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一、用多元史觀解讀經濟全球化
筆者打開人民教育出版社的教材，必修二最后一個專題的內容為經濟全球化的趨勢，看到這個題目，直覺告訴我們要用全球史觀來引導這整個專題的教學，因為經濟全球化的標題中直觀明確的提到了“全球化”，或許這毋庸置疑；但是冷靜下來思考一下，難道就只可以用這一種史觀來分析經濟全球化嗎？只用一種史觀是否全面？用其他幾種史觀來闡釋是生搬硬套還是別有驚喜呢？就讓我們帶著這些問題一起來探討一下經濟全球化這一專題中多元史觀的綜合運用。
1.全球史觀。
首先讓我們先用看起來最穩妥的全球史觀來分析這一專題。人民教育出版社必修二中的第八單元是“世界經濟的全球化趨勢”，其中明確指出：“人類歷史經歷了一個從分散的、局部的向整體的、全球化發展的過程；工業革命后逐漸形成的世界市場把世界各地緊密地聯系起來，促進了各地區之間的經濟和文化的交流。”岳麓出版社必修二第五單元經濟全球化的趨勢明確寫到：“世界從分散逐漸走向整體，在漫長的農耕時代，世界上各個民族處在封閉狀態下獨自發展……新航路的開辟啟動了經濟全球化的進程，工業革命產生的強大推動力逐漸是世界緊密地聯系在一起；二戰以來，全球化的發展明顯加快。”這些內容清晰地歸納了經濟全球化的歷史脈絡，完整地展現了人類歷史從分散到逐步走向整體的歷史進程，體現了全球史觀的基本觀點，而這些句子正是出現在本單元的單元導語中，在此理念指導下的教學理所當然應該接受全球史觀的感染。對運用全球史觀來分析經濟全球化的考察也是必不可少的。以岳麓書社為例，在本單元的解析與探究中這樣寫道：“材料二：美國克林頓政府的一位官員曾經舉了這樣一個例子：有個美國人向通用汽車公司的龐蒂亞克購買了1輛勒曼茲車，他在無意間促成了一系列國際交易：在他付給通用汽車公司的1萬美元中，有近3000美元付給了韓國，作為例行勞動和裝配工作的報酬；1850美元付給日本，用于購買先進的部件（發動機、驅動橋和電子設備）；700美元付給聯邦德國，作為車的款式與設計工程的費用；400美金付給中國臺灣、新加坡和日本，用以購買小零件；250美元付給英國，作為廣告及營銷服務的費用……結合上述材料，想一想，現代社會的世界貿易說明了什么問題？”這個解析與探究明顯考察的是運用全球史觀來分析經濟全球化，同以往我們用波音飛機的零件來自世界各國，各國在世界市場上走向合作共榮一樣，這則材料展現的都是世界由分散走向整體，由封閉走向合作共榮，世界日漸成為密不可分的整體在世界市場上的表現。可以說用全球史觀的角度來看待經濟全球化是毋庸置疑的，也是非常重要的主導史觀。
2.現代化史觀。
現代化史觀主要從“現代化”這個層面切入，闡釋人類文明從農業到工業文明演進的歷程。因此，現代化史觀適宜于整合世界近現代史內容，而經濟全球化剛好是這一階段的內容。縱觀世界現代化歷程，現代化的層面分為：政治、經濟和思想。詳細說來，政治上的民主化和法制化；經濟上的工業化和市場化；思想文化上的科學化和理性化。這三者相互影響和促進。結合教材和課程標準的內容我們可以發現，經濟全球化得益于經濟現代化、市場化的發展，因為世界市場是世界經濟發展的平臺，封閉的市場經濟只會阻礙近代化的進程，各國開放的心態和政策使世界各國共同謀求經濟利益和全球市場，從而實現了經濟全球化的繁榮。而經濟上的現代化為各國政治的進一步民主化、法制化奠定了堅實的經濟基礎，同時經濟全球化帶來的好處也推動了人民思想文化的轉變和進步，三者相輔相成都是世界現代化進程中的推動力。從另外一個角度來看，讓我們把整個世界的現代化歷程劃分階段，根據其階段性特征分為四個階段：準備階段、啟動階段、在西方國家的深入發展階段和全球擴張階段。經濟全球化屬于最后一個階段，是在二戰后，現代化浪潮沖向全世界的表現之一，因此用該史觀來分析本現象也是行得通的。
3.文明史觀。
