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摘要：學歷案教學，是從學生“學會什么”的目的出發，設計學生“何以學會”的學習經歷，并關注“教—學—評”的統一，是對深度學習的有效探索與實踐。教師在教學過程中，可以充當“導游”角色，構思學習內容，確立學習目標，實施學習評價。學生以“游客”角色，深度融入學習過程，體現主體性、體驗性與創造性。師生活動協調一致，有機融合，追逐和諧、有活力的歷史課堂，實現師生共融的“深度游”學習經歷。
關鍵詞：深度學習；學歷案；高中歷史
深度學習是與淺層學習、表層學習相對應的學習狀態，是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[1]。不少學者從淺層學習的表現、深度學習的特征及深度學習的理論策略等維度進行研究，而學歷案教學從學科層面具體而詳細地闡述了實現深度學習路徑。學歷案教學，要求教師關注學生在課堂上的學習經歷，站在學生立場，從期望學生“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，便于學生建構經驗或知識[2]。以下筆者嘗試以一節學歷案的研究課為例，從學歷案教學策略與價值的維度，談談對高中歷史深度學習的思考。
一、教師：以“導游”角色深度規劃學習流程
基于學歷案的教學主張把學習的過程當作一次旅游。旅游有兩個重要因素，一是目的地，二是游覽路徑與方式。學歷案的課堂，教師以“導游”角色深度規劃學習流程，有利于學生的深度學習與感悟。
（一）構思與設計系統的學習內容
學歷案文本的學習一般需要2課時或者更多時間。教師在撰寫學歷案文本的時候，基于對課標與教材的理解，研究學生的知識儲備，關注學習內容與之前內容之間的聯系，注重知識的“前生”與“后世”，構思基于學生知識儲備的學習流程，從而設計出邏輯性、層次化與結構化的學習內容。人教版歷史必修三第14課《從“師夷長技”到維新變法》（以下簡稱為“本課”），講述的是鴉片戰爭后先進中國人學習西方、尋求變革的思想歷程。這種思想歷程的出現與近代列強的侵略、中國民族資本主義經濟的發展、中國明清思想家的“經世致用”思想有著密切聯系。同時，近代先進中國人的學習變革歷程也并非終止于本課的維新變法，之后先進中國人的探索之路依然繼續。在設計本課時，要把這些前后有聯系的歷史事件有機結合起來，建立體系化、結構化的學習框架。在“師夷長技”學習環節，筆者提出探究問題：有西方學者認為，近代中國的思想解放就是在西方沖擊下做出的被動反映。請結合明清時期的“經世致用”思想和林則徐、魏源的努力，評價這種說法。對此問題的探討，學生能夠從中國傳統“經世致用”思想注重實學、關注社會現實問題出發，結合林、魏“師夷長技”的具體史實，指出西方學者這一觀點的缺陷，肯定近代中國先進知識分子力圖變革的內在主動性。在“維新變法”學習環節，筆者結合歷史情境向學生拋出：維新變法失敗了嗎？有很多學生認識到，作為一場思想解放運動，維新變法促進了人們的思想啟蒙，還列舉了辛亥革命、新文化運動和馬克思主義傳播等史實，論述了維新變法的深遠影響。基于深度構思的系統化學習內容，有利于激活學生的知識儲備，引發學生的學習熱情，引導學生更好地把握歷史事件之間的因果關系，建構知識間清晰的脈絡體系，從而實現深度理解。
（二）確立和敘寫科學的學習目標
學習的目的是由“課程標準”決定的。“課程標準”體現著國家意志和學科育人目標。如何將抽象的育人目標“具體化”“過程化”，是學歷案學習目標設計的重心，也體現教師的專業化水準。所以，學歷案的學習目標既基于課程標準，同時又兼顧學生知識儲備、認知水平和教師專業素養等，它應當是可以達成且可以檢測的?？茖W的學習目標引導學生知道“我要到哪里去”“我如何到那里去”，同時還會思考“我到那里去的過程中會收獲什么”等問題。本課的課標要求是了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。筆者把課標要求分解為以下三條學習目標：1.通過閱讀教材，了解林則徐、魏源“開眼看世界”的史實，理解“師夷長技以制夷”的思想內涵和價值。2.通過表格和史料分析，認識洋務運動的主要內容，理解洋務運動與“師夷長技以制夷”的關系，體會“中學為體，西學為用”的特點與價值。