所，也是教育的場所。社會中的人，生活中的事，都可以成為學生學習的對象。因此教學必須與生活相結合，讓生活化教學為高中歷史注入活力。
作者：汪飛飛 單位：江蘇省無錫市江陰市第二中學
第五篇：高中歷史教學與歷史圖片關系探析
一、歷史圖片在歷史教學中的作用
1.可以激發出學生們學習的興趣
歷史圖片當中最大的特點就是比較直觀和形，許多歷史事件隱藏在這些圖片當中的。學生們在學習歷史的時候，簡單地文字描述是相當乏味的，教師們一旦結合歷史圖片來進行有關的教學，學生們通常就會被歷史圖片中的景象所吸引住，從而逐步提高學生們對歷史學習的興趣，然后由于歷史圖片有相當強的還原性，那么這樣就會更加能夠激發出學生們求知的欲望，激發學生的求知欲，增強學生們探索歷史的激情。
2.啟發性比較強，有助于發散學生們的思維模式
歷史教學當中最好的素材就是歷史圖片，學生們通過學習歷史的有關圖片可以近距離的去了解歷史和接觸歷史，有時候還能夠形成一定的歷史觀念，在學生的大腦當中會呈現出一定的影像，這樣不但可以提高學生的想象的能力而且可以提高學生對課程知識的學習能力，
二、歷史圖片在歷史教學過程當中的應用
一般來說，歷史的見證就是歷史的圖片，是一種比較稀少缺乏的史料資源，運用圖片來教學，其實并不是是為了給學生們提供一定的觀賞的東西，最重要的就是幫助學生們進行歷史的有關學習。因此在使用的時候一定要對歷史圖片進行仔細的處理，確?？梢园l揮出圖片的最大作用在使用圖片的過程當中，目的還是提高歷史課堂教學的效率。
1.圖片的選擇要遵循適量性和重點性相互結合的規律
歷史圖片是很多的，但是在一堂課內使用的數量還是不易多的，教師們需要注意嚴格的篩選，突出其中的重點。由于圖片的作用僅僅是起到了輔助的作用，不能完全替代文字的有關教學，如果圖片太多的話就會形成一種反面的影響，從而造成成績的持續下降，因此選擇怎樣的歷史圖片、選擇什么樣子的歷史圖片都需要依據當堂課的教學內容來進行選擇，不可能由于歷史圖片的使用不當而引起反效果。
2.歷史圖片的使用需要遵循準確性以及科學性基本的原則
歷史圖片是最直觀的素材也是中學生必修的科目之一，因此在實際的教學過程當中，歷史圖片在教學當中可以起到良好的輔助作用。把歷史圖片逐漸的穿插在文字教學過長當中，好讓學生們可以更加清楚地認識到對學到的部分史實和概念來進行局部的理解，這樣才能增加歷史大事件的真實感，激發出學生們對歷史的興趣。
3.圖片的選擇要符合高中生的現有水平
教師們在進行選擇圖片的過程當中，一定要依據中學生的基本的認知水平，選擇一些比較直觀、形象的照片，額可以激發出他們學習興趣的一些圖片。在設計或者一些歷史圖片的時候一定要有層次性，這樣才能把圖片的作用發揮到極致。
三、結論
歷史知識的主要載體就是歷史圖片，當然歷史圖片也是教師們去實施教學的主要的手段之一，更是學生們獲取有關歷史知識的重要通道。歷史圖片具有許多特性比如生動性、形象性以及直觀性，她還可以起到文字所不能替代的價值和效果。所以，一般來說高中歷史教師在日常的教學的過程當中，需要加強對學生們實施歷史圖片的有關教學，將歷史教學質量提高到一定的境界，把學生們的興趣激發出來，培養出學生們的審美情趣，促進學生們綜合的發展。在當前高中歷史教學過程當中，歷史圖片在這個過程當中扮演了一個相當重要的角色，不但可以取得良好的課堂效果還而且能夠活躍課堂的氣氛。那么這樣就需要教師們充分了解本班級的實際情況，搜集一些有針對性的歷史圖片來進行有關的教學，最后達到提高課堂教學的效率。
作者：黎軍 單位：福建省南平市浦城縣第一中學
第六篇：新課程高中歷史教學探析
一、領悟新課程理念，以學生為本
