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摘要：文章首先闡述了高中歷史教學中學生史料實證素養培養的作用，接著論述了高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略，包括注重學生實證意識的培養；設置懸念，激發學生史料實證的興趣；運用小組合作學習模式，提高史料實證學習效率等。
關鍵詞：高中歷史教學；史料實證素養；小組合作學習
史料實證是研究、學習歷史的一種方式，史料實證素養是學習、研究歷史必須具備的一種核心素養，需要學生設身處地地回歸當時的歷史環境，搜集相關的歷史事件和資料，對已知的史料進行嚴謹、周密地分析，重建新的歷史知識體系，從而使學生形成個性化的歷史見解及能力。培養學生的史料實證素養，是素質教育、新課改、高考改革提出的新要求，亟須師生合力在日常教學實踐中探索和嘗試更多的教學方法。
一、高中歷史教學中學生史料實證素養培養的作用
（一）提升學生有效獲取史料信息的能力
在信息化時代，無論哪個領域，相關歷史信息的獲取及實證都尤為重要，這是開展學習和研究所借鑒的原始依據。在學生辨析史料的過程中，史料實證素養可以幫助學生提升其搜集、獲取有效信息的能力，當它成為教師遵循的教學理念時，恰好滿足了新課改、高考改革對于學生核心素養培養的初衷。
（二）增強學生分析、研究、解決問題的能力
教師若直接將史料講授給學生，學生只能機械化、硬性地被動接受，雖然實現了信息的機械化存儲，卻不會對其加以認真思考、探究。而史料實證素養可以幫助學生在學習掌握歷史知識過程中，自主進行史料搜集、甄選、探索、思考，從而使學生的認知能力、創新思維得到培養[1]。
（三）促使學生真正領悟歷史學習的真諦
史料實證素養是學好歷史學科必須具備的重要素養，因此培養學生的史料實證素養尤為必要。只有具備了史料實證素養，學生才可以更好地獲取史料并分析辨別其可信度，而且能全面、正確地解讀歷史，領悟歷史學科的真諦，繼而推進了學生歷史核心素養的提高[2]。
（四）推進學生歷史學科素養、綜合素質的提升
將史料搜集引入歷史學習，學生可以快速掌握某一時期發生的歷史事件。不是所有的史學資料都是絕對真實和完善的，它在一定程度上是不真實、不完善、不確定的，有的甚至會歪曲和篡改歷史，這就需要學生能夠獨立運用課本和其他學習方式進行史料的辨別、確定和研究，繼而增強學生的歷史探究能力。此外，在學生將歷史史料與客觀現實銜接在一起的過程中，學生的使命感、責任感及價值觀都會得到增強，推進了綜合素養的有效提升。
二、高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略
（一）注重學生實證意識的培養
實證是歷史學習必須具備的重要意識，然而由于傳統教學模式的束縛，不利于學生實證意識的形成。在日常歷史教學過程中，教師習慣將知識全部灌輸到學生頭腦中，忽略了史料實證的教學理念，就算實施史料實證教學，也僅僅是形式上的分析和判斷。教師要培養學生形成實證意識，就必須秉承史料實證的教學理念，讓學生明白實證才是破譯復雜歷史的大鎖，從而讓學生提高史料實證意識，這有利于他們歷史學習能力的提升。教師在課堂教學中，可以引導學生將來源不同的史料分為第一手史料和第二手史料；按照史料類型可以將搜集到的史料分為文獻史料、口述史料、實物史料、影像史料等。在日常的課堂教學過程中，教師要教會學生正確運用不同史料進行實證，在實證、互證中提取史料中的有效信息，從而培養其正確且良好的實證意識。例如，在講授“英國代議制的確立與完善”一課時，教師在課前要求學生搜集與代議制有關的文獻史料，并試圖探解這種制度產生、發展的原因，課中組織學生就這個問題進行交流討論，讓學生依據自己掌握的史料進行辯論，其中《大憲章》記載：“保障封建貴族和教會的特權及騎士、市民的某些利益，限制王權。”學生依據這段文字史料分析出英國王權在逐步削弱，有些學生在《英國史略》中查出查理一世魂喪斷頭臺的史料內容預示著共和國成立，學生認為這是英國制度的大變革、新制度統治確立，豐富的史料資源成為學生借鑒的素材，學生只有進行深刻的史料實證，分析史料并明辨其真偽，構建新型、全面的知識體系，才能真正實現論由史來，增強學生的實證意識和歷史學習思維。
（二）設置懸念，激發學生史料實證的興趣