3.通過史料分析與小組合作，了解維新志士的變革決心，掌握維新變法的主要內容及作用，體會有識之士沖破藩籬、拯救國家危難的愛國情懷。在敘寫學習目標時，筆者有如下思考：第一，明確學生的主體地位。學習目標是學生在學習過程中要達成的學習結果，必然要通過學生的行為來反映。所以學習目標的行為主體一定是學生，學習目標的行為動詞（如“了解”“掌握”“理解”“認識”“體會”等）自然是學生發出的動作。這樣的敘寫，更有利于學生理解與接受。第二，采用“三維”的敘寫方式。學習目標有“過程與方法”“知識與能力”和“情感態度價值觀”等維度思考（有必要的情況下，還要加入學科核心素養）。這樣的敘法，是從學生立場上思考和關注“怎么學”“學到了什么”“感受到什么（學科素養的提高）”等學習中的必然經歷和應然感悟。
（三）設計與實施適切的學習評價
那么，如何判斷學生的學習效果，學生是否學會（目標達成）了呢？學歷案基于“學教評”的理念，設計學習評價任務來判斷學習效果。評價是教學的決策依據，也是檢測深度學習的重要指標。學歷案的設計流程是“學習目標———評價任務———學習過程”。在編寫學歷案時，教師要將“評價任務”的設計先于教學活動的設計，這是為了更好地幫助師生厘清目標達成的標準，使教學活動更具針對性與目標性。只有這樣，才能保證“學—教—評”一致性的落實，才能避免學生的淺層學習和虛假學習，有利于深度學習落到實處。對應本課的三個學習目標，筆者設置了三個評價任務：1.完成活動探究一（檢測學習目標一）。2.完成活動探究二、學習思考一（檢測學習目標二）。3.完成“活動探究三”“學習思考二”“活動探究四”和“互動爭鳴”（檢測學習目標三）。接下來，我以“評價任務3”的相關學習環節為例，具體說明學歷案“學習評價”的實踐路徑。
二、學生：以“游客”角色深度融入學習過程
教師對學習流程的深度規劃，是深度學習能夠順利發生的前提。在學歷案的課堂上，學生是學習過程的主人，是“游覽活動”的主體———“游客”，推動和演繹著屬于他們的“游覽經歷”。
（一）知曉學習的流程和環節
常見的歷史課堂，學生雖然知道學習內容，但不清楚學習內容的具體要求以及具體的學習流程。學歷案的課堂，學生類似于參加一次游覽活動的“游客”，依托教師編制的學歷案，很清楚地知曉“要到哪里去”“怎么到那里去”和“怎么知道已經到那里了”等相關問題。一般來說，一份規范的學歷案文本包括如下六個要素，學生閱讀文本就能基本清楚本節課的流程、環節及相應的學習要求。學習主題。知道本學習內容的名稱及在教材中的位置。學習目標。明確了“我要到哪里去”的問題。評價任務。實施“我怎么知道到那里了”的過程。學習過程。包括“資源與建議”“前備知識”“課中學習”等。作業與練習。與教學內容相匹配的作業，可以在課堂中做，也可以在課后做。學后反思。引導學生思考本課學習的收獲與困惑，嘗試編制結構化的知識框架。學歷案設計的學習流程包括：
1.資源與建議
“資源與建議”是指導學生在學習過程中達成目標的資源和路徑，是引領學生學習的“導學圖”。首先，學生可以知道本學習內容產生的背景及在單元中的地位。其次，學生可以清楚本學習內容的學習邏輯，而且這種學習邏輯可能還是教師改編或優化過的邏輯，更加符合學生的認知邏輯。再次，學生可以知道本學習內容的重點和難點，以及通過怎么的方式、路徑來突破重難點。如本課內容，教材設置了“開眼看世界”“中學為體，西學為用”和“維新變法思想”等三目內容。筆者經過思考，把本課的學習流程調整為：迷夢中的驚醒———憂患里的奮進———危機下的變革。修改后的學習邏輯，既能體現鴉片戰爭后先進中國人不斷尋求變革的思想歷程，同時也指明了當時的時代背景，更有利于學生理解當時中國知識分子開眼看世界，關注時局，沖破藩籬，不斷探索救國之路的決心和勇氣。
2.前備知識
前備知識是指學生在學習本知識內容時已經具有的知識儲備。這些知識儲備有些來源于初中（新課教學時需要有聯系），有些是學生之前已經學過的內容。通過教師的友情提醒，學生可以回憶、翻閱或復習相應的前備知識，有利于新知識的消化與吸收。
3.課中學習
