前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學中培養時空觀念的對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：時間和空間是歷史發展過程中兩個最基本的要素，人類社會的發展進程始終以這兩個要素為載體，缺少其中任何一個的發展歷史都是不存在的。隨著核心素養時代的到來，中學歷史課程改革也不斷推向縱深，時空觀念成為中學生在歷史學科學習中不可或缺的品格和素養之一。培養和提升高中生的時空觀成為歷史老師應認真思考的問題。
關鍵詞：高中歷史；時空觀念；培養策略
歷史知識已經脫離了學生目前所生活的時間與空間，在歷史課堂教學中激發學生學習已經發生過的歷史知識，提高他們參與歷史課的學習熱情，應把歷史人物或者歷史事件放置于特定的時間與空間的背景下，去近距離地感受歷史人物與歷史事件，進而更好地認知歷史知識，學會用時空分析法去分析歷史，感知歷史，提升歷史核心素養。
高中階段是學生系統學習歷史知識的起始階段，中學生對歷史的認識還停留在感性的啟蒙階段。課程標準對于高中歷史課程性質的定位強調以歷史常識的普及為基礎，通過歷史課程的學習讓高中生掌握中外歷史的基本知識。時間和空間是歷史事件的基本構成要素，無論是對歷史知識的學習還是對歷史現象的理解與認識都要基于特定的歷史時空，這樣才有其意義和價值。因而，在高中階段的歷史學科教學活動中就應注重培養學生基本的時空觀念，為系統化的歷史學習奠定基本素養基礎。
二、培養學生時空觀念的主要策略
學生時空觀念素養的發展，需要教師有針對性地運用各種方法和策略，循序漸進地進行培養。在高中歷史教學實踐中，教師可以巧妙結合歷史地圖進行問題解決，創設歷史教學情境引導學生在具體的歷史時空背景下思考和分析問題。在時空聯系之中，學生對歷史人物和歷史事件的認識將不再是一個個孤立的符號印記或生硬的知識識記，而是場景的再現、流動的活化的歷史河流。
1. 巧用歷史地圖獲取空間信息
歷史事件的發生離不開歷史人物的參與，“而且是在一定的時間和一定的地點發生的，特定的地理位置、地理環境和社會環境就是歷史的空間概念”。在教學實踐中如果教師忽視歷史空間概念，那么學生在解讀歷史現象或解決歷史問題的時候就會出現偏差，因此，在高中歷史教材中附帶有大量的歷史地圖，并且每冊教材還專門配套相應的歷史地圖冊，與教材中的地圖相互補充。豐富的歷史地圖向我們展示了歷史事件發生的位置、區域地形等自然環境以及政治特征等社會環境，隨著教學活動的開展學生在歷史地圖中暢游，這些地圖信息便不再是具體的地標，而將活化為歷史概念，幫助學生深度理解歷史知識、掌握歷史發展規律。歷史地圖是歷史發展環境在空間上的表現，相較于教材中的文字性表述更加直觀、有針對性地為歷史教學構建起空間背景，是培養學生空間概念的重要工具。歷史地圖的使用應避免簡單死記山川、河流、都城的名稱，這樣很容易張冠李戴。教師應引導學生學會聯系知識深度挖掘地圖信息，比如某一歷史地圖的位置、圖標含義、地名歷史延續及其在大環境中的位置、周邊信息等，使歷史地圖豐富生動且不孤立。高中歷史是學生系統學習歷史知識的起始階段，重在歷史概念和歷史體系的感知，理論性不強，且中學生思維活躍、活潑好動，在教學活動中合理利用各種教具能夠有效調動學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氛圍，其中歷史地圖冊就是促進教學的有效教具之一，它能夠化抽象為形象，促進學生對知識的理解，同時培養學生良好的歷史空間感，為后續學習提供支撐。例如，在“隋朝的統一”教學活動中，對于大運河開通的認識教師如果單純講述其修建過程、地理位置、連通的河流、起始點，然后說明修建大運河的意義，那么學生不但無法對大運河的空間概念形成清晰的認知，而且課堂顯得枯燥乏味、過于理論化，學生學習感到吃力。