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一、確保課堂提問的有效性
課堂提問是一種藝術，也是一項需要精心設計的任務。目前，很多教師的課堂提問對重點知識的渲染著墨不多，問題膚淺是一大弊病，并且很多問題也難以引導學生思考。例如，在《鴉片戰爭》一課中，很多教師的問題設計往往側重于教材，向學生提出“鴉片戰爭的主要過程是什么？“”英國是如何侵略中國的？”等類似問題，這類問題往往通過閱讀課文即能夠找到答案，因此不會對學生形成積極的影響。要確保課堂提問的有效性，一方面，教師需要借助一些媒介來營造問題情境，為學生創設一個深入思考問題的環境，如利用多媒體播放與問題相關的圖片或視頻；另一方面，教師需要重點關注問題呈現后學生的思考方式，他們的思考與答案是否抓住了問題的關鍵。例如，在《鴉片戰爭》一課中，筆者將提問的重點聚焦于三個層面：一是英國侵略中國的起因，二是英國侵略中國的目的，三是鴉片戰爭發生的必然性。在課堂上，引導學生閱讀課文后，首先提出問題“：鴉片戰爭的導火索是什么？”此時，學生會立即想到虎門銷煙，等學生給出答案，筆者再次提問：“假如林則徐沒有禁煙，英國是否就不會發動侵略戰爭？”由此則提煉了這一課的核心內容：英國發動鴉片戰爭的目的，在這一問題情境下引導學生認真思考，會讓學生對“鴉片戰爭”有一個具體的認識，從而引出“貿易”“經濟“”軍事“”閉關鎖國”等關鍵詞。進而，筆者又提出了第三個問題：“什么是鴉片戰爭的必然性因素？”此時，學生自然而然會想到腐朽的清政府、軍事力量強大的英國、禁煙對英國的影響、清政府采取的外交策略、半殖民地半封建社會等等，如此，則將“鴉片戰爭”這一歷史事件完整地串聯起來，而通過思考并回答問題，學生也會對鴉片戰爭的前因后果形成客觀認識。綜合來說，要確保課堂提問的有效性，教師在設計問題時需要把握五個原則。一是針對性原則，要使問題具有高度的針對性，只有這樣，才能抓住重點知識，由淺入深，逐步地引導學生去思考；二是靈活性原則，備課時設計的問題并非一成不變的，教師需根據課堂教學的實際狀況，靈活把握提問的契機與內容，以確保重點知識能夠完整地呈現出來；三是全面性原則，即問題應兼顧全班學生，給予所有學生回答問題的機會；四是啟發性原則，在歷史課上，課文不是關鍵，因此問題設計必須有一定的深度，避免讓學生依照課文“按圖索驥”，找到問題的答案；五是鼓勵性原則，當學生回答問題后，無論答案是否正確，教師都應當給予鼓勵，以激發學生參與的積極性。
二、讓留白與提問“交相輝映”
“留白”是美術術語，意指在畫紙上留下空白，留下想象的空間，而換成教育術語，其內涵其實與美術大同小異，即給學生留下思考的時間。在高中歷史課堂教學中，留白與提問“交相輝映”，嚴格來說是提問的一部分。例如，當教師提出一個問題，給予學生解答的時間，這即是留白的一種方式。但實際意義上的留白遠不止這么簡單，首先，留白的目的是落實學生在學習中的主體地位，換言之，“留白”是為了讓學生進行自主學習，包括思考、探究和解答問題等等；其次，留白的過程并非完全是學生自主表演的過程，其中也應當有教師參與。如《解放戰爭》一課，這一課的重點知識主要有重慶談判、三大戰役和新民主主義革命勝利。圍繞重點知識的設定，教師可采用“畫龍點睛”式的提問方式，抓住關鍵來提問，利用一個問題來概括多個隱含的內容，給予學生充分的解答時間，通過“留白”讓學生探究和解答問題。如針對第一個重點知識來提問：“重慶談判的焦點問題是什么？”從表面來看，這是一個獨立的問題，然而，學生在解答時卻勢必要面對這一問題中包含的幾個小問題，如“軍隊問題”“解放區問題”和“國共雙方的態度問題”等，要解答教師的提問，學生必須首先從這些小問題入手，而這就形成了探究，這一探究的過程既是留白的過程，也是學生自主學習的過程。打造高效課堂有很多途徑，也有很多方法，然而，無論任何途徑或方法都離不開學生的參與，因此，嚴格來說，打造高效課堂的關鍵是學生，而不是教師或某種教學方法。提問與留白也是教學方法中的一種，同樣，它們的應用也應當立足于學生，以學生為核心，以問題為導引，引導學生積極參與課堂，提升他們的課堂學習效率，從而為打造高效課堂奠定基礎。
作者：尹濤 單位：江蘇省宿遷中學