課中學習是學習過程的核心環節。在傳統的課堂中，學生的思維大都是被老師牽著走，無法真正體現學生的主體性。學生不知道老師下一幕“戲”是什么，一節課下來，學生對所學知識缺乏整體、系統感知。學歷案的“課中學習”，學生已經知道學習的環節與流程，了解學習過程中需要利用的史料與資源，也清楚教師會在哪個環節設置問題、設置怎樣的問題以及通過怎樣的方式來探究這些問題。并且，教師以學生為行為主體敘寫的學習要素（學習活動的主語都是學生），就像是課前與學生的談話聊天，娓娓道破本節課的相關學習要求，不埋伏筆，不藏包袱，給學生指明了學習的方向、方法和途徑，更有利于學生清楚自己的前行之路，從而也更利于學生積極、主動、深入地融入學習過程。
（二）嘗試問題的思考與探究
學歷案教學，教師提前把學習過程、學習材料和探究問題告知學生。每個學生在課前均可以預習并進行一定程度的思考（不同學習能力的學生，所花的時間會有所差異），雖然學生的知識儲備和理解能力有差異，但生生之間的交流與討論基本沒有障礙，有利于每一個學生在課堂發表自己的想法，努力實現全員參與。本課，筆者設計了4個“活動探究”，2個“學習思考”，1個“互動爭鳴”。通過這些學習環節，讓盡可能多的學生發表看法，有利于實現深度參與。如在“互動爭鳴”環節，對于“維新變法是失敗了，還是沒有失敗”這個問題，筆者讓學生通過舉手（認為“失敗了”）或舉拳（認為“沒有失敗”）的方式進行直觀統計（一般認為“失敗了”的學生多），然后稍調座位，讓持同一觀點的學生集中在一起。再根據人數多少，將學生分成若干個討論小組，各小組臨時推薦一名發言代表。學生將自己的理由或想法匯聚到發言代表處，由代表進行集中呈現。當每組代表發言結束后，教師鼓勵后援團中的學生根據剛才的發言，進行補充發言，甚至可以進行針對性的批判或爭辯……通過這樣的設計，學生真正體會到了自己的地位和存在價值，積極表達自己的思想，課堂中掌聲不斷，高潮迭起。以下是學生發言的部分精彩片段。片段1：（失敗方觀點）維新變法沒有達到它預定的目的，變法之后封建制度依然存在，政府依舊腐朽落后，經濟依然以農為本，沒有根本變化。片段2：（沒有失敗方觀點）維新變法使當時中國社會出現了一絲裂痕，而這些裂痕越來越大最終導致清政府的垮臺，也不斷助推了中國社會的進步。片段3：（失敗方觀點）有位名人說過：只有從烈火中，發展自己的學說，才是偉大的。我認為譚嗣同的死是不值得的，因為他的行為沒有帶動廣大人民群眾的覺醒，底層人民對維新變法也大都不了解。片段4：（沒有失敗方，針對片段3同學觀點的反駁）我也引用一句名言：人這一輩子有很多路要走，其中有一條路一定要走，那就是年輕時候的彎路。對一個國家來說也是如此！中國從原來的被壓迫被奴役到后來的獨立自主，洋務運動的探索，說明僅僅器物之變是不行的；維新變法的探索，又說明資產階級的改良道路也是行不通的。這就像做選擇題，排除了一些錯誤選項，為中國后來探索真正能夠救亡圖存道路是有積極意義的。所以我認為維新變法沒有失敗，它是非常有價值的。從學生的發言中，我們可以看到他們的思考，雖然稚嫩，但這恰恰是學生真實想法與情感的表達，是他們深入參與課堂、貢獻課堂的縮影。片段3和片段4的發言同學針鋒相對，不僅積極表達自己的觀點，還就對方同學的觀點進行評價和反駁，更是一種思維的碰撞。在他們的啟發下，其他同學也紛紛站起來發表自己的觀點與評論。這正是我們期望的課堂，因為一枝獨秀不算美，萬紫千紅才是春。當然，學歷案教學中教師的深度規劃和學生的深度參與并不是兩張皮，而是協調一致、相互融合的有機過程。教師精心設計學歷案，引導學生充分參與課堂、貢獻課堂，突顯學生的學習經歷和學習過程。學生在學歷案和教師的指導下，有方向、有目標、有路徑、有層次地經歷著學習，展現著學習的過程，并通過生本對話、師生對話和生生對話，加深對歷史的理解與感悟。這樣的課堂是和諧的、有活力的，散發著濃濃的生機，有利于改變淺層學習的弊端，實現師生共融的“深度游”學習經歷。
參考文獻：
[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程•教材•教法，2016，（11）：26-27.
[2]盧明，崔允?.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016：10.
[3]宋波.高中歷史“學歷案”設計的四個核心要素[J].教學與管理，2016，（5）：74.
作者:田國華 單位:浙江省嘉興市海鹽縣元濟高級中學