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摘要：在新課程改革的背景下，高中歷史課堂教學不再是單純的知識傳授，還要在此基礎上關注學生的五大核心素養。面對這一要求，高中歷史教師在組織開展課堂教學的時候，必須采用多樣化的教學手段，引導學生在思考、交流、實踐的過程中，逐漸形成五大歷史核心素養。本論文立足高中歷史課堂教學，對新課程改革背景下五大核心素養進行了詳細的研究，并在此基礎上提出了具體的培養策略。
關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學策略
引言
“以古為鏡，可以知興替。”對于任何一個國家來說，歷史不僅是對過去經歷的記載，還是一個國家前進的力量源泉。在高中階段，歷史是非常重要的一門學科，通過有效的歷史學習，學生不僅要掌握一定的歷史知識，還要在學習的基礎上逐漸養成正確的歷史價值觀念，同時提升歷史綜合素養，逐漸形成強烈的家國情懷。傳統的課堂教學模式顯然已經無法滿足這樣的要求，教師必須立足核心素養，積極探索一套行之有效的教學模式，在歷史教學中強化對學生核心素養的培養。
在新課程改革背景下，“核心素養”一詞被頻頻提到，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對核心素養進行了明確的闡述，即學生在歷史學習的過程中，逐步形成的一種具有學科特征的必備品質、關鍵能力等，這也是高中歷史“三維教學目標”的精準體現。具體來說，高中歷史的五大核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。（1）唯物史觀主要是指在高中歷史課堂教學中，教師指導學生在學習的過程中，逐漸形成一種唯物史觀，并借助這一觀點，對整個人類社會的發展過程進行全方位的客觀的認識、分析等；（2）時空觀念是指歷史事件具有相對的時間性、空間性，教師在開展歷史教學的時候，應引導學生對歷史事件發生的時代背景進行分析，并據此對歷史事件的動態變化進行分析，進而促使學生在學習的過程中形成正確的時空觀念；（3）史料實證主要是指教師在歷史課堂教學中要充分調動學生對歷史史料的動態感知，并引導學生對史料進行分析，進而對其進行科學運用；（4）歷史解釋主要是指在歷史課堂教學中，教師引導學生對歷史事件進行科學解釋，或者依據歷史事件中相關的歷史現象和歷史人物，對歷史事件發生的動因進行推測，或者對未來進行預測，促使學生在學習的過程中，不斷增強對事件的預見性；（5）家國情懷與三維目標中的情感與價值觀相對應，是新課程改革下的重要歷史教學目標，主要是在歷史課堂教學中借助歷史事件、歷史人物等，激發學生的愛國情感，促使學生在學習歷史的過程中，樹立正確的人生價值觀和強烈的歷史使命感[1]。
（一）運用哲學的觀點分析歷史，培養學生的唯物史觀
歷史學科主要是以課本的形式將過去所發生的事情記錄下來。學生在歷史學習過程中，僅憑歷史書上的資料，只能保證歷史事件的完整性，但是對歷史事件中所蘊含的價值觀念卻必須通過自己的感悟才能獲得。另外，學生在歷史學習過程中，還會受當前歷史題材的小說、影視劇的影響，對歷史產生錯誤的認識和判斷。因此，學生在學習中要透過歷史事件的表面現象，對歷史事件背后所蘊含的價值觀念進行有效的感知。而要達到這一目的，教師需要引導學生借助哲學的觀點，對歷史事件進行辯證分析，最終達到認識歷史現象本質的目的。久而久之，學生就能逐漸形成唯物史觀素養。例如，在“鴉片戰爭的沖擊和因應”的教學中，教師在引導學生對“清政府戰敗的原因”進行分析的時候，就可以借助哲學的分析方式，引導學生從聯系、發展的角度進行辯證分析。學生通過分析就會發現，清政府戰敗的原因包括兩個方面：一方面是政府內部的腐敗、農民起義、閉關鎖國等；另一方面是資本主義國家已經率先完成了工業革命，正在飛速發展。在這種情況下，清政府戰敗是一種歷史的必然現象。如此一來，學生在哲學分析的過程中，對鴉片戰爭形成了客觀的認識，有效提升了學生的唯物史觀素養[2]。
（二）借助時空坐標軸，培養學生的時空觀念
時間和空間是一切物質存在的具體環境，人類歷史活動也不例外，都是在特定的時間和空間內進行的。一旦離開了時間和空間，歷史也就不復存在了。因此，高中歷史教師在教學中必須重視對學生時空觀念的培養。要想培養學生的時空觀念，時空坐標軸無疑是最佳的選擇，教師可指導學生以時間為橫軸、以空間為縱軸，將歷史知識有機地串聯起來。如此一來，不僅使學生對歷史知識有了全方位的認識，也使學生在分析歷史事件的過程中更容易發現其中蘊含的規律等。例如，教學“資本主義國家的新變化”時，由于這一部分知識跨越的時間跨度比較長，且跨越的空間地域比較廣，對學生的時空觀念要求非常高。因此，教師在教學時就可以借助時空坐標軸的形式，將時間、空間知識直觀、形象地呈現在學生的面前。學生在時空坐標軸的幫助下，對戰后資本主義國家出現的新變化形成了更加清晰的認識，并從空間上感受到“二戰”前后，經濟中心開始逐漸從歐洲轉向美國，進而使學生對這一部分知識形成更為深刻的認識，同時使學生在學習過程中逐漸形成了時空觀念[3]。