傳統的歷史教學課堂都是以教師為主，課堂內容也由教材決定，這種“灌輸式”教學忽視了以學生為本的教學理念。新課改提出，課堂教學要以學生為本，給學生營造一個獨立思考、自主學習的教學環境，培養學生的歷史意識。學生的歷史意識是指學生對歷史史實的記憶和描述，能夠在實事求是的基礎上從歷史中總結經驗、吸取智慧，并能將其應用于實際生活的一種觀念。例如，在講授“思想史”的第一專題內容時，為了使學生能夠更加深刻地理解這一內容，我把教材正文前面的導語向學生詳細地分析、講解了一遍，并縱向列出兩點主要思想：第一，儒家思想一直是中國歷史發展過程中的中流砥柱；第二，儒家思想的形成和發展隨著朝代的更替而具有鮮明的階段性。在講到諸子百家思想的代表人物以及他們的主要思想時，我向學生講解了“百家爭鳴”的含義，使學生更好地體會了中國古代文化的先進性。我著重講解了“爭鳴”的含義，使學生了解了當時各流派代表人物所代表的階級利益以及他們“爭鳴”的目的，即他們希望自己門派對自然、對世界的認識能夠得到廣泛的認同。我的詳細講解和明確論點，能夠使學生對歷史的感性認識上升到理性思考，既增強了學生對歷史史實的記憶，又讓學生領悟了歷史這面鏡子對當今社會發展的指導意義，從歷史發展中汲取了更多的經驗，有效地培養了學生的歷史意識。
二、借鑒新高考學習思路，創建新教學體系
高中歷史課程改革在課程結構上了做了重大調整，采取了“模塊”+“專題”的形式，不但在形式上能讓學生更易接受，在內容上也更加多樣化，極大地激發了學生學習歷史的興趣，這是一種較符合學生發展的課程體系。歷史學科體系從傳統的按照時間排序轉變為學生更易接受和理解的學科體系，這無疑是擺在教師面前的又一挑戰，面對這一改革，教師應從以下兩個方面進行教學。
1.借鑒專題角度教學
教師應重新梳理、整合教學內容，新課標中專題內容的選擇和設計應從新的角度切入歷史，使學生無論是在縱向上把握歷史發展的歷程，還是橫向認識和理解歷史事件，都要變得更加容易。例如，專題二“古代中國的科學技術與文化”主要介紹了中國古代燦爛的科技文明、精湛的文化成就以及它們在歷史中的演變。中國古代的科技發展水平一直處于當時世界的領先地位，其中算術學、種植業、醫學、建筑、天文歷法等方面都是執牛耳者。中國古代的科技精華，聞名世界的四大發明———造紙術、火藥、指南針、印刷術的問世早于世界其他國家數百年；中國古代的園林建筑也十分精妙，通過對各種植物景觀和山石流水的搭配和建造，形成了世界園林史上一道亮麗的風景；中國古代的藝術更是豐富多彩，具有獨特的中華民族風格，不論是音樂、舞蹈、戲曲、雜技等娛樂項目，還是書法、篆刻、繪畫、雕刻等文化項目，都令世人矚目。這些藝術門類不但各自擁有獨立的發展空間，還可以相互借鑒、融會貫通、不斷創新，即使在現代化的今天依然能對世界發展產生深遠影響；中國古代文學體裁多種多樣，內涵深遠博大，不同朝代的文學又有不同的風格特點。如中國第一部詩歌總集《詩經》、漢代的樂府詩、唐朝的五言絕句、宋代的詞、元朝的戲曲以及明清的小說等，它們個性鮮明卻又一脈相承，構成了我國文學史上壯美的篇章。
2.借鑒專題結構教學
新課標中，必修課和選修課中的專題內容有許多都與大綱教材的知識體系不同。新課標中的學習模塊和學習專題在同一類型的重大歷史事件或者歷史問題上都能體現出更強的縱向聯系性，但階段性歷史的整體描述則稍顯不足。而大綱的教材內容正好相反，階段性歷史的整體表述比較完整，同類型重大歷史事件和問題的論述則相對薄弱，因此，新課標中學習模塊和學習專題與大綱教材內容互為助益。尤其在階段專題教學中，教師可以把新課標中的專題作為一個框架，對大綱教材進行整合，使教學內容更加豐富，各個階段內容更具連續性。
三、融合新課標內容，轉變教學觀念
