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網絡教學課件就是一種極為常見的教學資源。優秀的教學課件能夠為學生創設良好的學習情境，激發學習興趣，開闊學生視野。網絡課件通常包括學生界面、學習指導、研究性學習、相關資料閱讀以及課堂學習等基礎模塊。在授課過程中，教師應當依據歷史知識的結構以及學習任務進行相關設置，將問題利用多媒體設備投影到大屏幕上，由學生依據個人學習情況進行個人學習或小組協作學習。學生能夠進入課件中的學生界面，以界面內的問題作為學習導向，在閱讀相關內容與資料的過程中進行不斷思考，進而提升自身的歷史知識掌握水平以及自主學習能力。網絡課件的設計需要考慮多種因素：一，課件界面友好，便于學生操作；第二，資料內容豐富且充分兼容，利于學生多角度思考；第三，各個模塊指向明確，利于學生快速掌握各模塊功能，提升學習便利性。網絡課件具體內容的設計需要與教學內容相契合，為學生的學習提供支撐。例如“，走向共和的艱難歷程”教材內容具有極大的跳躍性，線索也十分復雜，學生在學習過程中存在較大困難，因此，教師可以在學生通讀教材內容后，將知識結構圖上傳至教學課件中，讓學生能夠通過展示的結構圖對整個知識體系擁有整體上的了解。在進行教學目標設計時，教師要將包括學生在學習水平、興趣愛好等在內的多方面差異考慮在內，既要設計基本目標、也要設計較高的學習目標，還要設計發展特長的高層次學習目標，為學生的學習提供指引。
二、視聽結合，啟發學生思維
與其他學科相比，歷史課在網絡資源運用方面擁有得天獨厚的優勢。歷史上流傳下來的圖片、文字以及實物資料浩如煙海，而現今歷史題材的影視作品也不斷涌現。網絡資源的運用能夠讓學生從視覺、聽覺等多方面觸摸歷史，了解歷史，掌握歷史。例如在講授特定階段的歷史時，教師可以播放文獻紀錄片進行歷史再現，幫助學生理解。學生對于影視題材往往興趣較為濃厚，優秀的影視題材層出不窮，例如《漢武大帝》《鴉片戰爭》《孫中山》等，這些影視作品既實現了對歷史的較為真實的還原，也具有一定的娛樂性，使歷史的學習不再枯燥乏味。運用網絡資源的一個重要目的就是啟發學生的思維。在網絡教學的過程中，往往由于教學環境等原因，學生與教師之間的直接口語交流通常較少，因此，無論是在選擇視聽資料還是在進行軟件設計時，都應當選擇啟發性較強的教學資料，在適當的時機出現言語提示，同時也給學生留出充足的思考空間，讓學生在教師的啟發下積極主動地學習歷史知識。例如，在講授有關明治維新的內容時，教師可以在教學軟件中設計包括圖片、圖表、文字資料等多種內容在內的有關材料，讓學生在觀察與分析的過程中了解到日本明治維新時期的具體做法，在經濟上向歐洲資本主義國家學習，在服飾上也出現了西方化的情形，這時，學生能夠自覺運用上層建筑與經濟基礎相適應的基本原理，較為容易地判斷明治維新的性質。
三、合作交流，促進共同提高
網絡環境不僅給學生創造了一個開闊視野，發展個性的環境，也給學生打造了一個良好的協作學習平臺。因此，網絡環境下的高中歷史教學在進行教學設計時，要注重個性化學習與小組合作學習的有機結合，可圍繞特定的歷史問題在網絡上開展多種形式的討論活動，讓學生在討論中提出自己的觀點與見解與同學們分享，在觀點的碰撞中，學生對于同一問題的理解會更加全面與深刻。除此之外，交流討論也能夠激發學生的學習靈感，實現優勢互補。這種交流方式打破了傳統課堂對于交流時間、小組成員以及交流內容的局限性，將師生、學生間的交流空間進一步拓展，無論是對于提升學生分析解決問題的能力還是對于提升學生的創新合作能力，都具有十分重要的作用。例如，在具體的板塊設計上，教師可以設置網絡討論模塊、我給老師留言模塊、作業交流討論模塊、具體課題研究模塊等，讓學生能夠積極有效地參與網絡討論，能夠實現與教師的溝通，能夠將在學習、作業上出現的問題與同學們進行探討，能夠依據興趣結成小組進行有針對性的課題研究等，實現全方位、多樣化的歷史學習。
四、結語
網絡教學能夠較好地彌補傳統教學方法中的諸多不足，因此，在教學過程中，教師應當合理利用網絡資源，充分發揮網絡資源的優勢，提升學生的思考能力以及創新能力。
作者：朱海濤 單位：江蘇江都中學