在高中歷史教學過程中，教師可采用多媒體技術制作的豐富多樣的史料視頻，視頻蘊含與所授新知相沖突的內容，設置一定的懸念。如在課堂教學中，教師引導學生思考當時為什么會發生這樣的事件？這個事件又會帶來怎么樣的影響呢？你能收集和運用哪些史料來實證你的觀點呢？通過設置懸念，激發學生的學習興趣，這個懸念化成學生努力探究答案的無限動力，他們自主探究的欲望進一步加強，為史料實證素養的形成做好鋪墊。例如，在講授“新民主主義革命”一課中關于與中國共產黨成立的內容時，教師可在課前讓學生收集有關的史料，讓學生結合史料思考都有哪些因素推動的爆發。讓學生利用圖書館、網絡等查找1919年5月4日后發行的報刊，以及當時參與的有關人物（如羅家倫、傅斯年、陳獨秀）發表的言論，進而分析的影響，并將結論與教材中的結論想比較。教師通過設置懸念，可激發學生探究史料的興趣，使其形成獨到的歷史思維。
（三）運用小組合作學習模式，提高史料實證學習效率
為有效提升學生史料實證學習的效率，教師可采取小組合作的形式，讓學生以小團隊展開學習，組員通過各種渠道搜集史料并認真實證，在小組長帶領下組員共同對史料進行匯總、篩選，在此基礎上再進行分析、辯證，讓每位學生在史料辨析、實證的過程中掌握更多的歷史知識，在培養學生團隊協作能力的同時，培養學生的實證素養[3]。例如，在講授“辛亥革命”一課時，教師將學生分為三個小組。第一小組負責搜集與本課內容相關的史料及文獻，并歸納辛亥革命爆發的時代背景及內容；第二小組收集辛亥革命相關的視頻和影像史料，了解整個辛亥革命的過程；第三小組從社會習俗變化的角度搜集有關史料，了解辛亥革命對近代社會生活習俗的影響。通過各個小組的合作學習，學生知道了在19世紀、20世紀之交，中華民族危機空前嚴重的情況下，以孫中山為代表的中國資產階級革命派以鮮血和生命為代價，奮不顧身進行反抗，從政治、經濟、思想觀念、社會習俗等方面推動了近代中國的近代化進程。使學生對辛亥革命及近代中國進步形成了更廣泛的認知，促進了實證素養的有效培養。
（四）通過高考試題，提升學生對史料實證的運用能力
史料實證素養要求學生能夠對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現真實的歷史。在近年的高考命題中，史料分析在試卷中的比重日益顯著。在具體的教學過程中，教師可以根據教學需要，從2010年到2019年高考全國大綱卷和新課標卷的歷史主觀題中選取題目，加強學生史料實證題目的訓練。通過訓練使學生能夠對不同的史料提取有效信息并進行判斷，認定歷史事實；使學生能在不同形式的史料，如數據型史料、圖片型史料、文字型史料中提取到有效信息并進行分析；使學生能夠在史料辨析、從史料中提取有效信息的基礎上，重構歷史；促使學生可以熟練掌握史料，運用史料說明、解釋問題，切實培養學生史料實證的運用能力。例如，在2018年全國高考卷中，開放性試題文獻史料為杰克•戈德斯通提出的觀點：“立足于世界歷史的視角，我認為西方之崛起發生的時間較晚，究其原因在于其他文明發展和進步的結果，而不單純于歐洲本土發展的成就。”學生依據史料結合自身已有的歷史知識進行了實證辯論，深刻評析了西方崛起的原因，學生用觀點實證了西方的政治文明傳統和思想文化成果為其后來的崛起產生了積極影響。借由史料實證題目的訓練，培養學生史料實證的運用能力。
（五）借助互聯網，不斷拓寬歷史史料內容的廣度
在歷史教學過程中，教師借助互聯網搜集和整理史料，并匯總形似和對立的內容制作成微課，使之生動、形象地呈現在學生眼前。例如，在講授明清歷史時，教師利用互聯網搜集素材并精心制作成微視頻，對歷史事件進行了復原和再現，學生在觀看視頻時產生了自主探究歷史真相、分析歷史發展規律的意識，教師引導學生將中西方歷史的發展加以分析和對比，明朝建權之后，首要任務就是確定中央集權制，國家主權、實權高度集權于君王手中；而對比于相同時間段的英國，發生了集權制的歷史性大變革，國王的權利逐漸削弱，資產階級勢力迅速發展壯大，英國資本主義道路領先一步。恰是我國中央集權的封建主義制度不斷強化，致使資本主義沒能得到發展和壯大，中國的發展遭遇了瓶頸，加之“閉關鎖國”外交政策的約束，我國發展與西方國家形成了巨大的落差。突破常規教學的束縛，將歷史史實借助互聯網實現多重知識的鏈接，不僅使學生對歷史人物、時間和事件的史實形成深刻認知，激發其學習歷史史實的興趣，而且通過與其他歷史史實的對比分析論證，有效提升了歷史學習的實效，促進了學生史料實證素養的培養和提升。
三、結語
史料實證的教學是歷史教學中的重要組成部分，是培養學生史料實證素養的根本途徑。在史料實證的教學中，教師應不斷嘗試新型、有效的實證教學模式，在史料借鑒的基礎上解讀明辨，培養學生實事求是、以史引論的史料實證素養，真正促進學生綜合能力的提升。
參考文獻：
[1]楊軍.歷史教學中“史料實證”核心素養的培養研究[J].成才之路,2019(24):35.
[2]張榮.培養史料實證能力提升歷史核心素養[J].教學理論,2019(17):95.
[3]林日掌.核心素養視域下的高中歷史教學策略[J].中國校外教育(中旬刊),2019(10):135-136.
作者:葉健飛 單位:福建省福安市第二中學