新課標在教材內容上去除了過時的研究理論，采用了新的學術研究領域的成果，吸納了現代化范式、整體范式、文明史范式以及社會史范式等史學新范式的主要觀點和基本思想，構建了以人類文明和社會走向發展為主線的課程內容，大力提高了文化史的地位，將政治史、經濟史和文化史融合在一起，更直觀地呈現給學生一個歷史大環境。我們在教學過程中，應選擇性地把新史學范式的基本思想和主要觀點融合在教學內容里，引導學生了解新的歷史研究成果，對以往的研究成果去其糟粕、取其精華；選擇性地看待歷史事件和歷史問題的角度，引導學生運用新的觀點重新整合歷史知識體系。這三種范式分別從三個不同的方面對同一歷史事件或歷史問題進行了分析，使歷史事件更加直觀、更加立體，對歷史史實的認知和分析也更加客觀，從而引導學生從不同角度，以不同觀點客觀地評價歷史，培養了學生全面分析問題的能力。例如，當講到“辛亥革命”這一重大歷史事件時，我分別從三個歷史范式角度詮釋了辛亥革命在中國歷史乃至世界歷史上的重大意義和深遠影響。從革命史范式角度說，它是中國歷史上第一次偉大的資產階級革命；從現代化范式角度說，它的失敗告訴我們：面對當時中國的國情，資本主義路線在中國走不通，只有共產主義才能救中國；從文明史范式角度說，它推翻了君主專政的社會體系，構建了中國第一個資產階級共和制等內容。
四、小結
新課程改革，對我國歷史教育帶來了巨大沖擊，對教師來說也是一次新的挑戰：教師自身的歷史知識基礎要更扎實，教師的教學理念要有新的突破，要與新課程教材中的內容相協調。在觀點更加明確、體系更加完善的新課程教材內容的指導下，教師要引導學生從更多的角度看待歷史，培養學生的歷史意識，讓學生在認識歷史、學習歷史的過程中，不但能夠記住歷史事件，還要從歷史事件和歷史問題中認識世界。
作者：吳潤香 單位：福建省上杭縣第二中學
第七篇：高中歷史課高效教學策略探析
一、明確教學目標，科學備課
高效的高中歷史課堂的構建與教師明確教學目標是密切相關的，教師要根據教學目標的要求和學生實際的學習情況，進行科學的備課。教師要在課前認真研究教材，將一些先進的前沿的理論知識帶到歷史的課堂中來，讓學生們感受到歷史課堂的與時俱進，并引導學生積極地進行與之相關的思考，提升學生的學習興趣和積極性。如：在進行中國古代歷史的教學時，教師可以打亂教材的安排，從學生感興趣的事件入手，在對這個事件的分析與評價，了解這個事件背景的同時向縱深的方向深化發展，讓知識層層嵌套。
二、創新教法，調動學生積極性
在新的教育理念的指導下，高中的教學方式必須改變傳統的灌輸式的教學方式，改單一的教學為互動式的對話教學，在歷史的課堂上只有師生之間進行積極的交流互動，歷史課堂才能夠真正“活”起來，即學生積極地思考積極地與教師進行交流，生成新的知識和問題，促進學生對歷史問題更深刻的思考和理解。如：教師可以將多媒體與課堂教學有機地整合起來，充分利用多媒體教學的優勢，調動學生的學習積極性，在進行抗日戰爭這部分內容的教學時，可以借助紀錄片、電影、電視劇等具有視覺沖擊的方式將日軍的侵略暴行和中國人民英勇斗爭的精神近乎真實地呈現在學生面前，讓學生獲得切身的感觸與長時間的記憶，這樣比單純的教師講解更為高效。
三、科學評價，提升學生學習動力
高中階段的評價不能夠只是以量化過后的分數來對學生進行單一的評價，而是要根據學生實際的情況和整個歷史學科的進程給予學生科學的評價。這就要求教師首先要關注學生整個歷史學習過程而不是單純地只看學生考試的成績，要對學生的學習態度、思考的積極性以及課堂表現來對學生進行綜合性的評價，讓學生真正參與到課堂教學的過程中來；其次，要盡可能地表揚學生而不是懲罰和貶低學生，要善于從學生日常的學習中發現學生的閃光點并將其放大，引導學生繼續保持，激發學生對歷史學習的熱愛，不斷地提升學生學習歷史的動力。
四、總結
總之，在高中歷史的課堂教學中，運用有效的教學方法，調動學生的積極性和主動性是至關重要的，教師不僅要教會學生原有的知識更要采取各種措施與方法調動學生的學習積極性，讓學生進行自主合作的學習，改變傳統的學習方式，達到學有所用。
