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一、創設問題情境，點燃學生的思維火花
在歷史課堂中，教師應當注意為學生創造良好的學習氛圍，同時還需要為學生設計一些問題，由此點燃學生思維的火花，使學生能夠對歷史知識產生綜合的認識，養成主動探究與思考的好習慣。在教學中，教師可挖掘教材中一些特別有價值的內容，將其轉變為問題情境，由此激發學生的探究欲望，培養學生主動思考的能力。例如在學習“甲午中日戰爭”時，教師可先播放一段關于“北洋水師”的畫面，一只小紙船在海上航行，海浪拍打在沙灘上，激起泡沫，但泡沫瞬間就消失了……在此種情境下，學生就會產生疑問：為什么北洋水師當時是第一艦隊，但呈現在大家面前的卻是小紙船與泡沫呢？在提出問題與思考問題的過程中，學生就會結合教材的內容進行探究，由此便能夠培養學生的思維能力。因此，在教學中，教師可按照教材的內容以及學生的學習狀態等，為學生設計問題，幫助學生展開討論，由此調動學生的創新思維能力，在分析與解決問題的過程中，學生的歷史知識結構會得到重組，以更加符合學生認知的狀態出現，由此便能夠提高學生的學習水平。此外，在學習的過程中，教師還可安排學生評價歷史人物，例如康熙當政期間，世界形勢發生了巨大的變革，但康熙仍然繼續采用封建專制統治制度，關注農業的發展，忽視商業的發展，沒有認清世界的發展形勢，這是導致我國落后的關鍵因素，但歷史仍對康熙做出了較高的評價，這些評價是否客觀呢？隨后教師可引導學生組成小組進行討論，此時課堂氛圍十分熱烈，有效點燃了學生的學習熱情。實際上，歷史教材中有很多歷史事件都具有深入分析的價值，但由于學生的認知水平有限，無法對事物進行深層次的理解，因此教師可為學生創設問題情境，逐漸引導學生發現歷史事件的深層含義，掌握歷史事件的本質。
二、發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新潛能
在歷史課堂中，學生單靠教師灌輸來獲取知識是遠遠不夠的，只有學生深刻理解歷史事件，才能夠更好地掌握其相關內容，提高學習效率。在歷史教學中，教師不僅要對學生進行引導，還需要挖掘學生的創新潛能，為學生創造良好的學習環境，由此激發學生的學習動力。歷史課本并不是唯一的工具，在教學中，教師還可借助其他教學工具來幫助學生學習歷史知識，組織學生進行討論，使學生在學習的過程中逐漸理解與掌握歷史發展趨勢，由此培養學生的創新思維。為了更好發揮學生的主觀能動性，教師可指導學生自己選擇探究題目，例如有些學生對于19世紀中后期的歷史事件較為感興趣，但這一階段出現的歷史人物與事件較多，不好掌握，這時教師就可引導學生確立探究題目，針對這一時期較為重要的歷史事件與任務進行探究。比如可針對譚嗣同、梁啟超等人物進行深入分析等。確立探究題目后可讓學生自己通過互聯網或者圖書館等途徑尋找相關資料，以小組的形式展開活動。資料收集完畢后，教師就可引導學生對現有的資料進行整理并找出最為重要的信息，在課堂上進行交流。小組間可相互評比，看哪一組的學生能夠做到主題明確、觀點清晰、資料充足。教師再結合學生提出的觀點進行總結，在此過程中學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，積極融入教學活動中，創新潛能也能得到很好地激發。
三、開展探究性學習，培養學生的創新思維能力
在教學中，教師是非常重要的角色，新課改要求教師按照新課改與高考的要求來進行教學，及時改變落后的教學觀念。探究性學習屬于一種有效的學習形式，能夠培養學生的自學能力與思維能力，學生在主動學習的過程中逐漸發現問題并解決問題。例如在學習雅典民主制時，就可以此為主題展開探究性學習。想要了解雅典民主制，就需要走近雅典，了解雅典的地理環境以及其他相關情況等。在探究的過程中可讓學生首先了解民主制產生的環境。其次需要了解什么是雅典民主制，梭倫改革為何是“基礎”，克里斯提尼改革為何是“確立”等，讓學生弄清探究的問題，了解與雅典民主制相關的人物。最后，合作探究雅典民主制與西方當代民主有怎樣的關系，從而深刻地認識雅典民主制對人類文明發展產生的重要影響。
四、結語
綜上所述，在高中歷史課堂中，教師應當為學生營造良好的學習氛圍，創設問題情境來活躍學生的思維，在合作探究的過程中培養學生的創新思維。這樣堅持努力，有助于學生養成主動學習、主動思考的習慣，提高學習效率。
作者：凌順東 單位：江蘇儀征市第二中學