（三）分析史料，培養學生的史料實證素養
在歷史教學中，史料是課堂教學的有效補充。在核心素養背景下，高中教師必須認識到史料的重要性，并引導學生積極參與到歷史史料的分析當中，最終完成培養學生史料實證素養的任務。具體來說，教師在教學中可結合歷史教學內容，引導學生自行收集相關的史料，并對其進行整理。在課堂上，教師要引導學生借助自主探究、小組合作等形式，對收集的歷史史料展開深入的研究和分析，使學生在分析過程中發現歷史規律，并逐漸形成科學嚴謹的態度等。例如，在教學“甲午中日戰爭的原因”之前，教師可以引導學生對相關史料進行收集和整理。課堂上，教師依據學生收集的相關史料，將其有選擇性地呈現在學生面前。其中，材料一主要是自1867年至1885年，江南制造總局所制造的槍支、大炮的數量；材料二是當時清政府的海上武裝力量等。教師借助多媒體將這兩則史料呈現在學生面前，之后引導學生根據史料，圍繞“如果中、日兩個國家發生戰爭，哪一個國家會贏”展開討論。這樣，不僅提升了學生的歷史分析能力、解決問題能力，也促使學生在史料分析的過程中形成了嚴謹的態度，全面提升了他們的史料實證素養[4]。
（四）基于史料實證，培養學生歷史解釋能力
歷史解釋能力就是引導學生借助史料分析，對歷史事件、歷史人物、歷史現象進行客觀還原，并對其有全面、客觀的認識。只有提升學生的歷史解釋能力，學生才能在學習中將歷史問題賦予現實意義，最終達到“以史為鑒”的目的。需要說明的是，教師在培養學生歷史解釋能力的時候，必須立足史料分析，切記斷章取義、主觀臆斷等，要引導學生結合客觀的史料進行思辨，在尊重史料的基礎上，大膽假設、科學求證，最終完成學生歷史解釋能力的培養。例如，在“正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利”教學中，教師先給學生播放一段抗日的電視劇，并提出疑問“視頻中的資料可以作為史料嗎？”之后，教師引導學生對電視劇素材進行科學的分析。學生通過分析可以得知，“抗日劇”具有極強的文學性，不具備歷史的客觀性，很難將其作為史料實證的標志[5]。
（五）結合歷史事件和人物，培養學生的家國情懷
高中歷史學習不僅是單純地讓學生獲得歷史知識，還需要學生在學習過程中認識到國家興亡的成因，并由此激發學生的愛國情感，促使學生在學習中形成強烈的民族責任感和自豪感，進而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在核心素養背景下，高中歷史教師要根據這一要求，以特定的歷史事件、歷史人物為切入點，將家國情懷教育滲透到教學中，引導學生在歷史學習中升華自己的情感。例如，教學“甲午中日戰爭”一節時，教師在完成教學后，可以讓學生朗誦梁啟超的《少年中國說》，使學生在激情昂揚的朗誦中升華自己的情感，并激發自身的愛國熱情。此外，教師還可以借助歷史人物，如岳飛、文天祥、陸游等，引導學生在對歷史人物分析的過程中，感受其愛國情懷，并使學生在歷史人物的感召下樹立正確的人生觀、價值觀[6]。
三、結語
綜上所述，在新課程改革背景下，高中歷史課堂教學不再是單純的歷史知識傳授，而是在此基礎上，注重培養和提升學生的五大核心素養。因此，高中歷史教師在教學中，要緊緊圍繞“唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷”這五大核心素養，優化課堂教學，全面提升學生的綜合素養。
[參考文獻]
[1]梁永.核心素養背景下高中歷史教學思考[J].亞太教育,2019(12):81.
[2]王玲.高中歷史學科核心素養培養策略簡析[J].中學歷史教學參考,2019(22):58-59.
[3]劉岳.淺析培養高中生歷史學科核心素養的策略[J].課程教育研究,2019(48):161.
[4]牛菊榮.高中歷史教學中學生核心素養培養策略研究[J].甘肅教育,2019(21):95.
[5]何興堂.核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].文教資料,2019(29):211-212.
[6]王娜.核心素養引領下的高中歷史教學淺探[J].中國校外教育,2019(26):109+134.
作者:潘紅巖 單位:甘肅省民勤縣第一中學