作者：李彥鋒 單位：山西省臨汾市實驗中學
第八篇：高中歷史教學應用漫畫作用探析
一、有效彌補學生經驗的空缺
實際上中國在沒有發明文字之前，一直是使用圖像來傳達信息的，中華民族五千多年的歷史需要通過很多歷史圖片予以記載，人們通過圖畫來進行表情達意并衍生出后來的象形文字。我們在咿呀學語時期，也是最先通過圖片來了解這個世界的。心理學家指出，初高中階段是由感性思維到理性思維的過渡時期。歷史漫畫運用到歷史教學中，可以發散學生的理性思維，培養學生看圖思考的能力。圖片可以對歷史文字起到很好的輔助作用，可以更加形象、簡單地對歷史文字進行說明。同時，在一些歷史故事中也會經常性地使用到漫畫，因為許多歷史故事沒有原型，它們大多是根據古典和史記中記載的內容而被人們用現代白話文的形式編纂出來，所以將故事以漫畫的形式配在講解文字旁，不僅可以使畫面產生美感，同時還能讓學生很清楚地了解故事的大概，可以進一步增強學生對于歷史知識的積累量，彌補經驗上的空白。
二、有效配合文字內容，激發學生學習興趣
高中歷史的講授內容比初中時前進一步深化，需要學生掌握總體的歷史發展脈絡，巨大的篇幅描寫有時會增加學生學習歷史的難度，學生往往讀了整篇的文字，也沒記住具體的歷史信息。但是如果配以漫畫則可以對整篇的文字進行總體的概括，能夠簡潔明了地將本章節的重點內容呈現在學生的眼前。再者歷史圖片還有一個重要的作用就是美化版面，不論是在教材中還是在老師講課的課件里，將歷史漫畫與文字進行結合，可以使整個版面顯得不那么枯燥呆板，激發學生的閱讀興趣和學習興趣。
三、讓學生身臨其境，感同身受
歷史漫畫能夠直觀地把歷史事件展現在學生的眼中，老師在進行講課時，可以通過歷史漫畫以及一些圖片一一展現給學生，可以讓學生直觀感受當時發生的事情，這樣會讓學生產生強大的共鳴。例如，在講授“”時期時，有一個漫畫形象是兩個孩子騎著一頭比大象還大的豬，生動形象地展示出當時的場景，讓學生能夠直觀地了解“”時期人們“高漲”的生產積極性。正如漫畫中所解釋的那樣：“肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。”另外，在歷史教材中運用漫畫，可以使受到學生對創作者創作的意義和藝術表達的熏陶，會被圖畫中的意境所感染，同時也會激發學生產生身臨其境的感覺，這就是其美育的功能。
四、總結
總之，將歷史漫畫有效地應用到高中歷史課堂中具有非常重要的作用，首先，它可以對文字進行補充；其次，它可以以非常直觀、簡潔的方式向學生展現出當時的歷史場景；最后，因為漫畫具有生動性和趣味性，它可以強烈地吸引學生的視線，激發他們的學習熱情，從而使其有效地對歷史教材的內容進行整體的把握，發散思維，從而有效地提高學生的歷史成績。
作者：張建兵 單位：江蘇省寶應縣畫川高級中學
第九篇：高中歷史教學思想教育滲透
一、創設直觀教學情境，在課堂中進行思想教育
歷史屬于人類過去的實踐活動，在我們現在生活中不可能再次重演。所以，我們無論是使用傳統教學工具粉筆、黑板還是運用口頭語言進行講解，都很難將歷史教材內容形象、具體地描繪出來，也無法使學生產生思想上的共鳴，自然也無法發揮出歷史學科的思想教育功能。而具有圖文并茂、視聽結合、聲畫同步教學優勢現代教學設備以及多媒體技術則能有效解決上述問題，它可以利用其感染力強和聲像效果的特點將教材內容中所描繪的歷史情境以形象化的方式展現在學生面前，從而渲染一種濃厚歷史教學氛圍，有利于激發學生內心體驗、引起學生情感共鳴，使學生自覺地接受思想教育的熏陶。比如，在教學必修一專題二《偉大的抗日戰爭》時，我就運用多媒體技術為學生播放了影視資料中有關抗日戰爭取得勝利的片段，伴隨著高昂的音樂旋律，中國人民群眾歡呼雀躍的場景顯得極為震撼。