前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史中學生主動性實踐探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、豐富教學手段，培養學生主體意識
高中階段的學生已開始從具體思維向抽象思維的方向轉變，在高中歷史教學過程中，為了能夠讓學生更為輕松地掌握歷史知識，調動學生學習的主動性，歷史教師應依據學生的認知特點和興趣愛好合理運用教學手段，如多媒體、漫畫、影視等多種手段，刺激學生的多重感官，增強學生的想象力，讓學生真正感受到歷史學科的趣味性。傳統的教學手段會讓學生處于被動的學習地位，因此，教師要豐富教學手段，讓每位學生都參與到歷史教學活動中。如講解《夏、商、西周的政治制度》這一教學內容時，筆者設計了這樣的課堂導入:相信在座的每一位同學都看過大型神話電視連續劇《封神榜》，不管是哪一個版本，在最后一集中姜太公都會走上封神臺“封神”，如將李靖封為“托塔李天王”，將楊戩封為“二郎神將”……雖然這僅僅是一部小說，但是小說里的思想文化也深刻反映了當時的政治經濟狀況，由此引出“分封制”這一概念。接著，筆者借助多媒體將大禹治水的圖片展現在學生的面前，并為學生講述大禹治水的故事:禹因治水有功被推選為部落首領，后來也按照傳統選舉伯益為繼承人，但卻不給伯益實權，而是積極培養兒子啟的勢力。約公元前2070年，禹建立夏朝，禹也從部落首領轉化為夏國王。后來，啟奪得王位，王位開始在一家一姓中傳承，禪讓制被王位世襲制所取代，“公天下”變為“家天下”。講述完這個故事后，筆者讓學生談一談他們對禪讓制、王位世襲制的理解。多種教學手段的運用既讓學生更快地理解了本節課的內容，又慢慢培養了學生的主體意識。
在高中歷史教學中，教師要轉變教學模式，營造開放式的教學氛圍，組織學生開展實踐活動，讓學生在實踐活動中學習到更多的知識。在實踐活動中，教師要鼓勵每位學生參與其中，主動汲取知識，讓學生在實踐中養成自主學習的好習慣。在高中歷史教學中，要想調動學生的積極性和主動性，教師必須借助多種多樣的方法來激發學生的熱情，并且給學生更多主動學習的機會，以此來促使學生自學能力提高。如學習完《古代中國的科學技術與文學藝術》這一單元后，筆者引導學生開展“中國傳統文化的過去、現在與未來”這一探究活動，主要目標是讓學生全面認識我國傳統文化的過去、現在以及未來的發展方向。筆者引導學生自主探究，從探究中獲得最終的答案，而不是填鴨式地給他們灌輸這些內容。實踐活動可以有效幫助學生掌握并加深理解所學知識，歷史教師應充分發揮實踐活動的優勢，在提高學生的自學能力的同時，讓學生對高中歷史知識有更為全面的認識。
三、轉變教學語言，誘導學生主動參與
在高中歷史教學中，假如教師自身缺乏活力，上課缺乏熱情，那么學生的學習的熱情也會非常低下。因此，要想將學生學習的激情調動起來，教師就需要借助自己的激情來感染、誘導每一位學生。通常情況下，教師的激情表現在以下兩個方面:第一，關心、關愛每一位學生;第二，借助生動、豐富的語言來感染學生。在教學過程中，教學語言起著非常重要的作用。如果教師的教學語言比較生動形 象、幽默，那么學生學習的主動性也會被調動起來。在高中歷史教學中，教師可以借助不同的教學語言來講解不同的教學內容，如將歷史與地理等學科有機結合起來，通過說故事等形式讓學生認識歷史人物和歷史事件。如講解《抗日戰爭》這一教學內容時，筆者在導入新課時播放了《南京大屠殺》紀錄片片段。之后，筆者問學生:“這部紀錄片反映了哪一段時期的歷史?”并將抗日戰爭發生的時間告訴學生，讓學生客觀地看待歷史。在講解這一教學內容時，教師應該用激昂的語言來批判日本侵華的罪行。而講解《解放戰爭》這一教學內容時，教師應該使用幽默、詼諧的語言來講述。針對不同的教學內容，教師要選用不同的教學語言，這樣做不僅可以吸引學生的注意力，而且可以讓學生對不同時期的歷史事件有正確的認識。
四、重視分組活動，凸顯學生主體地位
在高中歷史教學中，小組合作的學習形式不僅可以拉近教師與學生之間的距離，還可以給學生更多表現自己的機會。在合作學習中，教師要將一個具備探究性和開放性的問題作為中心，讓小組成員進行討論，最終得出一致的意見。對于不同的事件，每一位學生的看法也是不同的。高中歷史教師不能用統一的答案來束縛學生的思想，而是要讓學生之間進行討論，得出言之有理的答案。分組合作學習法作為一種新型的教學方法，既可以將學生的主體地位凸顯出來，還可以營造出生動、活潑的教學氛圍。如講解《鴉片戰爭》這一教學內容時，筆者讓學生分組閱讀“林則徐虎門銷煙”，共同解決教材上“動腦筋”提出的問題，即:英國為什么向中國走私鴉片呢?林則徐采取了哪些嚴厲有效的禁煙措施?林則徐虎門銷煙打擊了鴉片販子的囂張氣焰，挫敗了英國用鴉片打開中國大門的美夢。他們決定發動侵略戰爭，用大炮打開中國的大門。這場戰爭是否因林則徐的禁煙所引起的?小組內的每一位成員通過查找工具書來共同討論這些問題，并且在討論中獲得最終的答案。在學習完《南京條約》之后，筆者讓學生分組討論這樣一個問題:在《南京條約》的主要內容中，“侵略”體現在哪些方面?當小組成員討論完之后，每一個小組要派一個代表來陳述答案。有的小組說體現在割地上，有的小組說體現在賠款上，有的小組說體現在通商上。在學習《鴉片戰爭》這一內容時，運用小組合作法具有非常重要的意義:第一，學生分小組研讀“鴉片輸入給中國社會帶來的危害”，并歸納成幾個方面，進一步強化了學生合作學習的意識，讓學生查閱《鴉片戰爭形勢圖》，進一步訓練了學生閱讀歷史地圖的技能;第二，分組討論鴉片戰爭爆發的原因，激發了學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實讓學生獲得只有國力強盛才不至于受欺凌的認識;第三，分小組討論中英《南京條約》的主要內容，幫助學生學會運用歷史材料說明問題，形成知識遷移能力。在高中歷史教學中，教師要引導學生開展小組合作，讓學生在討論過程中，不斷提升他們的自學能力，并培養發散性思維。在高中歷史教學中，教師要將學生學習的積極性、主動性調動起來。為了能夠讓學生越來越喜歡歷史這門課，教師要定期組織探究活動，相關的探究活動既可以達到活躍歷史課堂氣氛的目的，又可以讓學生獲得更多的歷史知識。
作者：黃陳 單位：常熟市滸浦高級中學