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［摘要］歷史課程的創設對高中教學而言，其主要目的就是增強學生對我國悠久歷史文化的了解，并讓學生在了解我國深厚歷史積淀下當代學生所肩負的責任。但調查發現，在現階段的高中歷史教學中，真實的課堂呈現并沒有獲得想要獲取的效果，原因在于學生對歷史學習的熱情不高，課堂教學方式古板，使課堂的教學效率難以提升，最終導致歷史教學目標無法實現。由此可見，為了有效實現新課程改革下的教學目標，廣大歷史教師積極改變自己老舊的教學理念，并對教學方法進行合理的創新，使教學效率得到提升?；谛抡n程改革的背景，對創新高中歷史教學方式進行相關的探討。
［關鍵詞］高中歷史；新課改；教學方法；創新策略
新課程改革不斷強調素質教育的重要性，提倡培養符合社會需要的新型人才。說到這就不得不提到近代我國偉大的教育家陶行知先生，他曾提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念，陶行知先生認為教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。他認為社會本身就是一所大的學校，主張教育要依靠社會的力量，應符合社會的需要。同時他認為生活中教法、學法、做法是不可分割的，二者應該相輔相成。該教育理論的提出完全符合當代教育的目標，其中不斷地強調育人為本的教育理念，時刻向教師說明在教學中應該運用怎樣的方式進行。尤其是高中歷史教學，其中不乏古人的生活理念，對于此教師更應該懂得變通，站在學生的角度考慮教學方法的創新，在提高學生學習積極性的同時提高教學效率，讓高中歷史課堂變得更加生動活潑。
一、改善思維方式，激發學習熱情
研究發現，歷史教學中普遍存在教師課堂上進行程式化的教學，將本應該充滿生機的課堂變得索然無味，長此以往學生的課堂學習興趣漸漸變得低沉，尤其是教師在課堂上強調死記硬背的重要性，完全忽視了學生思維方式在其中的重要性，不明白只有發自內心地想要學習，才能從根本上熱愛歷史。作為教師應該明白歷史就是已經發生的事件，是一種客觀存在的東西，教師講解歷史應該從事件發生的背景、事件的起因經過和結果為發起點，運用理性的思維對歷史事件進行客觀分析，還需要站在情感的角度分析屬于歷史中的家國情懷。例如，在教學“鴉片戰爭”的相關知識時，教師在講述這段歷史時應該從鴉片說起，向學生說明鴉片的危害和發展，以此為起點吸引學生的注意力。然后逐漸將學生的目光吸引到鴉片戰爭的起因是西方國家想要將鴉片作為侵略中國的一個借口或者說是一個跳板，是他們惡意通過這種卑鄙的手段實現自己骯臟的侵略目的。學生跟著教師的講述猶如聽故事一般剝繭抽絲，明白鴉片戰爭是英國和中國在爭取貿易權。此時教師可以詢問學生是如何看待這件事的，處于高中階段的學生都有了自己看待事物的方式，當不同的學生積極地將自己對待這段歷史的看法說出來，教師可以明顯感覺到學生的情緒被帶動，仿佛身臨其境地面對鴉片戰爭，同時對清政府的無能感到悲憤和屈辱。教師多維度地將歷史事件展示在學生面前，這樣不僅吸引了學生的學習熱情，還能培養學生從多個角度進行歷史事件的評判。歷史教師應該向學生傳授思維方式，而不是將自己的看法固定在學生的腦海中，從逼迫學生學習到引導學生學習再到學生主動學習需要教師不斷地創新自己的教學方式。
二、聯系生活實際，引領學生參與學習