忽然，畫面一轉，南京大屠殺的片段出現在學生面前，敵人拿起槍，沖向手無寸鐵的中國人民，并且使用了慘無人道的屠殺方式，刀砍、活埋、焚燒……在刀光槍響中，黎明的天際一片血紅……望著眼前的悲慘畫面，學生的心揪緊了，他們的表情開始變得嚴肅，臉上也表現出了憤怒的神情。這樣，通過運用多媒體技術為學生創設直觀的教學情境，為整節課的教學活動營造了良好氛圍，激發了學生的民族精神和愛國主義情感，形成了對國家、民族的歷史使命感和責任感，進而激發為建設中國特色社會主義作貢獻的決心。
二、深入挖掘教材內涵，結合教學內容進行思想教育
高中歷史教材中，不僅包含了豐富的歷史知識，還體現了不同特點的思想教育，如，馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、革命傳統教育、愛國主義教育、國情教育等等，所以，作為高中歷史教師，我們的教學任務不僅在于培養學生的歷史知識與技能、過程與方法，我們還要更深入挖掘教材內涵，結合教學內容培養學生的情感、態度、價值觀，從而達到內化學生道德情感的思想教育效果。比如，在教學必修一專題四《祖國統一大業》時，我們就可引導學生了解香港和澳門順利回歸的史實，理解香港、澳門回歸的歷史意義。然后，帶領學生分析“一國兩制”偉大構想的形成過程，掌握“一國兩制”的特定含義，使學生懂得香港和澳門順利回歸的歷史背景以及“一國兩制”成功實施的根本原因在于中國的綜合國力在不斷地增強，中國只有變得強大了，才能更好地維護本國的主權和領土完整。這樣，我通過結合歷史教學內容，帶領學生一步一步分析、研究歷史實際問題，使學生認識到了綜合國力的提高是我國能收回香港和澳門的決定性因素，激發了學生為祖國的現代化建設貢獻自己力量的信念，使他們更加認識到祖國統一是民心所向、大勢所趨，進而增強早日和平統一臺灣的信心和決心。
三、開展歷史課外活動，在實踐活動中進行思想教育
只是靠課堂上對歷史教學內容的講解，是遠遠達不到對學生進行思想教育這一教學目的的，我們還要將歷史知識與學生的社會生活相結合，恰當地組織開展歷史課外活動，讓學生在內容豐富、形式多樣的歷史實踐活動中，接受思想上的教育和熏陶。比如，在教學必修二專題四《中國近代社會生活的變遷》這部分內容后，我把學生分為5人一組，讓他們以組為單位，走出教室、走出校園，到社會生活中搜集與中國近現代社會生活中的變化相關的資料，重點從人們的物質生活、習俗、交通工具、通訊工具、傳播媒介等方面進行調研，并上網搜集相關圖片，利用PPT軟件，將其進行整理歸納。這樣，通過開展歷史課外活動，讓學生以為組為單位對中國近現代社會生活的變化進行調查，使學生深刻感受到了社會主義建設的偉大成就，對學生進行了一場生動的社會主義情感教育。
四、總結
綜上所述，作為高中歷史教師，我們要充分認識到對學生進行思想教育的重要性，并有效利用歷史教學的各個環節，將思想教育融入其中，使學生在汲取歷史知識的同時，學會做人，進而形成穩定的道德感和人生觀。
作者：李正友 單位：云南省昆明市祿勸縣第一中學
第十篇：高中歷史教學情感教育運用
一、高中歷史教學中運用情感教育的必要性
1、學科教育自身的要求
高中歷史學科就是將已經成為歷史的客觀事物以教學內容的形式展現在學生面前。因此，對于歷史教學而言，一方面要讓學生了解中國和世界各國的發展經歷，而另為重要的是幫助學生樹立正確的人生觀和歷史觀，讓學生對歷史有客觀公正的認識和評價。
2、歷史新課改發展的要求
在歷史教學過程中突顯情感教學的教育理念，是提高學生認知水平和能力的推動力。強調情感教學能夠引起學生情感的共鳴，讓學生在學習態度上受到感染，歷史新課改更強調能力和價值觀對學生的影響，不僅僅局限于知識水平，而是培養學生正確的歷史價值觀讓學生用歷史觀念去解決問題。