如果在教學過程中借助歷史地圖，學生一邊聽課一邊跟著地圖走：大運河以洛陽為中心，北起涿郡，南到余杭，分為四段，連通海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系等具體情況，就會歷歷在目，有助于形成大運河的地理概念。教材中的地圖只是比較簡單的示意圖，可以清晰看到大運河的起止點和具體河段，再以歷史地圖冊作為輔助則可以獲得更為豐富的信息。在歷史地圖冊中，大運河所流經的省份、各段的具體修建時間以及古今地名都有標注，詳細的信息更有助于學生對開通大運河的歷史意義進行理解。比如，當教師提出“修建大運河的目的是什么呢？”這一問題時，有學生認為修建大運河是隋煬帝為了方便自己到南方游玩；也有學生認為隋煬帝是為了鞏固統一。如果教師直接講述大運河的修建目的則顯得缺乏實證，說服力不足，然而借助歷史地圖冊我們可以看到，大運河向南修到了江南，向北則修到了涿郡，即今天的北京。如果隋煬帝僅是為了方便自己到南方游玩，那么就沒必要向北邊修建延伸，而且涿郡一帶原是北齊領土，江南原是后陳領土，因此從地圖上看可以得知，修建大運河的主要目的是為了鞏固統一。同時，教師再引導學生觀察我國地形可以發現西高東低的特征，我國河流流向也呈現自西向東流的主要特點，由此學生對大運河在我國南北交通中的重要歷史意義也有了感悟。歷史地圖的運用勝過千言萬語的表述，促使學生在歷史空間的構建中認識歷史現象、揭示歷史本質。
2. 創設歷史情境，建立時空聯系
通過時空觀開展歷史教學時，為了使學生通過跨越時間與空間學習歷史知識，就需要構建起一定的教學情境。通過讓學生參與到所構建的時空教學情境中，使學生零距離、零空間接觸歷史人物與歷史事件，進而對所學習的歷史知識感興趣。提升參與熱情。這樣就能把歷史知識的客體與學習歷史知識的學生主體有機地結合起來，進而強化學生對歷史的深入認知。有效的歷史情境是教師立足學生現有知識儲備和學習經驗一步步獲得新知的橋梁，是從知識獲得向能力提升、素養養成的重要方式。歷史知識的一個重要屬性就是其過去性，歷史現象沒有完全的一致性和重復性，因此創設恰當的歷史情境，有助于學生置身特定的歷史背景之中，在具體的歷史時空中認知歷史事件和歷史現象。例如，在“五四運動”的教學實踐中，教師首先可以利用多媒體播放《我的 1919》中顧維鈞在巴黎和會上的發言電影片段，讓學生對當時中國在國際上所面臨的困境有所體會，引發學生共鳴。接著學生們對教材知識進行自主學習，當學生們閱讀到教材相關知識的時候，教師圍繞電影片段進行提問，問題設計由淺入深，師生共同探討五四運動爆發的原因。然后通過情境創設，引導學生置身當時的歷史背景，對五四運動的過程進行自主學習。教師給出情境問題：如果你是當時生活在北京的一名大學生，你會從報紙上看到哪些反映當時歷史事件的詞語呢？通過多媒體展示眾多關鍵詞，引發學生思考。最后教師對學生學習思考情況進行系統的總結，并給出情境任務：請你置身情境擬寫一張愛國宣傳單。通過具體的歷史情境的創設，引導學生查閱資料自主學習，首先對基本史實有所掌握，然后對學生進行歷史角色帶入，回到歷史現場，讓學生以當事人的身份、站在當時的角度去看待問題、思考問題，特定時間和空間中的學生以及久遠的歷史場景鮮活起來。通過情境創設牽線搭橋，學生逐步建立起歷史時間和空間的概念，促進知識的吸收和歷史思維的發展。總之，歷史時空觀念對于高中生來講，并不是簡單地識記不同的時間和空間，而是要培養其時空意識和時空思維能力，將各種分散、零星的歷史事件聯系起來進行比較，了解其不同點和相同點，逐步養成這種歷史學習的習慣。培養高中生的時空觀念，對學生歷史思維的形成和歷史素養的提高具有關鍵作用，高中歷史教師要做到合理采取各種有效措施，久久為功。
作者：張建平 單位：云南省玉溪市民族中學