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摘要：新課程標準對高中歷史教學的要求是立德樹人。而傳統的高中歷史教學方法無法滿足這個要求，所以，高中歷史教學要加快改革步伐，將提升學生歷史學科核心素養作為改革目標，通過學生喜歡的教學方式呈現出來，以增強他們對歷史的學習動機。本文主要介紹高中歷史學科核心素養提升的重要意義，并且有針對性地提出基于核心素養提升的歷史課堂改革措施，期望對高中歷史的教學改革有所啟發。
引言
高中歷史教學改革主要圍繞學科核心素養的培養和提升這個目標，充分體現立德樹人的教育目的[1]。一般傳統高中歷史教學理念比較落后，常通過知識灌輸的方式讓學生認識歷史。這種方式的弊端非常多，比如對歷史學習缺乏興趣，對歷史認識停留在表象，以致沒有掌握歷史核心理論和核心思維，歷史學習方法不夠正確，歷史解釋能力欠缺，社會責任感和家國情懷不強等。這嚴重阻礙了高中歷史教學的發展，很難發揮歷史學科的育人價值，違背課改要求。因此，高中歷史課堂教學的改革勢在必行。
一、高中歷史教學存在的主要問題
傳統的高中歷史課堂，主要是由教師灌輸知識，講授教材內容，使學生聽課的積極性不高。大多數學生認為，課堂教學的意義不大，反正教師講的課本上都有，只要翻一翻教材就可以了，在課堂中很少思考。學生的歷史課堂主體地位沒有凸顯出來，缺乏對歷史的深入認識和個性化的歷史觀點，解釋歷史現象的能力較低，沒有形成用史料證實歷史的意識，未能掌握揭示歷史發展的科學觀點和有效方法。這樣常常會讓學生對歷史的認識停留在表面，不能形成正確的認識，以史為鑒，也不能用歷史蘊含的思維和品質來解決現實問題。高中歷史教學不能完成育人目標，無法提升學生的歷史學科素養，與歷史教學目標存在脫離現象。學生在歷史課堂上是被動接受知識，對歷史的認識完全依賴教師，自身能力和歷史的認識能力還有很大的提升空間。
二、高中歷史教學改革和學科核心素養提升的重要意義
高中歷史要想提高教學效果，重視對學生學科核心素養的培養，是構建正確歷史認識的關鍵，也是實現歷史育人目標的基本。只有在歷史課堂中有意識地培養和提升歷史學科核心素養，學生才能更好地掌握歷史發展規律。每個時期的歷史都有其自身特點，在歷史研究和學習中不能脫離特定的時空，否則就會使人們對歷史的分析出現偏差。歷史教學中培養學生的核心素養，學生就能抓住時間和空間要素，在分析歷史的時候，將其置入原本的空間框架，明確歷史各要素之間的關系，如人物、事件、現象等，運用辯證統一的思維解釋歷史事件，這對現實生活也會有一定的啟發，解釋社會現象時將其放到具體的時空，避免出現錯誤認識。歷史是發生在過去歲月中的事件和現象，歷史研究不可能回到過去，這就需要通過保留下來的史料來進行分析。史料中有真實的也有虛假的，所以要在歷史學習中提高辨別史料真偽的能力，防止虛假史料將學生的思維引到不正確的方向上，對歷史形成錯誤的認識。史料實證過程中，教師要提升學生的史料搜集和分析能力，在歷史解釋過程中無限接近事實，逐漸形成辯證地評判現實的能力。此外，教育教學致力于為中華民族復興培養有責任心、有能力、有理想的人才，高中歷史教學也不例外。只有在歷史教學中培養學生的家國情懷，才能增強學生對國家和民族的認同感、自豪感，形成正確的價值觀，擁有人文素養，樹立社會責任心，主動承擔起促進國家繁榮發展的使命。
三、高中歷史教學改革和學科核心素養提升的有效策略
（一）創設高效的教學情境
高中歷史教學改革要重視對學生學習興趣的培養。歷史課堂要以學生喜歡的形式展開，讓學生在生動、具體的情境感染下，主動投入歷史探究，在獨立思考和分析的基礎上構建正確的歷史認知。創設情境的方式有很多種，教師可以通過講述歷史故事、用多媒體展示歷史資料或者歷史影像、讓學生編排歷史劇、創設有趣且形式多樣的教學情境等方式，將抽象的文字表述演變成一段段形象飽滿的歷史場景，以激發學生探究歷史的興趣，拓展其創造性思維，增強其歷史學習的主動性。在歷史資料中，學生能更好地獲取歷史知識，客觀正確地認識歷史，逐漸掌握歷史學習方法，形成史料搜集和分析求證的意識，通過對特定歷史背景下的史料分析，提高歷史解釋能力，用辯證和發展的眼光去看待、解釋歷史，從歷史中引入現實問題，利用科學的歷史思維來解決現實問題。例如，學習“偉大的抗日戰爭”這部分歷史知識時，為了加深學生的印象，讓歷史課堂更具感染力和震撼力，可以尋找南京大屠殺的影像和圖片，在課堂中播放給學生。這些史料記錄了日本殘暴的侵略行為，在史料的直觀影響下，學生會更接近歷史，在視覺和感官的沖擊下，引起情感上的共鳴，喚醒家國情懷，內心觸動也會比較深，從而樹立遠大抱負，增強社會責任感。
（二）實施小組合作學習
高中歷史教學要將課堂還給學生，組織小組合作學習，精心設計合作學習任務，在任務的驅動下引導學生自主探究，在思考和討論中獲取歷史知識，掌握歷史方法論，形成正確的價值取向。在小組合作學習中，學生自己搜集史料，在這個過程中，必然會遇到認知沖突。有些史料有出入，這時學生要以小組為單位進行研討，辨別史料的真偽，用大量的史實驗證史料，答疑解惑，在解決問題中對歷史知識的認識更加深刻。同時，通過自身努力來解釋歷史，認識歷史本質，提高創新能力和合作精神。例如，講解“偉大抗日戰爭”時，教師要將學生分為不同小組，讓他們搜集日本侵華的史實，如屠殺、細菌戰、毒氣戰，在史實的基礎上了解抗日戰爭的背景，討論日本為什么要侵華等。合作學習完成后要展示成果，讓學生提出學習過程中的疑惑，師生共同探討，形成新的觀點和看法。此外，在合作學習中，對于學生個性化的意見和看法，教師要給予肯定和鼓勵，以培養學生的創新意識。
（三）構建多元化評價體系
高中歷史教學要構建多元化的評價體系，評價主體和方法就要朝著多元化的方向發展。歷史教學評價既要關注學生的知識掌握情況，還要將學生的發現和解決問題能力作為評價對象，注重歷史教學中情感態度和價值觀的生成等。除了傳統的教師評價外，學生還要進行自我評價和互相評價，在發現歷史學習問題的同時，通過自主學習來激勵自己，增強學生的歷史學習體驗和感悟，在主動學習中形成歷史學科核心素養。
四、結語
總而言之，高中歷史課堂改革要重視對學生學科核心素養的提升。教師要想轉變歷史教學理念，需通過創新課堂教學模式，讓學生主動探究歷史，在學習中對歷史發展規律形成科學的觀點和方法論，用史料驗證歷史事實，用辯證和發展的觀點去解釋歷史，培養家國情懷。
[參考文獻]
[1]張華冕.高中歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報:基礎教育版,2017,18(02):44-49.
作者:陳發金 單位:福建省福安第一中學