3、學生全面發展的個人需要
高中歷史學科同其它學科相比有著自身的獨特特點，歷史教學與各學科之間有著必然的聯系，因此，在高中歷史教學中重視學生的情感培養能夠有助于幫助學生樹立正確的人生觀，健全學生的人格，豐富的歷史知識能夠讓學生尊重客觀事實，通過對歷史現象和事件的分析，能夠進一步了解歷史人物，幫助學生從正確的角度去了解事物的發展，能夠有效的促進學生其它課程的學習。
二、科學構建歷史學科情感教育的目標
1、重視學生的道德感
歷史教學情感的過程中教師要注重引導學生樹立正確的道德感。即引導學生注意自己的行為、舉止、思想、意圖等符合道德行為標準和社會價值而產生的內心情感體驗。在學習歷史人物、歷史事件、和學習氛圍營造的教學過程中，教師要鼓勵學生對歷史進行科學的評價，有強烈的是非觀念和積極健康的責任感等等。
2、重視培養學生的理智感
理智感指人在認知過程中所產生的內心情感體驗,它和人的認知活動、求知欲望、認識興趣的滿足及對真理的探求等相聯系。教師在歷史教學的過程中要注重培養學生的理智感。鼓勵學生勤于思考并能夠大膽的探索，追求科學，結合歷史事件和人物培養學生的創新精神和探索精神。在追求科學的道路上堅持。
3、重視培養學生的愛國主義情感
歷史學習的主要目的是讓學生對歷史有客觀公正的了解，并能夠影響到自己的生活，培養愛國主義情感是學習歷史的重要的情感目標之一。因為，歷史學科教學具有著深遠的歷史性和濃厚的民族性。對歷史事件的學習能夠讓學生了解歷史人物在我們祖國危難之際，敢于挺身而出，保土安民，奮起抵抗。在我們祖國有重大發現的時候能夠緊緊增強民族自豪感，維護祖國統一和尊嚴、重視民族的團結與和睦等等。
三、滲透情感教學在歷史教學中的方法
1、深入剖析歷史人物，培養學生民族精神
在歷史教學的過程中，廣大教師要認真研究教材，尤其是我的的歷史人物，在學習的過程中，教師可以設計出學習民族英語的專欄，讓學生在系列學習的過程中，了解不同人物的事跡并能夠在比較中了解歷史人物的精神，在學習中不斷的內化，讓歷史課堂更加的靈動而真實。因此，教師要科學的備課，采用情景式教學和問題式教學方法啟發學生，增強學生的自主探究和合作學習的能力，促進學生的思維，更為重要的是從歷史人物的學習中增強民族責任感和榮辱感。
2、依托多媒體教學設備，營造歷史學習氛圍
現代化的教育技術水平為高中歷史課程的學習提供了強有力的支持和保障，教師要善于利用這些外在條件支持歷史教學。在課堂上教師要巧借多媒體為學生營造出良好的學習氛圍幫助學生體驗歷史課堂所要反映的情感，通過視頻還原相關的歷史，讓學生能夠身臨情景的了解歷史。此外圖片、聲音也是營造歷史學習氛圍的有效保障。在這些真實的的教學環境中能夠激發學生的情感，讓學生能夠更加深刻的體會到榮辱與驕傲，教師不用歸納總結，學生便會形成健康的歷史價值觀。
3、深入學習歷史事件，塑造學生的情感
學校教育的目的不是培養出高分低能的學生，而更為重要的是提高學生的文化素養，提高學生的綜合能力，能夠引導學生樹立科學的價值觀，尤其對于歷史這一特殊的學科而言，提高學生的文化素養顯得更為重要。歷史課程的學習雖然對于學生而言并不陌生，可是，在學習的過程中卻受到了社會偏見的影響，學生的學習僅僅停留在學習歷史基礎知識、背誦基礎知識的層面上，學生對于歷史事件的了解也停留在表面，缺少真正的研究。因此，廣大的高中歷史教師在教學的過程中要教授學生學習基礎的歷史知識，進行歷史知識教育，來引導學生接受世界的先進文化，更新觀念。以史為鑒，可以知興替，通過學習我國和世界歷史，可以明白歷史對社會發展和現代文明的進步起到借鑒作用。教師在教學的過程中要深入挖掘歷史事件的內容，讓學生通過分析歷史上這些成功或失敗的事件，進一步培養學生的進取精神等科學的價值觀。
作者：向麗麗 單位：江蘇省漣水中學