人類社會的文明發展大致被我們分為三類。經濟、政治和文化的文明發展，同樣高中歷史教科書也將人類的文明史作為授課內容和準備向學生傳遞的理念，因此每個文明史的教材模塊中都通過編排一定的專題來展現該文明領域發展的歷史進程?？梢哉f經濟全球化是世界文明的一部分和人類文明史的一個階段，我們知道文明史觀注重不同文明類型之間的交流、影響和融合。而經濟全球化開拓的世界市場讓世界各國在實現經濟合作的同時也極大地促進了東西方不同文明之間的碰撞和融合，現在大部分中國人都對美國文化稍有了解，肯德基、麥當勞的快餐文化、生活大爆炸、老友記的美劇文化、美國憲法的自由民主等文明在中國傳播，而中國的傳統文化也在世界范圍內引起了熱潮，孔子學院的建設，普通話和中國傳統文化節日的影響越來越大，越來越多的人走出國門，享受著經濟全球化帶來的便利和成果，世界各種類型的文化正在相互影響、相互促進。可以說從文明史觀的角度來分析恰到好處。
4.生態史觀。
經濟全球化對生態的影響我們已經如同呼吸一樣越來越真切感受到了，近期央視記者柴靜的紀錄片《穹頂之下》以為母親的身份講解了霧霾和環境污染給們帶來的威脅和弊端，生態環境是我們賴以生存的基礎，然而在經濟全球化的過程中發達國家將本國的污染落后企業轉移到貧窮落后的發展中國家，以追求本國利益的最大化，不得不說，透過生態史觀看現代文明，現代文明中孕育著深刻的危機，人類在長久的歷史進程中深諳人與生態環境和諧相處的重要性，也曾因為生態環境的惡化遭受滅頂之災，如今生態史觀已日漸成為一門“顯學”受到社會的關注，因此在高中教學中對高中生傳輸生態史觀已經成為毋庸置疑的事情。高中生們是祖國的未來，樹立環保的生態意識，有利于在生活中貫徹生態環保理念，從而對未來人與自然可持續發展注入希望，因此用生態史觀引導同學們分析經濟全球化是時代和現實的必然要求。
5.社會史觀。
社會史觀關注平常百姓的日常生活，經濟全球化同樣可以以社會史觀的視角來分析，說實話經濟全球化并非距離我們很遠，而是我們在日常生活中都能感受到的，岳麓書社這樣寫道：“被‘拉近’的距離，在封閉的唐朝時期，玄奘為了西行取經，往返于長安和天竺之間用了十幾年，吃盡了苦頭，然而在今天我們從北京坐飛機去印度，只需要幾個小時；而如果利用電話或互聯網，就可以和身在印度的朋友及時聯系了。”這些都得益于經濟全球化帶來的世界各國之間的溝通和合作。再比如，以前只有外國才有的水果和食品，現在在我國市場上隨處可見，電子產品蘋果iPhone在美國和中國都有銷售，出國旅游對中國人來說也不是新鮮事了，觀察身邊的快餐店肯德基和麥當勞、服裝品牌店阿迪達斯、喝的飲料可口可樂、外資企業等都體現了經濟全球化給我們日常生活帶來的變化，因此用社會史觀來分析經濟全球化是最能拉近歷史與現實距離的一種切入方法。
二、結語
綜合以上分析，經濟全球化用以上幾種史觀來闡釋都行得通，但在各有側重，中國所有的史觀在課程教學中都以唯物史觀為基本統領，在高中歷史教學的過程中教師該怎樣綜合運用多元史觀來分析經濟全球化是一個重要的問題，以人民教育出版社經濟全球化單元的第一課資本主義世界經濟體系的形成一課為例，筆者認為課堂導入部分可以以社會史觀為指導，運用現實切入法，比如以現在大家使用較多的手機品牌iPhone為契機切入，分析iPhone生產的全球之旅，iPhone的核心零件，顯示屏，包裝設計和零件加工分別來自不同的國家，這種生產鏈條可以較好地引入現在市場上的經濟全球化現象，證明經濟全球化就在我們身邊的普通生活中，從而導入新課。而教學立意可以用全球史觀這樣寫：第二次世界大戰后期，世界資本主義各國在激烈的戰爭炮火中深刻認識到世界市場的無序競爭和只顧及本國利益的舉措導致了多次戰爭，實現國際合作成為資本主義各國的共同愿望，在國際經濟大局之下最終決議通過了布雷頓森林體系，并簽訂了關稅與貿易總協定；形成了戰后世界經濟的三大支柱，順應了世界經濟全球的大趨勢，也將世界各國緊密聯系起來，是世界從分散走向整體的重要一步。然后設計不可忘記綜合運用現代化史觀和文明史觀的史料穿插在授課過程中，讓學生們在材料分析中學會多維度領會經濟全球化，最后在本單元中以生態史觀相關的現實環境問題為點綴輔助，讓學生們再從歷史回到現實，意識到時代賦予他們的使命，從而實現多元史觀的綜合運用，使學生全面客觀地認識經濟全球化這一現象和趨勢。
作者：李盈 單位：四川師范大學歷史文化與旅游學院