學習歷史知識的目的就是依據歷史概要和經驗，讓我們后來人汲取其中的精華，學以致用，對當前的生活做出指導性的運用。因此，教師在教學過程中要使學生摒棄那種歷史就是過去的事情的錯誤觀念，在教學中應該適當地將其中的內容與現實進行比對，使學生理解歷史課程的真正意義。例如，在教學“古代的經濟政策”相關內容時，教師首先可以詢問學生：“大家覺得現在社會中的農民、商人、政治家這些角色是怎么出現的？”然后讓所有學生以學習小組為基礎進行討論，同時鼓勵學生將自己的理解分享出來。學生聽到這樣的問題都會有自己的一些看法，比如有的學生說：“這是從古至今在歷史中不斷演變出來的，隨著社會的需要會出現各種各樣的角色。”有了一個學生的帶頭作用，其他學生會踴躍地發言，待學生將自己的想法分享出來，教師接著向學生講述古代社會的不同階層。并將學生分組，使其代表不同階層，如平民、商人、士大夫以及官員等。然后教師再依據具體的經濟制度來分配經濟生產與發展任務，如平民和商人以納稅為主，士大夫和官員以調控經濟和管理市場為主等。然后讓學生進行協作以模擬古代市場，使其充分了解古代的經濟政策制度。教師通過聯系實際生活，引領學生舉辦實踐活動，不僅能有效激發學生的學習熱情，還能更好地呈現在這種經濟制度下所體現的人文精神。
三、設置課堂提問，促進學生思考
在高中歷史教學中，為提升學生在課堂上的積極性便出現了創建問題這種教學方式，但傳統的教學中教師提出的問題并沒有以學生為基礎，導致很少有學生主動參與其中。因此就要求教師在創建問題的時候從學生的角度出發，將死板的問題變得生動起來，這樣能夠活躍課堂氣氛，讓學生敢于回答，將自己的想法表達出來。同時教師要靈活地運用設置的問題進行教學，方便學生從問題出發深入理解問題背后的知識。例如，在教學“太平天國運動”的相關知識時，教師可以簡單地將太平天國運動的過程講述一遍，接著提出問題：“太平天國運動為什么會爆發，如果你們處于當時的年代，會希望政府做出怎樣的變革呢？”然后給學生留出五分鐘的時間自由討論，并總結出自己對該問題的看法。該問題的設置是將學生當作主人公進行提問，學生處于這樣的角度會不由自主地想象自己如何對待這樣的事情，情不自禁地便參與進去。學生經過激烈的討論給出自己的有關看法：“首先太平天國運動的爆發和清政府的不作為以及列強對國家的侵略都有關系，在二者的推動下被迫出現這樣的農民群體。”對第一個問題學生的看法基本是一致的。但到第二個問題學生便產生了不同的看法，有的學生認為清朝應該積極推進改革；有的學生認為清朝應該被推翻，不破不立；有的學生還認為花錢吸引大量國外的人才推動新思想的融入，在變革中影響農民的想法?？傊瑢W生各抒己見，這樣的課堂氛圍不斷刺激著學生的思想，讓他們愿意主動地進行思考，愿意表達自己對歷史事件的看法。在后續的教學中教師應該不斷地創新提問方式，從各種角度激發學生思考的興趣，讓學生覺得歷史課堂是鮮活的、有意義的。
四、借助微課教學，活躍課堂氛圍
由于歷史中存在的事件與現代的生活、環境有極大的區別，站在現代人的角度不同的人對歷史人物或歷史事件的看法也不盡相同。為了更加直觀地讓學生融入當時的社會情境，站在歷史的角度去分析和探究事情的真相，教師可以借助先進的科技，以微課的形式進行課堂教學，為學生營造輕松愉快的學習環境，學生觀看視頻影像以及相關的文物圖片，對歷史有一個客觀的認識，提高其對歷史知識的認知和理解程度。例如，在教學“商鞅變法”相關內容時，教師可以選取一些視頻影像讓學生觀賞，比如為學生播放“大秦帝國”中商鞅變法的一些片段，在此基礎上將著名學者對“商鞅變法”的講解視頻也播放給學生。有了直觀的視頻影像，學生對歷史中秦人的生活方式有一定的認識，接著將自己的思想融入當時的社會去細細體味商鞅變法的意義。接著教師給學生解析視頻后，可引導其從商鞅變法的目的、變法后所帶來的影響以及后人對商鞅的評價等多方面詳細討論此話題。最后教師可以鼓勵學生說出自己對視頻的一些看法，有了視頻課堂的展開，學生的學習熱情被調動起來，促使學生展開深入的思考，不僅能有效激活學生的思維，還能極大地培養其史學素養。隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學中教師應該及時地放棄一些老舊的教學模式，脫離傳統教學方式的桎梏，采用學生喜歡的、符合新課改要求的教學模式，轉變自己陳舊的理念，以學生為中心開展教學，如此才能激活高中歷史課堂，有效提升學生的學習效率。
參考文獻：
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作者:王傳文 單位:安徽省定遠化工學校